第一單元光

1.有關光的思考

【教材簡析】

作為本單元的起始課，首先需要了解學生的原有認知，知道學生關于光的認知水平如何，這

是本單元教學的認知起點。本課的觀察活動是從認識光源開始的。

本課教學可分為兩部分。

第一部分是了解學生有關光的前概念，教師可用具體情境或事實來構造問題，用“頭腦風暴”

式的討論將學生的思維快速聚集到本課要研究的內容上。

第二部分是研討光和我們生活的關系一一如果沒有光，會發生什么？在研討過程中引出光源

的概念，讓學生通過比較各種發光體，區別光源和非光源。

【學情分析】

五年級的學生對于光源和光的特點已經積累了不少經驗，他們知道太陽是光源，電燈是光源

等，但是他們的認識還比較模糊，因此有必要通過教師的引導，實際地去觀察發現光源和光之間

的聯系和規律。

【教學目標】

［科學概念目標］

通常把那些自身能發光的物體稱為光源。

［科學探究目標］

能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。

能識別來自物體反射的光，如月光。

能在實驗中感悟到，來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該

物體。

［科學態度目標］

認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。

在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。

［科學、技術、社會與環境目標］

意識到光對人類生產生活的重要性。

【教學重難點】

［重點］觀察、去發現光源和光之間的聯系和規律。

［難點］認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。在實驗觀察中養成嚴謹、細致、

實事求是的態度。

【教學準備】

［教師］有窗簾的教室（本課的活動最好能用窗簾遮擋光線，以保證實驗效果）、夜視儀、教學

課件等。

［小組］手電筒、鏡子、黑色的箱子、紅蘋果、黑布、記錄單等。

【教學過程】

一、聚焦：光的思考（預設5分鐘）

1.欣賞：生活中各種不同的光的圖片（太陽光、月光、螢火蟲、燭光）

2.思考：這兒幅圖中都有什么？（光）

3.討論：我們對光有哪些了解？還想知道哪些？記錄在班級記錄單上。

4.揭課：有關光的思考（板書課題）

5.提示：太陽、激光筆等光源發出的光非常提烈，不能直接用肉眼去看，它們會對我們的眼睛

造成傷害。

二、探索：認識光源（預設10分鐘）

1.思考：光從哪里來？生活中哪些物體會發光呢？

2.討論：說說這些發光物體中，哪些物體是自已發光的，哪些物體是反射其他物體的九的？

3.結論：能自己發光且正在發光的物體稱為光源。（板書：光源等）

4.分辨：生活中的光源和非光源。（板書：非光源等）

三、研討：沒有光會怎樣？（預設20分鐘）

L思考：我們能看到光源，因為它們自身能發光，那些不發光的物體我們是怎么看到的？

2.討論：如果沒有光，會發生什么呢？

3.演示：出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放在盒子中。如果把實驗室的窗簾全部拉上，燈全部

關掉，把門關上，然后把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋住你和盒子，不讓一點光進來。

你能看見這個紅蘋果嗎？請說明理由。

4.辨析?：想一想，在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎？下而有三個選項供你參考，你也可以有

