教《圓明園的毀滅》的反思先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這話，在講了《》后，我有了更深切的體會。《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。這課的教學重點、難點和情感基調的把握是比較難以協調的。聽了很多教師講授這課，多數將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，我覺得原因大致會有這兩個：第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。但是，這樣一來，有什么樣的弊端呢?我認為教師讓學生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥，忘記了“曾經的心痛”。雖然文字的魅力感悟了，圓明園的輝煌再現了，但是蘊藏于文字背后的深沉的愛與恨被割裂了，透過圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了。其實，這篇課文教學時學生的情感應該處于“愛與恨的邊緣”。對于這樣的課文，與其讓我們的學生陶醉在曾經的輝煌里，不如讓我們的學生有更多痛徹心肺的體驗。總之，《圓明園的毀滅》既要讓學生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應該讓他們體驗“毀得令人心碎”。所以這堂課的設計，我試圖讓學生將愛與恨、美與毀和諧地結合在一起，讓學生真切地體會到什么是“美得心醉，毀得心碎”。下面，就把我講課的過程及想法大致述說一遍，懇請老師們給予指正。一、平淡導入──蓄起滿腔的情感波瀾師：(深情地)同學們，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。(邊寫邊說)圓，圓滿無缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的'皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯軍這兩兩個強盜毀滅了。(板書：的毀滅。)請大家來讀課題。再讀課題。此時，課堂上，老師和學生的神情都非常嚴肅。此刻，感到我和學生都有太多的話想說，(因為學生已經對課文作了預習)但是我沒有說，學生也沒有說。我們把心里的話兒蓄在自己的心里，藏在最深最深處。此時無聲，勝有聲。二、整體感悟──奠定正確的情感基調接著，我讓學生讀課文，讀準字音，讀通。此處設計為理解課文打下基礎。然后再讀課文，說說讀懂了什么?師：同學們，讀了課文第一段，你明白了什么?生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。師：課文一開始就用了幾個不可估量?生：兩個。師：(板書：不可估量不可估量)當打開課文，一跳入你眼簾的就是兩個不可估量，你的心情是怎樣的?生(悲痛、憤怒、傷心、可惜……)是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。生讀。師：其實不可估量的還有你們的心情啊(板書：在兩個不可估量后面又加一個“不可估量”)。師：誰來告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么?生(略)師：這篇文章，最后四個字，就是“化為灰燼”(板書)。請大家說說，什么化為了灰燼?生：……師：是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢?(連著板書兩個化為灰燼)。讓我們讀讀文章最后一段。接著在讓學生讀，尤其突出“統統、任意”使學生體會英法強盜的罪惡行經。黑板上出現：不可估量不可估量不可估量化為灰燼化為灰燼化為灰燼不知道聽課的老師在看到這板書的時候有什么感覺?我在開始板書前面兩個不可估量的時候，我感覺自己已經融入到課文中去了。也許聽課的老師會說這不是重復嗎?但是我將上述板書全部寫出來的時候。我相信聽課的老師肯定會被震驚──觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了……處理到這里，我就緊緊圍繞板書進行下面的教學過程。然后，我繼續引導學生談談除了開頭和結尾，你讀懂了什么?學生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。縱觀這個整體感知的教學板塊，我覺得我處理得比較奧妙。表面上看起來，好象先談第一段，接著談結尾段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。事實上，我以為此處正是發揮教師引領的妙筆。正如我在本文開頭提到，一旦放開來讓學生談，他們很可能陷于對圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而我這樣做，正是把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌，其情感是痛的同時追憶曾經的愛，曾經的輝煌。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功，為接下來的學習埋下了伏筆。三、深情追憶，抒發曾經的自豪之情緊接著我抓課文第三段，很巧妙地帶著學生去“追憶輝煌”。妙在何處?1、問題精妙：我先讓一個孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫圓明園連著用了幾個“有”字?找到后讓學生用一口氣說七個“有”;在此基礎上，我讓一個學生讀課文，把同學們帶進宏偉的圓明園中去。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。2、濃淡適宜：葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。因此我在處理這部分的時候就讓學生自己去想象。而后面“讀漫步園內”這幾個句子則引導反復朗讀，接著用課件展示圓明園的美景。這樣，圖文結合，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。有學有教、有淡有濃。3、回歸板書，引發強烈的內心震撼師：可是就是這么美侖美幻的皇家園林就這樣化為灰燼，上至先秦，下至唐宋元明清的名人字畫都化為灰燼!4、觀看錄象，宣泄噴涌而出的情感師;就是這樣一座……的圓明園，就是這樣一座……的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩個強盜無情地燒毀了。(播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫面飛旋撲閃，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了________)師：請大家拿起筆來，寫一寫，這把火燒掉了什么?然后讓學生說造成毀滅的原因。最后字幕打出“勿忘國恥強我中華”在學生的口號聲中下課。我覺得這個片段是本課教學的最亮點，也是整個教學的高潮。我在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學生對圓明園的美麗已經有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發的機會。面對強盜