第第頁廣西壯族自治區崇左市龍州縣2023-2024學年七年級下學期語文期末試卷一、積累與運用。（26分）1．下列各組詞語中字音有誤的一項是（）A．瓊漿（qióng）矜持（jīn）剎那（chà）愴然（chuàng）B．佇立（zù）懺悔（chàn）赤裸（luǒ）決眥（zì）C．伶仃（dīng）孱頭（càn）憂郁（yù）簫鼓（xiāo）D．遺憾（hàn）猥瑣（wěi）幽寂（yōu）吟鞭（biān）2．依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當的一組是()(1)倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的_________，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。(2)創造性的思維又有哪些________的要素呢？(3)我正欣賞著這里的景致，一位穿長袍戴小帽的老先生騎著一頭小毛驢_________地走過我的身旁。(4)今年央視春晚的魔術表演十分精彩，真是讓人大開眼界，其豐富奇妙的變化簡直________。A．標志必須悠然自得不言而喻 B．標本必需悠然自得不可思議C．標志必需泰然自若不言而喻 D．標本必須泰然自若不可思議3．下列句子中加點的成語使用不正確的一項是（）A．這篇文章錯別字很多，用語無倫次來評價它是再恰當不過了。B．老師給我講了一個耐人尋味的成語故事，讓我深受啟發。C．友誼是穿越人海，互視對方雙眼的默契，是不期而遇的緣分。D．中國第一位進入太空的宇航員楊利偉從太空返回地球的歸途是驚心動魄的。4．下列句子中有語病或語意不明確的一項是（）A．每逢節假日，他都丟下工作和妹妹到公園游玩。B．新興市場國家快速發展，國際影響力不斷增強，是近代以來國際力量對比中最具革命性的變化。C．出席二十國集團領導人杭州峰會的G20成員和嘉賓國領導人及有關國際組織負責人在杭州西湖景區觀看《最憶是杭州》實景演出交響音樂會。D．面對世界經濟形勢的發展演變，中國正盡己所能，為國際社會提供更多公共產品。5．下列句子順序排列最恰當的一項是（）①在深思和遐想中，我們會有所感悟。②這時的景與物都已經不是簡簡單單的景與物了，它昭示著一種道理，喻示著一種理念。③看到黎明時，我們感悟到它沖破黑暗的力量；看到朝陽時，我們同樣感悟到它孕育希望的艱難。④有時，景與物也昭示著一種自然哲理。⑤俗話說：“萬物皆有理?！雹尬覀兩钤诖笞匀恢?，雄奇的山峰，廣闊的原野，歡快的溪流，深沉的海洋，都會引起我們的深思。⑦朝暉夕陰，寒來暑往，花開葉落，鳥語蟲鳴，都會引起我們的遐想。A．⑤⑥⑦①④③② B．④⑥⑦①③②⑤C．④①⑦⑥⑤③② D．⑤⑦⑥①②③④6．古詩默寫（1）有詩云：“時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍?！薄堵毅憽分信c這兩句詩意思相近的句子是：，。（2），關山度若飛。（《木蘭詩》）（3）王安石《登飛來峰》中與王之渙“欲窮千里目，更上一層樓”有異曲同工之妙的兩句詩是：，。二、綜合性學習。（6分）某班同學開展一次以“成長”為話題的綜合性學習活動，下面就是他們這次學習活動的幾個環節，請你參與其中。7．【活動一：名言警句伴我成長】寫一則你最喜歡的名言。8．【活動二：歡聲笑語中有愁思】說說你成長過程中最大的煩惱是什么？你打算怎樣克服這些煩惱？9．【活動三：成長話題欄目設計】請你仿照示例為學校廣播臺開辟的成長話題專欄設計兩個欄目名稱。示例：①成長在線②成長心語我的命名：①②三、（4分）閱讀下面的古詩，然后完成下面小題。春夜別友人陳子昂銀燭吐青煙，金樽對綺筵。離堂思琴瑟①別路繞山川。明月隱高樹，長河②沒曉天。悠悠洛陽道，此會在何年。[注釋]①琴瑟：指朋友宴會之樂。②長河：指銀河。10．本詩抒發了詩人怎樣的思想感情？最能體現這一情感的詩句是哪兩句？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________11．首聯中的“吐”“對”二字用得極好，請任選一字賞析。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、（10分）閱讀下面的文言文，然后完成各題。指南針方家以磁石磨針鋒，則能指南，然常微偏東，不全南也。水浮多蕩搖；指爪及碗唇上皆可為之，運轉尤速，但堅滑易墜；不若縷懸為最善。其法，取新纊中獨繭縷，以芥子許蠟綴于針腰，無風處懸之，則針常指南。其中有磨而指北者，予家指南、北者皆有之。磁石之指南，猶柏之指西，莫可原其理。（選自沈括《夢溪筆談》）12．下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是（）A．方家以磁石磨針鋒（鋒利） B．指爪及碗唇上皆可為（碗邊）C．運轉尤速（尤其） D．綴于針腰（連結，這里指粘）13．下面句子的翻譯正確的一項是（）磁石之指南，猶柏之指西，莫可原其理。A．磁石的指南和柏樹的指西，沒有誰能確切地說明它們的道理。B．磁石的指南和柏樹的指西一樣，沒有人知道其中的原因。C．磁石的指南，如同柏樹的指西，可以說沒有什么原因、道理。D．磁石的指南，如同柏樹的指西，沒有誰能確切地說明它們的道理。14．文章介紹了指南針的哪幾種放置方法？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________15．沈括對指南針的研究是有卓越成就的。試從這篇短文中找出作者有哪些發現。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________五、（14分）閱讀下面的文字，完成下面小題。第十一位①這是一個真實的故事。②在一個偏遠的小山村里，有一所小學校，因為各方面條件極差，一年內已經陸續走了七八位教師。當村民和孩子們依依不舍地送走第十位教師后，就有人心寒地斷言：再不會有第十一位教師留下來。鄉里實在派不出人來，后來只好請了一位剛剛畢業等待分配的女大學生來代一段時間課。不知女大學生當初是出于好奇或是其他什么原因，總之很快和孩子們融洽地生活在一起。③三個月后，女大學生的分配通知到了。村民們只好像以往十次那樣帶著各家的孩子去送這位代課教師。④誰知，無法預料的情形發生了一那天，在代課教師含淚走下山坡的那一瞬間，背后突然意外地傳來她第一節課教給孩子們的古詩：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生……那背誦的聲音久久回蕩，年輕的代課教師回頭望去，二十幾個孩子齊刷刷地跪在高高的山坡上……沒有誰能受得起那天地為之動容的一跪。