其他的選項，完成活動手冊。

我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待了多長時間。

當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果。

當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果的影子。

4.活動：黑暗中的紅蘋果。

5.交流：在沒有光的情況二“我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待了多長時間”。

6.小結：只有來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。

當沒有光的時候，就不會有光線進入我們的眼瞪，我們也就不會看到這個紅蘋果。

四、拓展：夜視儀原理（預設5分鐘）

1.思考：有什么辦法能讓我們在黑暗的環境中也能看到物體？

2.討論：借助工具，正常人的肉眼看不到或看不清黑暗中的物體，但是可以借助儀器拓寬人

的視野并看清目標。

3.展示：夜視儀：生活中可以見到的夜視儀一般是安裝在照相機中的一種發光儀，它可以在

“黑暗”的環境中發出人眼看不到的光，這種光能照亮物體并被照相機感知。將人眼看不見的光

轉換成電子信號，在屏幕上顯示出我們能看到的圖像，從而讓我們看到物體。夜視儀的種類很多，

無論哪一種，它們也都需要光，才能讓人們看到物體。

4.記錄：學習了這一課，你對光又產生了哪些新的思考，請你記錄在班級記錄單上，并試著

探尋答案。

5.強調：不能直接用肉眼去看太陽、激光筆、高亮度光源等發出的非常強烈的光，它們會對

我們的眼睛造成傷害。

【作業設計】

1.下列物體中不屬于光源的是（）。

A.太陽B.月亮C.燃燒的蠟燭D.點亮的燈泡

2.如果沒有光，下列將會發生的是（）0

A.我們聽不到任何聲音。B.我們無法進行呼吸。

C.肉眼看不到周圍的物體。D.等眼睛適應一會就能看到。

3.我們看到了某個物體，是因為該物體反射的或者發出的進入了我們的眼睛。

【教學后記】

2

2.光是怎樣傳播的

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第二課，本課的學習重點是探究光是如何傳播的。前面已經

學習了《有關光的思考》這一課，在學生對光源和光有了一定了解后，就可以對“光是怎樣傳播

的”這一問題進行進一步探究。

本課的主要內容是：通過與聲音的傳播方式的比較，學生結合生活經驗，推測光的傳播特點，

再通過實驗觀察光行進的路線，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念，在教師的引導下

使學生認識到光的傳播方式與聲音的傳播方式都有哪些特點。

本課分為三個教學環節：

第一部分聚焦：對比聲音和光的傳播方式。這個活動的目的是了解學生的初始想法，教科書

是從學生生活常見的情境中提出問題的。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又

是怎樣到達被照亮的物體上的？尋找推測的依據，是本節課的重點。

第二部分探索：驗證觀察光的傳播方式。探究活動分為兩部分，第一部分是當三張有孔卡紙

在同一條直線下時，使手電筒的光穿過這些小孔，進行觀察紙屏上的光斑，并畫出光行進的路徑；

第二部分是橫向移動其中一張有孔卡紙，觀察光斑的位置變化，并畫出光行進的路徑，并能做出

“光是沿直線傳播的”解釋為止。教科書中詳細介紹了實驗器材、方法和步驟、學生要在圖中的

卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。通過兩次對比來說明光是直線傳播的。

笫三部分研討：光的傳播方式與聲音的傳播相比有什么特點。引導學生觀察紙屏上的光斑在

卡紙移動前后有什么變化，并杈據已經掌握的知識來解釋這一現象。同時在教師的引導下得出光

的這種現象與聲音的傳播相比有什么特點。這也是對本課所學知識的鞏固和運用。

【學情分析】

“光”是一常見的物質，學生日常生活中接觸的光源也非常多，但學生對于光的傳播“路徑”

是怎樣的就缺少思考，對于傳播路徑的認識也是比較模糊，沒有親身去觀察并思考，只是知道這

個大概，并沒有用證據去證明過自己所獲得的知識，對于尋求證據來證明自己觀點的能力還是欠

缺。以學生已有的知識為基礎，從生活現象出發，引導學生大膽想象，敢于猜測，實驗驗證，最

后通過活動探究，得出結論，培養觀察能力。

【教學目標】

［科學概念目標］

光是沿直線傳播的。

［科學探究目標］

能與聲音的傳播對比，發現光的傳播特點。

能有依據地推測光的傳播路徑。

會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。

能用實驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

［科學態度目標］

培養學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。

知道推測要有依據。

在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

［科學、技術、社會與環境目標］

了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。

【教學重難點】

［重點］進行驗證光是沿直線傳播的實驗并進行推理。

［難點］能用實驗中的現象分析，椎理得出光是沿直線傳播的。

【教學準備】

［教師］有關光是直線傳播的圖片、教學課件、手電筒、鐵罐、小鈴鐺等。

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［小組］手電筒、4張矩形卡紙等。

【教學過程】

一、聚焦：傳播方式（預設4分鐘）

［材料準備：手電筒、鐵罐、小鈴鐺（學生容音辨聽的物體即可）］

1.回顧：聲音傳播方式導入

（1）課前將小鈴鐺放入鐵罐，課中進行搖晃，提問：大家猜一猜罐子里裝的是什么？怎么知

道的？

（2）我們知道聲音是以波的方式傳播的。那手電筒的光是怎樣到達黑板的呢？（教師打開手

電筒，向黑板照射）

2.討論：學生小組研究并猜測比劃光的軌跡。

3.交流：請同學用手來演示光的行進軌跡。

4.揭題：光是不是像這樣傳播的呢？我們今天就一起來探究光是怎樣傳播的。（板書課題）

二、探索：光的傳播（預設25分鐘）

［材料準備：手電筒、卡紙］

（一）光是怎樣傳播的探索

1.思考：光到底是怎樣的方式傳播的，我們又該如何來證明自己的猜測呢？

2.討論：請同學們先小組討論一下，說一說你能怎樣的方法來證明？

3.出示：課件出示實驗材料（手電筒、4張卡紙），你覺得可以怎樣用這些材料來驗證自己的

猜測？

4.設計：擬定實驗方案后，交流匯報方案。

5.提不：

（1）課件出示完善后的實驗過程：

第一步：在3張長方形卡線的同一位置上分別打一個小孔（已經打好）；

第二步：兩端折邊分別固定卡紙，并直立在桌子上；

第三步：每張卡紙之間間隔約15厘米，保持所有小孔在一條直線上；

第四步：在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張卡紙作為紙屏；

第五步：拉上窗簾，關閉燈光，保證室內處于昏暗環境。

（2）課件出示相關實驗注意點：

①關閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。

②實驗需做2?3次，直到能清晰地看到紙屏上的光先為止。

6.探究：學生小組實驗，教師巡視指導。

7.交流：匯報實驗現象，并在記錄紙上畫一畫光的傳播路徑。

8.小結：在這個實驗中我們通過實驗，發現光是沿著直線傳播的。

（二）橫向移動中間的一張有孔卡紙觀察光斑的探索

L問題：橫向移動中間的一張有孔卡紙，會看到什么現象？

2.猜想：引導學生猜測，說自己的想法。

3.提示：課件出示實驗要求。

（1）橫向移動中間的一張有孔卡紙，向左或向右移動5厘米。

（2）實驗做3次，直到能夠清晰看到光斑。

（3）觀察光斑，記錄光的行進路線。

4.探究：學生分小組進行實驗，教師巡視指導。

5.匯報：學生交流實驗現象，并在記錄紙上畫一畫光的傳播路徑。

三、研討：光的傳播（預設8分鐘）

1.問題一：紙屏上的光，斑在卡紙移動前后有什么變化，并解釋這一現象？

（1）交流：組織全班討論。

（2）小結：當我們向左或者向右移動中間的一張帶孔式紙后，手電筒的光穿過第一個小孔后，

4

我們能看到橫向移動的那張卡線上出現了光斑，而紙屏上卻沒有光斑。說明光是沿著直線傳播的。

（板書：光是沿著直線傳播的）

2.問題二：為什么我們］能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人了嗎?與聲音的傳播相

比，光的傳播有什么特點？

（1）交流：組織全班討論。

（2）小結：光是沿著直線傳播，而聲音隔著一些物體還是能聽到的。

3.問題三：生活中的哪些現象也能說明光是沿直線傳播的？

（1）討論：學生舉例說明。（預設：廣場上的燈，車燈，陽光，大霧天的燈……）

（2）展示：課件出示一些能說明光是直線傳播的圖片。

四、拓展：更多思考（預設3分鐘）

1.博證：你能找到更多的說明光是直線傳播的證據嗎，請你你自己喜歡的方式記錄。

2.思考?：如果光在傳播的過程中遇到障礙物會怎樣呢？

【作業設計】

1.光是以（）形式傳播的。

A.曲線B.波浪線C.直線D.聲波

2.在光通過小孔的實驗中，我們在紙屏上（）o

A.不能看到光斑B.能看到光斑

3.下列現象能說明“光是以直線的形式傳播的"是（）o

A.白天能看到書上的字B.夜晚汽車車燈射出的光

C.天空的出現彩虹D.看見太陽光

【教學后記】

3.光的傳播會遇到阻礙嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第三課，是對光沿直線傳播概念的延續，與前一課的內容有

