小學五年級送教上門教案數學（通用3篇）

送教上門是特殊教育中，針對有重度殘疾的學生進行的

上門教育的教學方式。

小學五年級送教上門教案數學篇1

一、教學目標：

1.通過組織學生探討，培養學生在解決實際問題時要根

據實際情況取商的近似值的應用意識。

2.使學生能聯系生活實際體會取商的近似值的不同情

況，并能根據實際需要選擇“進一法”和“去尾法”解決生

活中的問題。

3.培養學生聯系生活實際靈活解決問題的能力，體會數

學與生活的密切聯系。

二、教學重、難點：

感受商的近似值的現實意義，結合生活實際正確地選擇

“進一法”、“去尾法”解決問題。

三、教學過程:

（一）談話導入，揭示課題

同學們，昨天老師去逛超市。花10元錢買了3斤蘋果。

誰能告訴老師蘋果的單價是多少呢？

板書：學生的,列式計算。引導學生說出用“四舍五入”

的方法取得近似值。

設計意圖：除了讓學生在體會學習數學是一件快樂的事

情，更要讓學生深刻地體會到數學知識來源于生活的實際，

又服務于生活實際，體驗學習探索成功給學生帶來的愉快。

（二）創設情境，探究新知

1.出示例12（1）:小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在

一些玻璃瓶里，（每個最多可盛0.4千克）需要準備幾個瓶？

①學生獨立思考，列式解答。

預設：生1：2?5+0?4=6.25（個）

生2：2.5:0.4=6.25（個）Q6（個）

生3：2.5+0.4=6.25（個）Q7（個）

②組織學生以小組為單位進行討論，說出自己的看法及

理由。（小組匯報）

預設：

生1：瓶子需要整個數，不能用小數表示。把6.25個用

“四舍五入法”約等于6個。

生2：6個只能裝0.4義6二2.4（千克），不夠裝應需要7

個。

③教師概括。

師：兩種答案哪一個更符合生活實際？（第二種）

師：像這樣，在實際生活中，將6.25中的小數點后面

的尾數舍去，向個位進1.這種求近似值的方法叫做進一法。

2.再來看看王阿姨遇到的問題，如何解決？出示例

12（2）：王阿姨用一根25米長的紅絲帶包裝禮盒。每個禮盒

要用L5米長的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒？

的尾數去掉，這種求近似值的方法叫做“去尾法二

（三）教師小結：看來，“四舍五入”法取近似值只適用

于一般情況，在解決問題時，要根據實際情況取商的近似值,

有時要多一點，即“進一法”；有時要少一點。即“去尾法”。

這是我們今天所學的商的近似值實際應用。（板書）

（四）鞏固練習，拓展提高

第一關：試一試

第二關：比一比

第三關：選一選

第四關：說一說：

五、課堂總結：

同學們，通過今天這節課的學習，你對商的近似數又有

哪些新的認識？

（一般情況下采用“四舍五入”法取商的近似數。但在

解決實際問題時，要根據實際情況，用“進一法”和“去尾

法”取商的近似數。）

六、板書設計：

商的近似數

104-3=3.333???（元）23.33（元）四舍五入法

2.54-0.4=6.25（個）一7（個）進一法

254-1.5=16.66……（個）口16（個）去尾法

小學五年級送教上門教案數學篇2

教學目標：

1.使學生理解最小公倍數的意義，初步學會求兩個數的

最小公倍數。

2.培養學生的觀察能力、分析能力和歸納概括能力。

3.培養學生良好的學習習慣。

教學重點:

使學生理解最小公倍數的意義，初步學會求兩個數的最

小公倍數。

教學難點：

使學生學會并理解求兩個特殊數的最小公倍數的方法。

教學實錄：

一、引入：

師：同學們，現在是什么季節？

生：春天。

師：對，春天來了，草綠了，花開了，蜜蜂們開始忙碌

起來了，其實在蜜蜂的王國里也有許多有趣的數學問題。大

家看，（課件出示）蜜蜂們每天白天都忙碌的采花粉釀花蜜，

但是，由于這個蜜蜂工國的日益壯大，蜜蜂們越來越多，每

次大家同時采完蜜回來往往非常擁擠，這可怎么辦呢？于是

蜂王就想了一個辦法。

［點評：教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環

境，密切聯系有趣的生活實例，通過課件演示，創設教學環

境，使學生在愉快的氛圍中學習數學，同時使本課的數學知

識賦予一定的價值］

二、新授

1.(1)師：蜂王把它們分成了2組，1組每30分鐘回來

一次，1組每40分鐘回來一次。它想這樣可就解決問題了。

同學們，你們說蜂王是否解決了這個問題？

生①：解決了。

生②：沒有解決，過一段時間，它們會一起回來的。

師：有的同學認為這個辦法可以，有的認為不行°請你

們自己證明一下，在證明時，你可以利用手中的學具，也可

以用你喜歡的其他方法。

(2)學生討論

(3)學生匯報

師：哪個小組來展示你們的研究成果?