孩子們目光中蘊含的情感，頃刻間讓她明白：那是孩子對知識的渴望和純真而無奈的挽留啊?、荽n教師的腳步凝滯了。她重新把行李扛回小學校。她成了第十一位老師。往后的日子她從這所小學校里送走了一批又一批孩子去讀初中、高中、大學……這一留就是整整二十年。⑥我聽到這個故事的時候，正是女教師患病被縣教育局送往北京治療的期間。我一直想去探望她，但因為種種原因沒能成行。⑦我終究沒能見到這位鄉村女教師。當我終于有機會來到這所小學校時，已有一位男教師來接她的班。新來的教師對我說：她患了絕癥，從北京回來的只是她的骨灰。⑧臨行時，這位男教師還告訴我，這所學校沒有第十二位教師的說法。無論以后誰來接班，永遠都是第十一位。這是所有能在這里工作的教師的光榮，他說。還有就是這所小學校有一條不成文的規定。是什么，他沒有立即告訴我，當時他只是微笑著對我說：明天早晨，你就會知道。⑨第二天，我早早從距小學校幾里遠的鄉招待所起來，剛剛爬到院墻外那座高高的山坡，就遠遠地聽到白居易那首熟悉的詩句：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生……⑩我想起，今天是新生開學的第一課。16．這篇短文是以第幾人稱來敘述的？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________17．寫出女大學生離開小學這件事的直接原因及最終結果。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________18．文中兩次寫到孩子們背誦白居易的詩句，這兩次背誦的目的分別是什么？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________19．文段④孩子們齊跪的一幕，可謂撼人心魄，催人淚下。請你調動積累，發揮想象，在畫線句子的基礎上，將這一場面描寫得更具體。（50字左右）____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________六、（16分）閱讀下面的文章，完成下面小題。宛如英雄①上中學時，教我們音樂欣賞課的老師，五十多歲，常年穿一件舊工作服，顏色像他的臉色一樣灰白。他寡言少語好脾氣，即使有的同學在他的眼皮底下十分調皮，他也從不呵斥。我坐在前排，每次上課總是專注地看著他的眼睛。許多個午后，在沉悶的課堂上，他用一臺老式錄音機播放許多世界名曲給我們聽，引導我們觸摸古典音樂的脈搏。其實，他并不善于表達，當音樂實在精彩而話語又無從繼續時，他就猛地轉身，用粉筆在黑板上很用力地寫下幾個大大的形容詞。因為太激動的緣故，粉筆常常折斷了，他在粉筆落下的粉筆灰中奮筆疾書的樣子實在令我難忘。每當他那木訥蒼老的臉上顯出一種睿智神情的時候，我知道是音樂又一次激活了他。②一天下午，他為我們講解貝多芬的第五交響曲《命運》第一樂章時，在最初的幾個強音過后，他說：“同學們請注意！請注意！"（A）他的雙手驟然在空中抓握成拳，一綹白發披到額前。這時，我聽到一段十分短暫明晰的休止。他說，這休止是智者的沉默，是偉大的沉默。雖然它稍縱即逝，但其中飽含著屈辱、忍耐和孤獨，又醞釀著憤怒和抗爭。所謂“此時無聲勝有聲”，沉默有時具有比喧囂更強大的爆發力。③聽！仿佛險惡莫測的命運在敲門，那種混亂與恐懼就要扼住我們的咽喉。休止的運用仿佛黎明前的黑暗。大師伸出手，抓住了黑夜的幽靈，把它從深淵中驅逐出來。這種拼搏愈演愈烈，越升越高……他緊握的雙拳漸漸伸開，變成向上托著的手掌，語調也變得舒緩起來，“太陽終于升了起來，凱旋的歌聲響了起來，所有的昏暗、所有的憂郁在最后歡呼的激流之前都消失得無影無蹤?！雹苈犞惗喾业囊魳?，感到那種熱情、振奮、激昂潮涌而來，我渴望更多地了解大師的一生和他的作品，渴望對人生有更深的體會，這一切都是從那個休止開始的。（B）午后的陽光映著老人的白發，他就像一位遙望天際的向導。⑤多年以后，我逐漸明白，沉默并不是死寂，無言并不代表無心，命運坎坷的小人物也許更能從貝多芬的音樂中汲取到精神的力量。今天，我還遠不能說已經聽懂貝多芬的音樂，但我讀懂了我那平凡老師的內心，他在貝多芬的《命運》中獲取了悲壯美與幸福感，仿佛是一位凱旋的勇士。這正如貝多芬本人所說：“誰能參悟我的音樂的意義，便能超脫常人無法自拔的苦難?！雹藜词故亲畋拔⒌娜?，在貝多芬的音樂中，也能宛如英雄！20．用自己的語言概括文中的音樂老師是一位什么樣的老師。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________21．在《音樂巨人貝多芬》中，貝多芬對他的客人說：“聽我心里的音樂！”本文的音樂老師從《命運》第一樂章的“休止”中聽出了貝多芬心里是怎樣的音樂？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________22．聯系全文，說說文章第⑥段的含義和作用。含義：________________________________________________________________________________________作用：________________________________________________________________________________________23．文章對老師有多處精彩的描寫。請從（A）（B）兩個畫線句中任選一句，結合語境簡要賞析。（）句賞析：。24．文中寫音樂老師對生命的感悟是通過對一個“休止”的描述體現出來的，生活中一定有一句歌詞或一段旋律也曾深深地感動過你，請把你的感受描述出來。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________七、作文（50分）25．生活中，總會碰上形形色色的人：也許是阿長那樣碎嘴又關愛自己的長輩，也許是“老王”那樣自己不幸卻依然關心別人的鄰居，又或許是賣油翁那樣深藏不露但卻足以為師的陌生人……某一天或者某一刻，他們一個細微的動作，一句溫馨的話語，一次意外的相遇，都會在不經意間蕩起你心中的漣漪，激起你生命的震撼。那可能是一種溫暖綿軟的感覺，你可能會舌尖甜甜，嘴角翹翹，忍不住想笑；也可能是一種略微潮濕的感覺，伴著一絲酸澀或刺痛，難以自抑地想哭泣。請以《瞬間》為題目，寫一篇記敘文。要求：①要寫出自己的經歷和感受；②不少于600字。