著密切的聯系。本課有三個部分組成，第一部分聚焦，引導學生從各種生活現象中思考：光能以

直線的方式一直傳播下去嗎？從而引出課題。第二部分探索，通過光照射透明、半透明和不透明

物品的探索，以及光照射煙霧的實驗，引導學生發現在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，

會發生通過、部分通過和不通過等現象。第三部分研討，學生通過實驗總結光傳播的規律，重點

研討影子產生的條件和日食月食形成的原因。本課研究的重點是光在傳播過程中遇到阻礙時會產

生什么現象，這些現象與光的直線傳播有什么關系。所以，本課也是前一課探究活動中發現的光

的傳播特點在自然環境中的驗證、拓展和進一步理解，同時本課不僅是前一課的延續，也是為學

生后續概念的建構打基礎的課。

【學情分析】

通過前兩節課的學習，學生己經知道了光沿直線傳播的基本科學事實，但對光的直線傳播事

例還不是很了解。通過木課的學習，進一步了解光的傳播特點以及在自然環境中的驗證，特別是

對影子的形成和日食月食現象的解釋。

【教學目標】

［科學概念目標］

光在受到一個物體或一種物質的影響前能一直保持原方向傳播。

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在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發生通過、部分通過和不通過等現象。

［科學探究目標］

能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。

能運用陽光下物體影子變化的規律來解釋日食和月食現象。

［科學態度目標］

認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯系和有規律的。

能夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數據。

能夠根據數據和現象實事求是地進行分析和推理。

［科學、技術、社會與環境目標］

知道人們很早就利用陽光K物體影子的變化規律來測定時間。

【教學重難點】

［重點］實驗探究在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發生通過、部分通過和不通過

等現象。

［難點］能運用陽光下物體影子變化的規律來解釋日食和月食現象。

【教學準備】

［教師］水槽、線香、激光筆、噴霧器、教學課件。

［小組］手電筒、透明塑料片、玻璃片、半透明塑料片、不透明塑料片、卡紙、杯子。

【教學過程】

一、聚焦：光遇阻礙（預設2分鐘）

［材料準備：手電筒、打孔的卡紙、屏］

L回顧：在光的直線傳播實驗中，當把第二張卡紙向左或右移動5厘米厚后看到的現象，引

出疑問：“光能以直線的方式一直傳播下去嗎？”

2.揭題：光的傳播會遇到阻礙嗎？（板書課題）

二、探索：不同情況（預設25分鐘）

［材料準備：手電筒、透明塑料片、玻璃片、半透明塑料片、不透明塑料片、卡紙、杯子］

（-）光照射透明、半透明和不透明物品的探索

L問題：如果把中間的卡紙換成其它物品，光的傳播會遇到阻礙嗎？

2.出示：小組實驗材料（手電筒、透明塑料片、玻璃片、半透明塑料片、不透明塑料片、卡

紙、杯子等）。

3.猜測：光能通過這些透明、半透明、不透明的物品嗎？

4.提示：課件出示實驗活動過程和要求

（1）實驗活動過程：分別用透明、半透明、不透明的物品遮住手電筒，觀察手電筒光斑的亮

度，以及能否看清前方杯子的紐節等。

①用透明的塑料片、玻璃擋住手電筒，觀察杯子被照射的亮度等。

②分別用若干張半透明的塑料片擋住手電筒，觀察杯子被照射的亮度等。

③用不透明的塑料片、卡級擋住手電筒，觀察杯子被照射的亮度等。

（2）實驗活動要求：

關閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。

重點觀察能否看清前方杯子的細節。

保證相同條件：光源的強弱、光源到擋光物的距離、觀察的角度等。

5.探究：學生小組實驗，教師巡視指導。

6.交流：光能通過一些透明的物體：光能部分通過一些比較薄的半透明的物體；光不能通過

不透明的物體。（板書：部分圖示內容）

（二）光照射煙霧的探索

1.問題：用激光筆從透明的水槽一端照射過去，會看到什么現象？如果在水槽里放入點燃的

線香，讓線香的煙氣充滿水槽，再次用激光筆照射，會看到什么現象？

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2.猜想：引導學生猜測，說出自己的想法。

3.提示：課件出示實驗要求

（1）對比觀察兩次實驗現象。

（2）煙霧的量不宜太多，能看到光束即可。

（3）強調并確認用完的火柴完全熄滅，激光筆發出的光不能照射人的眼睛。

4.強調：不能用激光筆發出的光照射眼睛。

5.演示：教師和學生配合演示，其他學生觀察。

6.交流：匯報實驗發現，鼓勵學生猜測可能的解釋。

（1）在煙霧中能看到筆直的光柱，證明光是沿直線傳播的。

（2）煙霧的本質是很小的固體顆粒物，它們是不透明的物質，雖然會阻礙光的傳播，但由于

數量很多很密集，而且顆粒很小很小，也有一部分會被照亮。所以借助煙霧，能讓激光筆的光路

可見。

7.拓展：如果讓激光筆的光柱穿過水霧，我們會看到什么現象呢？教師演示激光筆光柱穿過

水霧的實驗。

三、研討：光的思考（預設8分鐘）

以下三個問題先小組討論交流，再集體研討。

1.研討一：影子是怎樣產生的？

光照射到一個不透明的物體時，光的去路被阻擋了，不能繼續傳播，就形成了影子。

2.研討二：用光的傳播方式解釋日食和月食現象。

日食與月球的影子有關，月球影子投落到地球表面，是發生日食的原因。當月球影子掃過地

表某一地方時，因太陽被月球所遮擋，這一地區的人們會看到太陽部分或全部變暗，這就是日食。

月食與地球的影子有關，當月球運行到地球的陰影中時，就會發生月食。

3.思考：日食和月食發生時，三個天體的位置關系如何？處于月影中的人為什么會看到日食?