生①：用紙條證明，（學生在展臺演示）每隔30分鐘回

來一次的，第四次回來要120分鐘，每隔40分鐘回來一次

的，第三次回來也要120分鐘，當120分鐘時它們會同時回

來，發生碰撞，所以不行。

師：這種方法形象直觀，非常好，還有不同和方法嗎？

生②：用數軸證明。（學生在展臺演示）

師：大家認為這種方法怎么樣？

生：簡潔清楚。

師：有的小組用的是擺紙條的方法，有的小組用的是數

軸表示的方法，都十分形象，還有不同的方法嗎？

生③：找倍數的方法證明。30的倍數有：306090120;40

的倍數有：4080120,我發現它們有共同的倍數120.所以第

120分鐘它們會相撞。

板書：30的倍數：306090120

40的倍數:4080120

(4)師小結：剛才同學們采用了不同方法，但都是先找

出30和40的倍數，從而發現它們有公有的倍數120.看來是

真的不行。

2.師：咱們換一個數試試。一組60分鐘回來一次，一

組90分鐘回來一次。請同學們再來證明一下。

學生驗證

學生匯報。

生：60的倍數有：60120180;90的倍數有：90180.所以

在180分鐘時它們會相遇。

師：恩，還是不行，我們發現60和90也有公倍數。

3.師：那是不是任意兩個數都有公倍數呢?請同學們在

小組里交流一下。

生：任意兩個數都有公倍數，例如17和18的公倍數就

是它們兩個數的乘積。

師：通過剛才同學們的匯報我們可以看出：任意兩個數

都有公有的倍數，也就是公倍數。什么是公倍數？

生：兩個數公有的倍數就是他們的公倍數。

師：公倍數有多少個？

生：有無數個，找到兩個數的一個公倍數，用它去乘2、

乘3……所得的積一定是這兩個數的公倍數。

師：我們發現任意兩個數都有公倍數，而且每組公倍數

的個數都是無限的。那么三個數之間是否也有公倍數？四個

數呢?五個數呢？

生①：舉例：2、4和5的公倍數是20.

生②：無論幾個數，只要相乘，它們的乘積一定是它們

的公倍數。

師：那你能找出最大的或最小的公倍數嗎？

生：沒有最大的，只有最小的。

師：為什么？

生：因為公倍數

小學五年級送教上門教案數學篇3

教學內容

《除法估算》選自蘇教版九年制義務教育小學教科書數

學第九冊P51的內容。

教學思路

小學數學應該與現實生活相聯系，使學生的學習更具有

現實性、趣味性和挑戰性。“估算”在實際生活中有著廣泛

的應用，與其他知識也密不可分。因而，在教學“除法估算”