答案解析部分1．【答案】B【解析】【分析】本題考查字音。

ACD.正確；B.佇立（zù）應為“zhù”。

故答案為：B

【點評】本題考查學生對字音的識記能力。需要學生在平時讀課文時，養成仔細觀察的習慣，注意讀音、字形，并注意在具體語境中體會讀音及書寫。2．【答案】B【解析】【分析】本題考查正確運用詞語的能力。（1）“標本”vs“標志”標本：指經過加工保存的實物樣品，此處引申為“典范、樣本”。蘇州園林因被各地園林借鑒，成為園林藝術的“范本”，與“各地園林受其影響”的語境匹配。標志：側重表示特征的記號（如路標、商標），無法體現“可被模仿的典范”之意。（2）“必需”vs“必須”必需：意為“一定要有，不可缺少”，后接名詞（如“必需的物資”）。句中“創造性思維的要素”是客觀必要條件，用“必需”更準確。必須：強調“事理上的必要”，后接動詞（如“必須完成任務”），與“要素”搭配不當。（3）“悠然自得”vs“泰然自若”悠然自得：形容悠閑自在、內心滿足的狀態，契合“老先生騎毛驢”的閑適場景。泰然自若：指面對困境時鎮定從容，句中無“危急情境”，用“悠然自得”更貼切。（4）“不可思議”vs“不言而喻”不可思議：指變化奇妙到難以想象，與“魔術表演的豐富變化”語境一致。不言而喻：指道理淺顯易懂，無需解釋，而魔術的“奇妙變化”側重“令人驚嘆”，非“道理易懂”。故答案為：B

【點評】本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。3．【答案】A【解析】【分析】本題考查的是成語的理解與運用。A.成語釋義：“語無倫次”指說話條理不清、毫無邏輯，側重語言表達的混亂。語境矛盾：句中評價文章“錯別字很多”，強調的是文字書寫錯誤，而非“語言表達的條理問題”。此處應使用形容文字錯誤多的成語（如“錯漏百出”），而非形容說話混亂的“語無倫次”，屬于用錯對象；B.成語釋義：“耐人尋味”指意味深長，值得反復琢磨體會。語境契合：老師講的成語故事能讓人“深受啟發”，說明故事富有深意，符合“耐人尋味”的語義，使用恰當；C.成語釋義：“不期而遇”指未經約定而意外相遇。語境契合：句中形容友誼是“穿越人?！钡囊馔饩壏郑稀安黄诙觥钡氖褂脠鼍埃钆洹熬壏帧焙侠?；D.成語釋義：“驚心動魄”形容使人極度驚駭緊張，或場面、經歷極為驚險。語境契合：楊利偉太空返回的過程充滿未知風險，用“驚心動魄”形容歸途的驚險程度，符合語義，使用恰當。

故答案為：A

【點評】本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。4．【答案】A【解析】【分析】本題考查病句辨析。