處于地影中的人為什么會看到月食？

四、拓展：光影現象（預設：2分鐘）

1.小結：通過今天的學習，我們知道了光能透過一些透明的物體，能部分通過比較薄的物體，

不能通過不透明的物體，因為光的去路被阻擋了，不能繼續傳播，就形成了影子，日食和月食的

形成也與光的傳播方式有關。

2.思考：當光照射到透明或者半透明的物體時，光的傳播方式會不會發生變化？我們將在下

節課繼續研究有關光的知識。

五、作業（預設3分鐘）

【作業設計】

1.填空題。

（1）光照射到一個不透明的物體時，光的去路被阻擋了，不能繼續傳播，就形成了。

（2）當月球運行到太陽和地球之間的某個位置時，會部分或全部遮擋住太陽光，我們從地球

上就能觀測到；同樣，當月球運行到地球的陰影中時，就會發生。

2.選擇題。

（1）在排一列縱隊時，如果后一位同學只能看到前一位同學的后腦勺，就表示隊伍排直了，

這是因為（）。

A.光的反射氏光沿直線傳播C.光速很快D.光的折射

（2）影子總是在物體（）的一側。

A.對光B.背光C.側光D,都可以

【教學后記】

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4.光的傳播方向會發生改變嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第4課。本課教學是上一節課的延續，同樣是研究光的傳播