這一部分內容時，設計圍繞從學生剛經歷的秋游活動來展

開，讓學生獨立思考以發現估算的題材、自主探索以感知估

算的價值、小組合作來交流估算的策略、嘗試解題來總結估

算的方法、實踐運用以提高估算的能力。

設計理念

1、活動要關注學生的個人知識和直接經驗

新的《國家數學課程標準》（實驗稿）中明確指出，數學

課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學

的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……活動必須

建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。

因此，教學活動要以學生的發展為本，把學生的個人經驗（除

法計算）、直接經驗（秋游的感受）和現實世界（生活中的數學）

作為數學教學的重要資源。

2、注重學生自主性和個性化的,學習

引導學生通過獨立思考、自主探索、合作交流獲得知識，

激勵學生自得自悟。并且注意在教學過程中要充分利用學生

的已有經驗，尊重他們不同的思維方式，讓數學學習活動成

為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

教學目標

1、經歷除法估算方法的探索過程，理解并掌握估算的

方法。

2、能靈活運用估算方法解決實際的問題。

3、在探索學習活動中，培養學生的實踐意識，培養探

索意識、合作意識、創新意識，并獲得積極的、成功的情感

體驗。

教學過程

一、秋游場景引入，調動學生學習興趣。

上課后，出示秋游時拍的照片，詢問學生當時的心情，

一下就讓學生回想起秋游那天的情景，因那天是遠足秋游，

學生對步行印象極深。在導入新課前，就提供路程和時間，

讓學生進行除數是一位數的除法估算的復習，求出同學們步

行每小時大約行多少米。接著讓學生把計時的單位改小，繼

續求每分鐘的步行速度，便于我們判斷走得比較快還是慢。

此時順利進入了除數是兩位數的除法估算的教學中。

二、創設問題情景，激勵學生自行探究。

1、關于所需車輛的計算：

師：同學們走的速度很快呢，是玩的心情很迫切吧!怪

不得有同學問老師：“為什么不坐車呢?大家想知道原因嗎？”

(1)出示題目并講述；老師聯系車子的時候只有中型客

車，每輛車子可以坐44人，而我們四年級參加秋游活動的

學生一共有235人。現在只有5輛車子可以用，你們認為夠

嗎？

⑵學生自己思考解答后交流。

師：請同學來說說你的結果。（交流情況）

生1：我覺得不夠。因為235:44弋6（輛），要6輛車子

才可以。現在只有5輛，所以不夠。

生2：我認為夠了。2354-44.235的近似數取200.235

34425（輛）o

生3：我認為是不夠的，老師還沒有算在里面呢。

生4：老師，我用小數做的行嗎？

師：當然可以了。你課外知識真豐富!請你說說看。

生4：我用235+44Q5.3.把結果求近似數就是約等于

5.所以我覺得5輛車就夠了。

生5；可是在現實生活中有時不能把后面的直接去掉，

應該要向前面進一。

生6：我同意生5的觀點，5輛是不夠的。我是這樣想

的：一輛車可以坐44人，那么5輛車大約可以坐44X5-

200（人），而200人〈235人，多出來的人就坐不下了，要用

6輛車才夠。

師：是啊，多出來的人怎么辦呢?不去了嗎？

師：我看，問題主耍是在生1和生2的兩種解法中235.

也就是被除數的取近似數出現了分歧，那先來解決除數取近

似數是怎樣統一的？

生7：只要省略最高位后面的尾數，保留整十數。

師：其他同學有不同意見嗎？（生都搖頭表示沒有）。問

題是被除數到底該怎么考慮求近似數呢?在現實生活中來考

慮這個問題，哪一種更符合實際呢？

生齊：生1說的那種。

生2：我現在想想應該是不夠的，剛才沒有仔細考慮。

師：那就是說，被除數取近似數時，要考慮盡量和原來

的數接近。

生8：老師，那230也接近235的，為什么要取240呢?

師：誰能回答這個問題?

生9：因為240?40是整數6.計算方便，算得快。

師：為什么會這么快？

生9：因為我想乘法口訣：四六二十四

師：這個方法真妙啊！把除數的近似數求出來后，用乘

法口訣來想，找個最接近被除數的，把它取作被除數的近似

數。你真會動腦筋！

師：（小結）我們用估計的方法求出了5輛車是不夠的，

所以決定遠足秋游，還能觀賞沿途風光呢，倒也是一舉多得。

2.關于纜車票價的估算（出示纜車圖）

（1）理解價格表

師：到了坐纜車的地方，同學們可興奮了。不知道有沒

有同學注意到了這張價格表呢?你能看懂它嗎？（指名學生發

言）

生10：大人坐纜車上山要20元，上山、下山一起要30

yco

生11：大人光上山不下山是20元。兒童的票價是大人

的一半。

師：兩人說得都很棒，生11補充得更好，那按價格表

的說明，同學們每人應該付多少錢呢？

生12：（口答）30:2=15（元）

師：老師要負責付同學們的費用了。請大家幫忙算一下:

一個人的票價是15元，我們班級有58名同學參加秋游，那

么該付多少錢呢？

生13：我們小組認為老師要付15X58入1200（元）

生14：我們小組認為老師只要付15X58弋900（元）

師：怎么一下就相差了300元?該聽誰的呢？

生15：我們小組是列豎式計算的，其實只要15X

58=870（元）

師：同樣是估算，相差300元，這里就要注意聯系生活

實際的情況，估算目的是計算快速，但也要注意準確。大家

想知道事實上老師付了多少錢嗎？

（學生紛紛猜測）

生16：老師，我想您付的錢應該比870元少。

師：為什么這么說？

生16：因為我想集體乘坐應該可以優惠的，很多地方集

體購票都可以打折的。

師：你的生活經驗真豐富！的確如你所料，老