BCD.正確；A.①錯誤類型：語意歧義（句子結構導致理解偏差）。②具體解析：句子中“丟下工作和妹妹”的結構可產生兩種理解：“丟下工作，和妹妹一起去公園”（他與妹妹同行）；“丟下工作和妹妹（即同時丟下工作與妹妹），獨自去公園”。兩種理解表意矛盾，屬于典型的歧義句。③修改建議：為消除歧義，可調整句子結構，如：“每逢節假日，他都丟下工作，陪妹妹到公園游玩。”（明確“他與妹妹同去”）；“每逢節假日，他都丟下工作和妹妹，獨自到公園游玩?！保鞔_“他獨自前往”）。故答案為：A

【點評】本題考查病句的辨析。解答此題應掌握的知識點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、結構混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補）方法，找出病因。5．【答案】A【解析】【分析】此題可采用排除法作答。⑤為總起性語句，應排在最前面，故排除選項B、C。⑥與⑦的排序根據①可知⑥（“深思”）在前，⑦（“遐想”）在后，這樣即可得出正確答案為⑤⑥⑦①④③②。

故答案為：A

【點評】做好此題關鍵在于熟讀句子，在認真體會作者的寫作思路后，才能進行進一步的理解，排序。6．【答案】水不在深；有龍則靈；萬里赴戎機；不畏浮云遮望眼；自緣身在最高層【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：靈、戎、機、畏、遮、緣

（1）“時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍”強調不要輕視淺池，即便水淺也能有臥龍潛藏，核心是“環境雖簡，卻有賢才”。《陋室銘》中“水不在深，有龍則靈”以“水”喻環境，“龍”喻賢士，意為“水不一定要深，有龍就會神異”，二者均通過“水淺藏龍”的意象，表達“陋室不陋，因主人德馨”的哲理，意境高度契合。

（3）王之渙“欲窮千里目，更上一層樓”以登高望遠喻指“追求更高境界需不斷進取”；王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”則以“浮云”喻奸佞小人，“最高層”喻精神高度，表達“只要站得高，就能洞悉真相”，二者均通過“登高—望遠—升華”的邏輯，傳遞積極向上的人生態度。故答案為：水不在深，有龍則靈；萬里赴戎機；不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層

【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答?！敬鸢浮?．示例：謙虛使人進步，驕傲使人落后。8．示例：我的煩惱是爸爸媽媽對我的關心過了頭。我打算找一個機會和他們好好談一談，說出我的想法，告訴他們我已經長大了，能處理好自己的事情，請他們放心。9．成長歷程；成長感悟【解析】【點評】（1）本題考查名人名言的積累。從平時的積累中寫出有關的名言一則即可。

（2）本題考查語言表達。解答語言表達類的題目，要做到“準確、簡明、連貫、得體”四個方面，同時還應掌握一些生活中常見的實用類文體的基本寫作方法和技巧。

（3）本題考查學生設計活動的能力。對于設計活動類型的題目，我們一般從平時掌握的幾種常見的主題活動中做出選擇即可。只是需要在表達時注意考題對于句子形式上的要求。7．本題考查名言警句積累。1.名言選擇的核心原則。?①主題契合性：需圍繞“成長”的核心要素，如理想、堅持、學習、品德等。例如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”以磨礪喻成長中的挫折，“少年易學老難成，一寸光陰不可輕”強調成長中的時間管理。?②積極導向性：名言需傳遞正向價值觀，避免消極表述。如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”體現成長中的探索精神，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”強調成長中的心性修養。?③適用性拓展：優先選擇普適性強的名言，便于結合自身經歷闡釋。如“千里之行，始于足下”可關聯成長中的點滴積累，“天生我材必有用”可對應自我認知的成長。?2.常見名言分類示例。?①理想與志向：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”（李白）——以破浪揚帆喻成長中對理想的堅持；?②挫折與磨礪：“天將降大任于是人也，必先苦其心志”（《孟子》）——強調成長需經歷錘煉；?③學習與進步：“學而不思則罔，思而不學則殆”（孔子）——指明成長中的學習方法；?④時間與珍惜：“盛年不重來，一日難再晨”（陶淵明）——警示成長中需把握時光。

故答案為：示例：謙虛使人進步，驕傲使人落后。8．本題考查語言表達能力。1.煩惱梳理與應對策略的邏輯框架。?（1）煩惱類型歸納：?①家庭層面：過度管控（如“父母干涉社交”）、期望壓力（如“成績要求過高”）；?②學業層面：成績波動、學科短板、升學焦慮；?③社交層面：人際關系矛盾、同伴競爭、自我認同困惑；?④心理層面：情緒管理困難、自我價值感低、對未來的迷茫。?（2）克服策略的有效性原則：?①針對性：針對煩惱根源制定方案。如“父母過度關心”需通過溝通明確邊界（如示例中的“談心表達獨立需求”）；“成績不理想”需拆解為“學科薄弱點分析→學習計劃制定”。?②可行性：策略需具體可操作。如“克服社交恐懼”可細化為“每天主動與1人打招呼→每周參加1次小組活動”的階梯式計劃。?③成長性：側重自我提升而非逃避。如“同伴競爭壓力”可轉化為“制定個性化成長目標，避免盲目比較”。?