特點。不同的是，本課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時，傳播方向會發生什么變

化。

本課分為聚焦、探索、研討三個板塊。

聚焦板塊：回憶生活中的現象，光在傳播中如果遇到透明物體或半透明物體時，光能穿過物

體或部分穿過物體繼續進行傳播。接著思考，這時光的傳播路線是否會發生改變？揭示課題。

探索環節：這部分包含3個探索活動，意在引導學生利用對比實驗來驗證光傳播過程中傳播

路線是否會發生變化。第1個探索活動，用激光筆將一束光射入水中，發現光的傳播路線發生了

變化，不再是沿直線一直傳播K去了。第2個探索活動，將鉛筆垂直和傾斜放入水中，對比發現

光垂直射向透明介質表面時傳播方向不會發生變化，光傾斜射向透明介質表面時傳播方向會發生

改變。第3個探索活動是在學生理解了光的折射原理的基礎上，解釋生活中的現象。

研討環節：三個問題。第一個問題，組織學生交流射入水中的光在水面發生了什么變化，以

及怎樣解釋這個現象。讓學生向全班匯報觀察到的結果。第二個問題，組織學生交流放入水中的

鉛筆有哪些變化，以及怎樣解釋這個現象。教師要鼓勵學生大膽回答，并將看到的現象記錄在活

動手冊上。第三個問題，讓學生交流如何調整角度，使魚缸里的一條魚看起來是兩條魚。討論后

將結果填寫在活動手冊上。

【學情分析】

學生經過前三節課的學習，已經知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透明或半透

明物體繼續傳播。而本課的內容是光在兩種不同介質中的傳播路徑，這對學生來說，之前了解得

不多。

在生活中，很多學生見過光的折射現象，例如，筷子放在水中“折”了。但是有很多學生無

法解釋這種現象。

【教學目標】

［科學概念目標］

光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生改變，從而使光線在不同介質的交界處

發生偏折。

［科學探究目標］

能通過實驗觀察現象，自行分析、歸納規律。

能用對比的方法觀察光從空氣到水中發生的光線變化。

［科學態度目標］

在小組合作探究活動中提升合作意識、培養合作能力。

［科學、技術、社會與環境目標］

認識到自然界事物的變化是有規律的。

【教學重難點】

［重點］光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生改變，從而使光線在不同介質的

交界處發生偏折。

［難點］學生自己分析、歸納光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向的規律。

【教學準備】

［教師］多媒體課件、學生實驗材料、班級記錄表等。

［小組］玻璃杯、激光筆、鉛筆、魚缸、金魚、學生活動手冊等。

【教學過程】

一、聚焦：光的傳播（預設5分鐘）

1.上節課，我們了解到光在空氣中沿直線傳播，如果光遇到的物體是一個透明的物體或半透

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明物體時，光能穿過物體或部分穿過物體繼續傳播。

2.那么，這時光的傳播路線會發生改變嗎？（板書課題）

二、探索：觀察實驗（預設15分鐘）

（一）實驗1：觀察光從空氣射進水中的現象

1.思考：為了驗證我們的想法，我們讓激光筆射出的光透過空氣進入水中，觀察實驗現象。

2.預測：光在空氣中沿直線傳播，在水中也是沿直線傳播，光透過空氣進入水中，光的傳播

路線會發生改變嗎？

猜想1：不會，透明物體，光的傳播路線不會發生改變。

猜想2：會，生活中見到吸管插入水中時，吸管彎折了。

3.提示：課件出示實驗注意事項：

（1）激光筆不要照射同學的皮膚及眼睛?，防止出現傷害。

（2）實驗完畢及時關掉激光筆，并把實驗現象記錄到活動手冊上。

3.探究：學生分組實驗，再次強調：禁止用激光筆照射自己或他人的眼睛。

4.交流：大家看到什么現象了？具體在哪個位置發生的？有沒有其他發現？

5.小結：光從空氣進入水中，在接觸面發生了彎折。

（二）實驗2：觀察鉛筆放入水中的現象

1.思考：如果讓光垂直射入水中，還會發生彎折嗎？如果我們用鉛筆垂直或傾斜分別放入水

中，會看到什么現象呢？

2.提示：課件出示實驗要求：

（1）將鉛筆分別垂直和傾斜放入水中。

（2）每種情況做三次實驗并進行觀察。

（3）記錄實驗現象。

3.探究：請同學們進行分組觀察實驗，并及時記錄觀察到的現象。

4.交流：大家看到什么現象了？具體在哪個位置發生的？有沒有其他發現？

傾斜放入水中的鉛筆好像向上“彎折”了，好像斷了，而垂直放入水中的鉛筆沒有發生這個

現象。

5.小結：光從空氣斜射進入水，光的傳播方向發生了改變，這就是光的折射。而光由空氣垂

直射進水時，光繼續沿直線傳播，不會產生折射現象。

（三）實驗3：使魚缸里的一條魚看上去是兩條

L思考：分享一個養魚的趣事，明明魚缸里只有一條魚，有時候卻能看到兩條魚。怎樣才能

看到兩條魚呢？請同學們自己變換觀察角度嘗試一下，并把看到的現象記錄下來。

2.探究：學生分組觀察實驗。

3.交流：怎樣調整角度，才能看到兩條魚呢？

4.小結：在魚缸兩面玻璃的交界處，可以看到兩條魚。

三、研討：觀察發現（預設15分鐘）

1.問題1：射入水中的光在水面發生了什么變化？你怎樣解釋這個現象？

（1）交流：小組匯報，全班交流。

（2）小結：射入水中的光在空氣中沿直線傳播，在水中也是沿直線傳播，但是光在空氣和水

的接觸面上發生了折射。空氣和水是兩種不同密度的透明介質，光從一種介質斜射進入另一種介

質時會發生折射。

2.問題2：放入水中的鉛筆有哪些變化？你怎樣解釋這個現象？

（1）交流：小組匯報，全班交流。

（2）小結:傾斜放入水中的鉛筆好像向上彎折了，而垂直放入水中的鉛筆沒有發生這個現象。

如果光從一種介質斜射進入另一種介質，比如從空氣中斜射入水中，.光的傳播方向會發生改變，

這就是光的折射。如果是垂直入射，光線不會發生改變，比如從空氣中垂直射入水中，光繼續沿

直線傳播。

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3.問題3：你是怎樣調整角度，使魚缸里的魚看起來是兩條的？你怎樣解釋這個現象?

（1）交流：小組匯報，全班交流。

（2）小結：在魚缸兩面玻璃的交界處，可以看到兩條魚。光從魚到進入人眼要先從水中進入

空氣（玻璃可以忽略）。光線發生了折射。有兩條光線改變方向后射入人眼，所以才能看到兩條魚。

折射能夠改變光的傳播方向，進而改變我們所看到的現象。

四、拓展：聯系生活（預設5分鐘）

1.思考：漁民在水面上看到了水里的魚，撈魚時應該注意些什么？為什么？

（1）交流：小組匯報，全班交流。

（2）總結：今天，我們了解到光從一種介質斜射進入另一種介質時會發生折射,在生活中有

許多這樣的實例，同學們在生活中注意觀察，能夠發現更多關于光的折射的有趣現象。

2.活動：在桌子上平放一個硬幣，把一個玻璃杯放在上面，從上面能看到這枚硬幣。從側面

也能看到硬幣，保持你的觀察位置不變，不要動，把水倒入杯子中，看看有什么奇跡發生？硬

幣不見啦！硬幣真的不見了嗎？它還在原來的位置！

學會了嗎！你可以把這個魔術表演給你的家人看！并向他們解釋其中的道理。

3.延伸：光從空氣斜射進入玻璃等其它透明物體時會發生什么現象呢？我們下節課繼續來研

究光的知識。

【作業設計】

1.把一根鉛筆垂直放入水中，無論我們從哪個方向看，它（）。

A.都是直的B.都是彎折的C.有時直，有時彎折D.以上都不是

2.漁民叉魚時，魚叉對準魚的（）。

A.正上方B.正下方C.看到魚的位置D.看到魚的側面

3.下列光現象中，可用光的折射規律解釋的是（）o

A.立竿見影B.池水映月C.一葉障目D.海市蜃樓

【教學后記】

5.認識棱鏡

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第5課。教材在上一節課認識光由空氣斜射入水中發生折射

現象的基礎上，繼續讓學生探索光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體時，是否也能發生折射。進

一步對折射概念進行深層次的理解，借助三棱鏡幫助學生認識太陽光是有不同顏色的光組成的。

本課分為三部分。第一部分聚焦，光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體是否會發生折射，激

發學生探究興趣。第二部分探索，首先認識三棱鏡的特點，觀察“白光”由空氣射入三棱鏡發生

折射后出現不同顏色的光，初步認識白光是由許多不同顏色的光組成，其他物體發出的光也具有

不同的混合顏色。然后借助彩色輪實驗裝置把不同的“色光”混合成“白光”，幫助學生加深理解

“白光是由不同的色光組成的）第三部分研討，組織學生基于實驗現象提出自己對光的理解，指

導學生由認識棱鏡到思考白光的組成，經歷科學嚴謹的思維過程。本課的學習為學生以后認識與

理解更多光的現象，揭示光的折射、色散等奧秘提供了很好的“腳手架”。

【學情分析】

學生對于雨后出現彩虹的現象并不陌生，對產生的原因非常好奇，但真正理解或是解釋其形

成的原因卻比較困難。通過上節課的學習，學生認識到光在由空氣斜射入水中時，光的傳播路線

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會發生偏折現象，在此基礎上學生可以推測出光由空氣射入玻璃時可能也會發生方向的改變。對