2.示例邏輯拆解。?①煩惱表述：“爸爸媽媽對我的關心過了頭”——明確煩惱主體（父母）與表現（過度關心）；?②解決思路：“找機會談心→說出想法→強調獨立→請求信任”——從溝通方式到內容層次，形成完整解決方案；?③隱含邏輯：既尊重父母的關愛（“感謝關心”），又表達自我成長的需求，體現溝通中的同理心。

故答案為：示例：我的煩惱是爸爸媽媽對我的關心過了頭。我打算找一個機會和他們好好談一談，說出我的想法，告訴他們我已經長大了，能處理好自己的事情，請他們放心。9．本題考查活動項目設計。1.欄目命名的核心要素。?內容定位清晰：?①過程類：聚焦成長階段或事件，如“成長足跡”（記錄成長中的關鍵事件）、“青春紀事”（青春期特定經歷）；?②感悟類：側重心理體驗與思考，如“成長絮語”（碎片化感悟）、“心靈年輪”（階段性思想變化）；?③互動類：強調參與感，如“成長信箱”（讀者投稿答疑）、“成長直播間”（訪談形式分享）。?2.形式規范要求：?結構統一：需與示例“成長在線”“成長心語”保持一致，采用“成長+二字名詞”的四字結構（如“成長歷程”“成長感悟”）；?語言凝練：用詞需精準概括欄目核心，避免歧義。如“成長燈塔”喻指引導作用，“成長拼圖”喻指經歷的積累。?創新命名思路示例。?①比喻類：成長羽翼（喻成長中的能力積累）、成長航標（喻指引方向）；?②動態類：成長進行時（強調過程）、成長加速度（突出進步）；?③情感類：成長暖憶（溫馨回憶）、成長私語（私密感悟）；?④哲理類：成長悟語（理性思考）、成長辯證法（矛盾與統一）。故答案為：成長歷程；成長感悟【答案】10．本詩抒發了詩人與朋友之間的依依不舍之情，以及分手時隱隱的哀愁。最能體現這一情感的詩句是“悠悠洛陽道，此會在何年”。11．“吐”字，詩人聯想到離人相對無言，悵然無緒，只是凝視著銀燭的青煙出神的神情，寫盡了分別在即的離情別緒和寂靜狀態。“對”字，其意是面對華筵，除卻勸酒外，再沒有什么可以勉強相慰的話了，情懷頗為深摯，寫盡了分別在即的離情別緒和寂靜狀態?！窘馕觥俊军c評】（1）本題考查學生對詩歌內容的理解。完成此類題目的關鍵是認真讀詩，反復誦讀，仔細分析詩中的內容，聯系創作的背景抓住作者的感情，即可作答。

（2）本題考查學生對詩歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個角度進行作答，如從詩歌遣詞用句的角度賞析詩歌的語言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現手法的角度賞析詩歌的表達技巧。作答時只要抓住其中的一個方面的特點完成作答即可。10．本題考查作者情感。1.全詩情感脈絡梳理。?①場景鋪墊：首聯“銀燭吐青煙，金樽對綺筵”以燭煙、金樽、綺筵勾勒餞別場景，燭光搖曳與宴席華美形成反襯，暗喻離別的沉默與悵惘；?②離情深化：頷聯“離堂思琴瑟，別路繞山川”從室內宴飲轉向別后牽掛，“思琴瑟”追憶往昔歡聚，“繞山川”預見路途艱辛，時空轉換中滲透不舍；?③情感高潮：頸聯“明月隱高樹，長河沒曉天”以景物消逝寫時光流逝（月隱樹后、銀河淹沒于拂曉），暗示離別時刻逼近；?④直抒胸臆：尾聯“悠悠洛陽道，此會在何年”以道路漫長（“悠悠”）與相見無期（“何年”）直接傾訴離愁，將不舍與哀愁推向頂點。?2.關鍵詩句的情感聚焦。?“悠悠洛陽道，此會在何年”之所以成為情感核心，因：?①空間維度：“洛陽道”點明友人去向，“悠悠”疊詞強化道路遙遠的視覺與心理感受，暗含對友人行程的擔憂；?②時間維度：“此會在何年”以問句打破沉默，將離別時的含蓄愁緒轉化為對重逢無期的直接追問，情感張力最強；?③藝術手法：以“道”與“年”的時空對舉，將個人離別之情拓展為對人生聚散無常的感慨，深化主題。故答案為：本詩抒發了詩人與朋友之間的依依不舍之情，以及分手時隱隱的哀愁。最能體現這一情感的詩句是“悠悠洛陽道，此會在何年”。11．本題考查詩句賞析。1.“吐”字賞析。?①動作的擬人化處理：“吐”本指生物呼出氣體，此處賦予銀燭以人的行為，仿佛蠟燭因離別而“吐”青煙，實則是以燭煙裊裊喻指離人心中愁緒的無形蔓延，將抽象情感具象為可見的煙霧，與李白“抽刀斷水水更流”的愁緒物化手法異曲同工。?②場景的靜默張力：燭火燃燒本是自然現象，但詩人刻意強調“吐”的持續性（而非“冒”“生”等瞬間動詞），暗示宴席上主客相對無言的寂靜——唯有燭煙在空氣中緩緩升騰，以“動”寫“靜”，反襯離別的沉重氛圍，與王維“勸君更盡一杯酒”的動態勸酒形成靜默對比。?2.“對”字賞析。?①空間關系的情感投射：“對”表面寫金杯與綺筵的位置關系（金杯“面對”盛筵），實則暗示離人“面對”宴席卻無心飲食的狀態?！皩Α弊蛛[含“相對無言”的動作留白——主人舉樽欲勸，卻因離別在即而語塞，只能以杯盞“對”筵席的靜態，傳遞“欲語還休”的深摯情懷，與柳永“執手相看淚眼”的凝視動作同理。?②虛實相生的情感層次：“對”的對象既是眼前“綺筵”，也暗指往昔“琴瑟”之樂（頷聯“思琴瑟”）。通過“對”的當下動作，串聯起“筵席尚在而歡聚不再”的今昔對比，使“對”字兼具現實場景（金杯對筵）與心理活動（往事對今愁）的雙重內涵，情感厚度遠超普通動詞。故答案為：“吐”字，詩人聯想到離人相對無言，悵然無緒，只是凝視著銀燭的青煙出神的神情，寫盡了分別在即的離情別緒和寂靜狀態?！皩Α弊郑湟馐敲鎸θA筵，除卻勸酒外，再沒有什么可以勉強相慰的話了，情懷頗為深摯，寫盡了分別在即的離情別緒和寂靜狀態。【答案】12．A13．D14．四種：水浮法、指爪法、碗邊法、縷懸法（或浮于水面、放在指甲上、置于碗邊、以線懸掛）。15．①磁針指向不是正南方，而是略偏東；②磁針有四種裝置方法，縷懸法最好；③磁針有指南、指北之分?！窘馕觥俊军c評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。

（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。

（3）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。

（4）本題考查寫作手法的賞析。解答此題的關鍵是在理解選文內容的基礎上，抓住關鍵語句來分析即可?！緟⒖甲g文】行家用磁石磨針尖（即磁化），就可以指向南方，然而指向常常略微偏東，不全是正南方。（把針放在）水上常搖擺不定；放手指（甲上）或碗邊也都可以，運轉速度很快，但（這些表面）堅硬光滑容易滑落掉下；不像懸掛最好。這個方法是：取新產的絲綿中單獨的縷繭絲，用芥菜種子大小的蠟塊粘好，系在針的中間（位置），在沒有風的地方懸掛，那么針常常指向南方。其中有的針指向北方。我家的磁針指南、指北的都有，磁石的指南，如同柏樹的指西，沒有誰能確切地說明它們的道理。12．本題考查重點文言詞語在文中的含義。

BCD.正確；A.語境還原：“方家以磁石磨針鋒”中，“磨”為動詞，“針鋒”作賓語，應理解為“磨針尖”。?實詞用法：“鋒”本指“鋒利”（形容詞），此處活用作名詞，指“針的尖端”。如《荊軻刺秦王》中“劍鋒斷”的“鋒”亦指“劍尖”，屬同類用法。?錯誤本質：選項將形容詞義“鋒利”直接代入，忽略了文言中動詞后名詞常作賓語的語法規則，屬“詞性誤解”。

故答案為：A13．本題考查翻譯文言語句的能力。重點字詞：“猶”：動詞，“如同、好像”，表類比，如《隆中對》“孤之有孔明，猶魚之有水也”?！澳保悍穸ù~，“沒有誰”，代指人，如《石鐘山記》“莫能知”。?“原”：動詞，“推究、探究”，此處“莫可原其理”即“沒人能探究其中的道理”，如《屈原列傳》“原察百姓耳目之實”。?“其”：代詞，指代“磁石指南”和“柏之指西”兩種現象。故答案為：D14．本題考查理解和梳理歸納文章內容。1.四種放置方法的文本依據。?水浮法：“水浮多蕩搖”——將磁針浮于水面，關鍵詞“水浮”；?指爪法：“指爪及碗唇上皆可為之”——“指爪”即指甲，磁針放于指甲上，關鍵詞“指爪”；?碗邊法：“碗唇上皆可為之”——“碗唇”指碗邊，磁針置于碗邊，關鍵詞“碗唇”；?縷懸法：“不若縷懸為最善”——“縷”指絲線，“懸”指懸掛，關鍵詞“縷懸”。?2.歸納邏輯。?以“關鍵詞提取+功能概括”為原則，如“縷懸法”需結合“取新纊中獨繭縷……懸之”的操作步驟，提煉為“以線懸掛”；?注意區分“指爪”（指甲）與“碗唇”（碗邊）的不同載體，避免合并為“硬物表面法”等模糊表述。故答案為：四種：水浮法、指爪法、碗邊法、縷懸法（或浮于水面、放在指甲上、置于碗邊、以線懸掛）。15．本題考查理解、概括文章內容。1.發現一：磁針指向偏東。?①文本依據：“然常微偏東，不全南也”——直接點明磁針指向非正南方，略帶偏東。?②科學價值：比歐洲早400年發現磁偏角現象（沈括《夢溪筆談》首次記載），體現古代科技領先性。?2.發現二：縷懸法最優。?①文本依據：“水浮多蕩搖……不若縷懸為最善”——通過對比四種方法（水浮易晃、指爪易墜、碗唇易滑），得出縷懸法（絲線懸掛）穩定性最佳。?②技術細節：縷懸法需“新纊獨繭縷”（單根蠶絲）、“芥子許蠟”（少量蠟粘針腰），體現操作的精細度。?3.發現三：磁針有指南北之分。?①文本依據：“予家指南、北者皆有之”——沈括家的磁針有指南、指北兩種，打破“磁針必指南”的認知。?②現象闡釋：可能因磁石極性不同（N極/S極）導致，反映古人對磁性的初步探索。故答案為：①磁針指向不是正南方，而是略偏東；②磁針有四種裝置方法，縷懸法最好；③磁針有指南、指北之分。【答案】16．第一人稱17．直接原因：女大學生的分配通知到了。最終結果：女大學生又重新回到這所鄉村小學。18．第一次是為了挽留女教師；第二次是為了紀念這位女教師。19．示例：在那高高的山坡上，跪著二十幾個穿著單薄、身材瘦小的孩子。他們在齊聲背誦白居易的詩，眼里都噙滿了淚水……【解析】【點評】（1）本題考查記敘文中人稱的變化。記敘文的人稱有三種：第一人稱、第二人稱（你、你們）、第三人稱。選擇使用哪一種人稱完全取決于作者表達感情的需要。第一人稱敘述親切自然，第二人稱增加親切感，第三人稱直接、客觀。