學生而言，兒的概念是比較抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡發現白九的色散現象，但仍然會對

光的色彩之謎有很多困惑。

【教學目標】

［科學概念目標］

棱鏡可以改變光的傳播方向。

棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元件。

太陽光包含不同顏色的光。

［科學探究目標］

能通過實驗發現各種色光在不同介質中發生折射的程度不一樣。

［科學態度目標］

在實驗觀察中養成嚴謹、纖致、實事求是的態度。

［科學、技術、社會與環境目標］

意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發展的動力。

【教學重難點】

［重點］通過實驗發現白光可以折射出各種不同顏色的光。

［難點］理解白光是由不同的色光組成的。

【教學準備】

［教師］學生實驗材料、班級記錄表、教學課件等

［小組］三棱鏡、白紙、圓形硬紙板（直徑5cm）、水彩筆、火柴、細棉線、學習單等

【教學過程】

一、聚焦：光有折射現象（預設5分鐘）

1.猜謎：雨后一座橋，掛在半山腰，仔細瞧一瞧，顏色真不少。

同學們，你們知道這個謎語說的是什么嗎？

2.交流：大家知道彩虹是怎樣出現的嗎？

3.引導：通過上節課的學習，我們知道光由空氣斜射入水中，光的路線會發生變化，科學上

把這種現象稱為光的折射。

4.揭題：那么光由空氣斜射入玻璃等其他材質的透明物體時，是不是也會發生折射現象呢？

想知道結果，那么就讓我們一起來“認識棱鏡”吧。（板書課題）

二、探索和研討：（預設30分鐘）

探索一：觀察白光通過三棱鏡后發生的變化。

［材料準備：強光手電筒、三棱鏡、白紙］

（一）認識三棱鏡

1.談話:今天的科學課我們要用到一個特殊的科學儀器（出示三棱鏡），你們知道它叫什么嗎？

2.觀察：在科學上我們叫它“三棱鏡”，讓我們一起來觀察一下它有什么特點？我們在觀察的

時候要小心拿放，以免讓儀器掉落地上而損壞。

3.活動：學生分組觀察。

4.交流：那個小組來說說三棱鏡有什么結構特點？

5.小結：三棱鏡具有三條棱，橫切面是三角形，透明的玻璃體。

（二）讓光通過三棱鏡

L談話：如果讓一束強光通過這個三棱鏡，會發生什么現象呢？你們愿意探究一下嗎？

2.提不：

（1）在桌上立起一張白色卡紙，關閉教室中所有的燈，拉上窗簾。

（2）打開手電筒，讓.光通過三棱鏡（三棱鏡距離卡紜大約20厘米）。

（3）慢慢調整三棱鏡的角度，在白卡紙上觀察到什么？把你觀察到的現象畫在學習單上。

3.交流：當光通過三棱鏡時發生了什么變化？哪個小組來展示一下你們的探究成果。（預設:

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白光通過三棱鏡后出現了七種不同顏色的光）

4.思考：你們認為三棱鏡對兒起到了什么作用？

5.歸納：我們肉眼所見的幾乎白色的光，其實是由許多不同顏色的光組成的。三棱鏡的作用

是使不同顏色的光發生折射的程度不一樣，所以當白光進入棱鏡時，就出現了紅、橙、黃、綠、

藍、靛、紫等七種顏色的光。其他物體發出的光也具有不同的混合顏色。

6.拓展：了解彩虹的形成：彩虹是陽光射到空氣的水滴里，發生反射和折射形成的色散現象，

彩虹由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色組成。（播放視頻《探究彩虹的形成》）

7.思考：為什么冬天很少見到彩虹呢？（預設：冬天氣溫低，在空氣中不容易存在小水滴，

下雨機會少。）

8.小結：我們常見的太陽光等白光通過三棱鏡后會出現不同顏色的光。

探索二：制作一個彩色輪

［實驗材料：白色硬紙板、圓規、水彩筆、鉛筆、剪刀、火柴棍、細棉線］

L談話：白光通過三棱鏡后會分解成不同顏色的光，那么某些不同的色光是不是可以混合成

白光呢？今天我們就來嘗試探究一下這個神奇的過程。

2.制作：

（1）用白色硬紙板剪一個直徑約是5厘米的圓。

（2）在圓上畫出三個相同大小的扇形。

（3）用水彩筆將三個扇形分別涂上紅、綠、藍三種顏色。

3.操作：接下來我們讓這個彩色輪快速旋轉起來，你有什么好辦法？

4.活動：學生利用火柴棍或細棉線等，快速旋轉彩色輪，觀察彩色輪快速旋轉時發生的變化。

5.交流：彩色輪快速旋轉時發生發生了什么變化？你們認為這說明了什么？（預設：當彩色

輪快速轉動時，會看到彩色輪慢慢逼近白色。）

6.歸納：光的三基色是紅、綠、藍，其他顏色的光可由三基色按一定的比例混合得到，所以

這三種顏色的光混合和七種顏色的光混合能達到相同的效果，即產生白色的光。當彩色輪不動時，

可以清晰地看到三種顏色。轉動彩色輪，當轉速足夠快時，彩色輪慢慢逼近白色，說明紅、綠、

藍三種顏色的光混合能產生其他各種顏色的光，所以能達到七種顏色的光混合的效果。

7.小結：光的三基色是紅、綠、藍，光的三基色可以合成其他顏色的光。

三、小結和拓展（預設：5分鐘）

1.小結：通過今天的學習，你有哪些收獲呢？

（預設：我們認識了棱鏡，知道棱鏡可以讓不同顏色的光發生折射的程度不一樣，從而我們

讓我們知道太陽光等白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等不同顏色的光組成的。）

2.探尋：生活中還見到過哪些使光分解成各種不同顏色的現象。

3.拓展：利用家中的材料嘗試制作彩虹。

【作業設計】

1.光由空氣斜射入水中時，光的路線發生的變化，叫做光的現象。

2.太陽光通過三棱鏡后被分散成許多種顏色，排列正確的一項是（）o

A.紅、橙、黃、綠、臏、藍、紫

B.紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫

C.黃、綠、藍

D.紅、黃、藍

3.紅、綠、藍三色光混合可以得到（）o

A.黑光B.白光C.紫光D.黃光

【教學后記】

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6.光的反射現象

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第6課。在前幾課的教學中，學生已經知道光是沿直線傳播

的，始研究光的傳播方向是否會發生變化，當光遇到透明或半透明物體，從一種介質斜射進入另

一種介質時，傳播方向發生改變。本課教學同樣是研究光的傳播特點，即探究光在傳播過程中碰

到障礙物會有怎樣的變化。本課利用光的反射實驗，讓學生自己動手實驗，發現光的反射現象，

并進行歸納概括。不斷重復實驗，發現反射規律，學生在不斷的挑戰中產生興趣。學生通過觀察

實驗，發現光的傳播特點，并試著在活動手冊上畫出光反射的平面路線圖并可得到光的反射規律：

光遇見鏡子時會發生反射現象，傳播方向會發生變化；入射光在鏡面發生反射；入射光是直線傳

播，反射光也是直線傳播；光在反射過程中，反射角等于入射角。拓展部分通過“科學家測量月

球到地球的距離”的事例讓學生知道，光的反射原理不僅廣泛運用在生活和生產中，甚至還能解

決高科技領域的問題。

【學情分析】

五年級的學生已經具有一定的生活經驗和知識儲備。對于光的反射，學生不一定能理解其含

義，但對于光的反射現象，學生是熟悉的。學生經常玩這樣的游戲，用一塊小鏡子或者金屬的文

具盒在太陽下晃動，把反射光投射到天花板上或其他物體上。學生在這些游戲中，已經對光的反

射規律有初步認識，這些知識儲備為本課的學習奠定了基礎。

【教學目標】

［科學概念目標］

光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現象。

反射光也是沿直線傳播的

我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛里。

［科學探究目標］

能根據陰影、晃眼睛等生活情境發現光的反射現象，并提出探究問題及假設。

能通過實驗發現光的反射規律。

［科學態度目標］

善于觀察生活中光的反射現象，并產生探究的欲望。科學嚴謹地對待實驗，從實驗現象中得

出光的反射規律。

［科學、技術、社會與環境目標］

人們利用光反射原理發明了很多有用的器具。

認識到自然事物的變化是有規律的。

【教學重難點】

［重點］學生通過光的反射實驗，認識光的反射現象及其規律。

［難點］歸納總結光的反射現象規律。

【教學準備】

［教師］課件、鏡子、激光筆（光束手電筒）、屏等

［小組］鏡子、激光筆（光束手電筒）、屏、記錄單等

【教學過程】

一、聚焦：光有反射現象（預設4分鐘）

1.演示：課件出示用小鏡子把陽光照到背光的墻上的圖片。

2.思考：這種現象是怎樣形成的？

3.討論：學生集體交流匯報。

3.小結：我們發現了光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射了回去，這種現象就叫做光的反射。