（2）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。

（3）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學生可自選一個角度進行賞析即可。

（4）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。16．本題考查人稱辨析。1.文本中的顯性標志。?（1）文中頻繁出現第一人稱代詞“我”，如第⑥段“我聽到這個故事的時候”“我一直想去探望她”，第⑦段“我終究沒能見到這位鄉村女教師”，第⑨段“我早早從距小學校幾里遠的鄉招待所起來”等，這些句子均以“我”的視角展開敘述，直接表明敘事者是故事的參與者或見證者。?（2）敘事中融入“我”的情感與心理活動，如“我一直想去探望她，但因為種種原因沒能成行”“我想起，今天是新生開學的第一課”，這種主觀感受的表達是第一人稱敘事的典型特征。?2.第一人稱敘事的作用。?（1）真實性強化：以“我”的口吻講述“真實的故事”，通過“我”的所見所聞所感，增強故事的可信度，讓讀者更容易代入情境。?（2）情感共鳴：“我”對女教師的敬佩、對未能見面的遺憾等情感流露，引導讀者與敘事者產生情感共振，深化對主題的理解。故答案為：第一人稱17．本題考查內容的理解概括。1.直接原因的文本定位。?第③段明確交代：“三個月后，女大學生的分配通知到了。村民們只好像以往十次那樣帶著各家的孩子去送這位代課教師?！贝颂帯胺峙渫ㄖ搅恕笔桥髮W生離開的直接導火索，屬于客觀制度性原因，與前文“一年內陸續走了七八位教師”的背景形成呼應，凸顯鄉村學校師資流失的常態。?2.最終結果的情節轉折。?①第④段至第⑤段是情節的關鍵轉折：孩子們跪在山坡上背誦古詩，以“天地為之動容的一跪”表達挽留，女大學生“腳步凝滯”，最終“重新把行李扛回小學校”，成為第十一位教師。?②結果的形成包含兩層邏輯：?情感驅動：孩子們對知識的渴望（“純真而無奈的挽留”）觸動了女教師；?行為選擇：女教師放棄分配機會，主動留下，體現其職業信念的覺醒。故答案為：直接原因：女大學生的分配通知到了。最終結果：女大學生又重新回到這所鄉村小學。18．本題考查內容的理解概括。1.第一次背誦的場景與功能。?①場景：女教師離開時，孩子們在山坡上齊誦她教的第一首古詩《賦得古原草送別》。?②功能：?情感載體：詩句“野火燒不盡，春風吹又生”以草木的頑強生命力，暗喻孩子們對知識的渴望如同春草般堅韌，間接表達對教師留下的期盼；?行為呼應：背誦內容是女教師初到學校時所教，用記憶中的知識作為挽留的方式，體現師生情感的聯結。?2.第二次背誦的場景與功能。?①場景：女教師去世后，新生開學第一課，山坡上再次響起詩句。?②功能：?紀念象征：詩句成為女教師精神的象征——她如“原上草”般在鄉村教育崗位上扎根二十年，“春風吹又生”暗示她的影響延續；?傳統延續：男教師提到“沒有第十二位教師的說法”，開學背詩成為不成文的規定，將對女教師的紀念轉化為學校文化的一部分。故答案為：第一次是為了挽留女教師；第二次是為了紀念這位女教師。19．本題考查拓展延伸。1.細節描寫的情感錨點。?①環境烘托：可添加“寒風中”“黃土坡”等環境元素，如“寒風卷著黃土掠過孩子們單薄的衣衫”，用惡劣環境反襯孩子們挽留的堅定，增強畫面沖擊力。?②外貌刻畫：結合鄉村背景，描寫孩子的穿著（“打補丁的棉襖”“露趾的布鞋”）、體態（“瘦小的身軀”“凍紅的臉頰”），以具象化的貧窮反襯精神需求的迫切。?2.動作與神態的情感張力。?①群體性動作：細化“齊刷刷地跪”的動態，如“膝蓋重重磕在凍土上”“雙手撐地保持平衡”，突出動作的一致性與決心；?②神態特寫：添加“淚眼模糊”“嘴唇顫抖”“目光死死盯著教師的背影”等細節，將“純真而無奈的挽留”轉化為可視的情感符號。?3.語言與氛圍的渲染。?①聲音描寫：強調背誦聲“顫抖”“哽咽”“在山谷間回蕩”，與“含淚走下山坡”的教師形成聲畫對照；?②隱喻運用：用“草莖上的霜花”“天邊的殘陽”等景物隱喻離別的傷感，呼應詩句“一歲一枯榮”的時序感。故答案為：示例：在那高高的山坡上，跪著二十幾個穿著單薄、身材瘦小的孩子。他們在齊聲背誦白居易的詩，眼里都噙滿了淚水……【答案】20．寡言少語；脾氣好；不善于表達；有較高的音樂欣賞水平。21．飽含著屈辱、忍耐和孤獨，又醞釀著憤怒和抗爭。22．含義：貝多芬的音樂能讓人汲取到精神的力量，使人獲取悲壯美與幸福感，使平凡的人能夠超出平常的自己，得到提升。作用：點明題意，揭示主旨。23．A句：通過動作描寫、肖像描寫，形象生動地寫出了音樂老師在聆聽音樂時的激動情緒。B句：通過肖像描寫，形象生動地描繪了音樂老師沉浸在音樂中的情形，突出了他對學生精神的感染。24．示例：“生命在手中，輕易別放松，抬起頭，勇敢向前走”這句歌詞表達了我對生命的感悟。?這句歌詞鼓勵我們要有積極向上的態度，?不畏艱難，?勇敢地面對生活中的挑戰和困難，堅持不懈，?最終實現自我價值和夢想。?【解析】【點評】（1）本題考查人物形象的分析。解答此題關鍵是了解文章內容，找出描寫人物的語句與相關事件，然后結合具體內容來分析。