（板書課題）

二、探索和研討：光的反射規律（預設30分鐘）

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（一）光的反射規律

1.演示：出示實驗材料，在不移動手電筒的情況下，你能使光源發出的九反射到屏上的嗎？

2.嘗試：學生表達想法并嘗試活動。（提醒：不要用激光筆等強光源照射眼睛，也不要用眼睛

不要直視激光筆及鏡子中的強光）

3.思考：光是從哪里射進來，又從哪里反射出去？你能畫出光的平面路線圖嗎？

4.示范：師生合作畫出光的平面路線圖（示范畫平面鏡符號，提醒光線是直線傳播的，所以

畫光線要用直尺等）。

5.挑戰:在不移動手電筒的情況下，你能利用鏡子使光源發出的光反射到紙屏上的標記處嗎？

（屏上有多個標記處）

6.提示：教師課件演示介紹方法及注意事項。

（1）實驗方法

①調節平面鏡，使激光筆發出的光線照光射到平面鏡后反射到屏上的第一個標記處，做好記

錄。

②再次調節平面鏡，使光線反射到屏上的第二個標記處，以此類推。

③反復實驗，對比多組光的反射線路圖，尋找發現。

（2）實驗注意點

①注意安全，不能用激光筆照射眼睛。

②調整激光筆與屏的距離，以確保能在屏上清楚地看到一道光斑。

③實驗中要保持激光筆和屏的位置穩定。

7.探究：小組活動探究。

8.討論：

（1）入射光是直線傳播嗎？反射光是直線傳播嗎？

（2）對比多組光的反射線路圖，我們有什么發現？

（3）在光線與鏡面的交點處，畫一條垂直鏡面的虛線。我們有什么發現？

（4）我們發現的光的反射規律相同嗎？

9.小結：光遇見鏡子時會發生反射現象，傳播方向會發生變化；入射光在鏡面發生反射；入

射光是直線傳播，反射光也是直線傳播；光在反射過程中，反射角等于入射角。

（二）照鏡子

L思考：我們照鏡子時，能夠用鏡子能看見自己，這是什么原因？

2.討論：學生發言，集體交流

3.小結：我們的身體和鏡子等很多物體都能反射光。照在我們身體上一部分光線會被反射到

鏡子里，再通過鏡子反射到我們眼睛里，我們就看見了鏡子中的自己了。

4.思考：我們是如何看見黑板上的字的？

5.小結：與鏡面反射相同，任何物體都能反射光，只不過是光在物體表面的反射情況有所不

同。我們能夠看到物體就是因為它們反射的光進入了我們的眼睛工

三、拓展：更多的光的反射現象（4分鐘）

1.思考：出示活動手冊中醫生額鏡，車子后視鏡等圖片，畫一畫光在鏡面上的反射路線。

2.研討：學生展示，集體交流

3.拓展：生活中有其他利用光的反射原理的例子嗎？

4.討論：師生舉例交流。

5.事例：月球離我們有多遠，這是一個無法用尺子測量的難題。當美國宇航員于1969年和

1971年登上月球時，科學家利用光的反射原理解決了這個問題。他們在月球上安置了幾面特殊的

鏡子（激光反射器）。地球上的科學家向鏡子發射光，光可沿入射光的路線返回。科學家測量了光

反射回地面需要的時間，然后杈據光速計算出地球到月球的平均距離約為38.4萬千米。

四、課堂小結（預設：2分鐘）

【作業設計】

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1.光是沿直線傳播，當光遇到鏡面會發生現象，反射光是沿傳播。

2.你能利用鏡子把陽九照射到球上嗎？請畫一畫。

【教學后記】

7.制作一個潛望鏡

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的最后一課。在本單元的教學最后，起到總結回顧。經過一個

單元的學習，特別在上一課的教學中，學生已經了解什么是光的反射；通過光的反射實驗，對反

射光的路徑做出預設，初步建立入射光與反射光的關系；對光的傳播特點做進一步探討，即光遇

到物體會發生反射，反射光也是沿直線傳播的。本節課主要是學生通過使用潛望鏡，了解潛望鏡

的結構，加強對光的反射性質的認知，進一步通過潛望鏡的制作，用來考查學生對光的理解程度。

探索部分分為三個環節：一是讓學生玩一玩潛望鏡，了解潛望鏡的內部結構；二是應用本單元學

過的知識，特別是前一課光的反射的知識，分析潛望鏡的工作原理；三是通過合作交流制作一個

簡易的潛望鏡等。

【學情分析】

在本單元第6課中，學生已經了解什么是光的反射；通過光的反射實驗，對反射光的路徑做

出預設，初步建立入射光與反射光的關系；對光的傳播特點做進一步探討，即光遇到物體會發生

反射，反射光也是沿直線傳播的。本節課需要學生通過自己分析、表達與交流，使學生了解潛望

鏡內部構造及作用，進一步認識到平面鏡在軍事及生活中的應用，使學生意識到科學技術的重要

性，激發學生學科學、用科學的熱情。有了上一課的知識作為基礎，再來研究潛望鏡的基本原理，

應該沒有難度。本課是讓學生通過動手操作，總結得出潛望鏡的原理并自己制作一個潛望鏡。

【教學目標】

［科學概念目標］

通過研究潛望鏡結構，進一步理解光的反射原理。

［科學探究目標］

能通過對潛望鏡內部結構的研究，探究潛望鏡的基本原理。

通過親自制作潛望鏡，加深對光的反射原理的理解。

［科學態度目標］

通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品。

通過制作潛望鏡的活動，尊重他人勞動成果，愿意合作交流。

［科學、技術、社會與環境目標］

能根據潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模擬制作潛望鏡。

【教學重難點】

［重點］制作一個潛望鏡。

［難點］了解潛望鏡的工作原理，并畫出光線圖。

【教學準備】

［教師］課件、潛望鏡制作套件等

［小組］潛望鏡塑料套件1個/組、潛望鏡制作套件1個/組

【教學過程】

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一、聚焦：怎樣看到水面上的物體（預設2分鐘）

［材料準備：課件］

1.思考：（課件出示潛水艇的圖片）潛水艇在水下航行時，是用什么觀察海面上的情況的呢？

2.交流：潛望鏡（板書課題）

二、探索和研討：（預設35分鐘）

［材料準備：課件、潛望鏡塑料套件1個/組］

1.研究潛望鏡

（1）談話：老師這邊有一個簡易的潛望鏡，誰想試一試呢？

（2）演示：學生蹲講臺下，利用潛望鏡，觀察講臺上面的物體。

（3）探究：打開簡易潛望鏡，了解潛望鏡的工作原理。

①思考：潛望鏡可以分為幾部分呢？

②交流：學生回答，教師引導學生了解，潛望鏡可以分為鏡筒、鏡頭（物鏡、目鏡）、鏡片等

組成。

③觀察：了解潛望鏡鏡片的位置。

④研究：我們是如何通過潛望鏡看到物體的呢？

⑤討論：師生交流分析潛望鏡工作原理。

潛望鏡上下各有一面傾斜45。角的平面鏡。地上面的、遠處的景物反射的光，照射到潛望鏡

上面這塊平面鏡上，再反射到下面這塊平面鏡上，最后反射到人的眼里，人就能從低處看見地上

面的、遠處的景物。

⑥圖示：畫一畫潛望鏡光線傳播的路線。

引導學生了解潛望鏡的光的傳播路線：潛望鏡運用了光的反射原路，兩個鏡片使物體經過兩

次反射后射向眼中，所以通過潛望鏡下方的鏡頭（目鏡）就能看到比自己視線更高的物體了。

2.制作潛望鏡

（1）談話：你能根據潛望鏡原理來制作一個潛望鏡嗎？

（2）討論：怎樣制作潛望鏡？

（3）交流：出示潛望鏡制作步驟。

①在紙盒兩個長邊距邊緣約1厘米處各畫一條直線。

②用直角三角板在紙盒兩端距