（2）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。

（3）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。

（4）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。

（5）本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學生可自選一個角度進行賞析即可。20．本題考查內容分析概括。1.性格特征的文本依據。?寡言少語與好脾氣：第①段“他寡言少語好脾氣，即使有的同學在他的眼皮底下十分調皮，他也從不呵斥”，直接點明其性格特質，與“舊工作服”“臉色灰白”的外貌描寫形成沉默隱忍的整體形象。?不善于表達：第①段“當音樂實在精彩而話語又無從繼續時，他就猛地轉身，用粉筆在黑板上用力寫下形容詞”，通過動作細節（轉身寫黑板、粉筆折斷）反襯其語言表達的匱乏，與音樂講解時的激情形成反差。?2.專業素養的體現。?音樂欣賞水平：第②段對貝多芬《命運》休止符的解讀（“飽含屈辱、忍耐和孤獨，又醞釀憤怒抗爭”），第③段對音樂情感起伏的精準描述（“太陽升起、凱旋歌聲”），顯示其對古典音樂的深刻理解，能將抽象旋律轉化為具象情感。故答案為：寡言少語；脾氣好；不善于表達；有較高的音樂欣賞水平。21．本題考查內容篩選概括。第②段老師明確指出：“這休止是智者的沉默……飽含著屈辱、忍耐和孤獨，又醞釀著憤怒和抗爭。”該解讀既貼合貝多芬本人的人生經歷（耳聾、貧困等苦難），又符合《命運》交響曲“與命運抗爭”的主題。?關鍵邏輯：休止符的“沉默”并非空白，而是情緒的蓄力階段，如同貝多芬在困境中積蓄反抗力量，與后文“此時無聲勝有聲”形成呼應。故答案為：飽含著屈辱、忍耐和孤獨，又醞釀著憤怒和抗爭。22．本題考查理解句子含義和作用。1.含義的深層解讀。?①精神力量的普適性：貝多芬音樂中的抗爭精神（如休止符的隱喻）能被“最卑微的人”汲取，如文中老師雖平凡，卻從音樂中獲得“悲壯美與幸福感”，超越現實身份成為“凱旋勇士”。?②藝術的救贖功能：音樂作為媒介，讓普通人（如老師、“我”）在苦難中找到精神出口，實現自我超越，呼應標題“宛如英雄”的核心寓意。?2.結構與主旨作用。?①點明題意：“宛如英雄”直接點題，解釋平凡人在藝術滋養下可擁有英雄般的精神高度。?②升華主旨：從老師的個體經歷擴展到藝術對生命的普遍意義，將“音樂欣賞”上升到“精神救贖”的哲學層面，收束全文。故答案為：含義：貝多芬的音樂能讓人汲取到精神的力量，使人獲取悲壯美與幸福感，使平凡的人能夠超出平常的自己，得到提升。作用：點明題意，揭示主旨。23．本題考查賞析語句。A句（動作與肖像描寫）。?（1）動作細節：“雙手驟然抓握成拳”是激情的外化，與貝多芬音樂中“命運敲門”的強音形成肢體呼應；“白發披到額前”的凌亂狀態，打破平日“木訥”形象，凸顯音樂對其情緒的沖擊。?（2）藝術效果：通過“抓握”“披”等動詞，將抽象的音樂情感轉化為可視的身體語言，讓讀者感知老師對音樂的沉浸式理解。?B句（肖像與隱喻描寫）。?（1）肖像刻畫：“午后陽光映著白發”以暖色調烘托老師的智者形象，與“遙望天際的向導”的隱喻呼應，暗示其作為音樂引導者的角色。?（2）隱喻作用：將老師比作“向導”，既指他在課堂上引領學生欣賞音樂，也象征他以音樂為媒介，指引學生抵達精神高地，與第⑤段“從音樂中汲取力量”形成呼應