學科是按照學問性質、學術形式劃分的科學門類，被引入學校教育后代指由不同專業教師教學的課程，因課程內容、教學側重和教學追求之間存在的差異而形成一座座孤島，將學生在學校接受的教育指向不同的方向。而隨著經濟發展帶來的社會結構變化和人才需求變化，學校教育中各學科之間的邊界開始松動，學科教學的縱深發展逐漸與橫向拓展串聯起來，不同學科的知識內容開始交叉融合，驅動著課程教學進人跨學科的新時代。美術是小學課程體系中一門能夠與其他諸多學科產生關聯的學科，與跨學科的教學新理念極為契合。本文主要圍繞新課標下小學美術跨學科教學展開，首先介紹了跨學科教學的基本理念和主要特點，其次對新課標下小學美術跨學科的教學策略進行了探究，最后從文化、藝術和數理、科學兩個視角出發，對新課標下小學美術跨學科教學實踐進行了分析。一、跨學科教學的理念與特點跨學科教學是當前教育生態下的一種熱門教育模式，呈現出多元化和綜合化的趨勢，在打破學科界限，借實踐引導學生展開對課程知識的綜合性探究的基本要求下，教師可以通過引導學生參與跨學科實踐探究的方式來落實對學生的全方位培養。但是在將跨學科教學與具體學科聯系起來設計教學活動之前，教師還需要對跨學科教學的基本理念和主要特點建立更完整、更全面的認知。(一)跨學科教學的基本理念跨學科教學本質上就是一種整合不同學科知識與概念，借助不同學科知識間的關聯性來引導學生展開綜合性探究，并借此來培養學生綜合思維、創新思維和問題解決能力的教學模式。但是在將跨學科教學落實到具體學科教學實踐的過程中，教師常?；煜皩W科融合\"與“跨學科教學\"的概念，進而影響跨學科教學活動的開展。對比這兩個教學概念可以發現，跨學科教學指的是將兩個或兩個以上學科組合起來開展的教學，更強調這些學科中關聯知識的聯系與整合，旨在為學生建立對組合后形成的知識體或認識方法的新理解，而學科融合指的是用其他學科的知識和教學方法來輔助主導學科的教學，主要是將其他學科的知識和教學方法當作輔助教學的資源和工具。簡單來說，跨學科教學不是對不同學科觀點或知識的簡單堆砌，而是對不同學科觀念或知識的深入整合。（二）跨學科教學的主要特點1.跨越學科界限跨越學科界限是跨學科教學最基本的特征，也是跨學科教學成立的前提。在跨學科的教學理念下開展教學活動時，教師首先要找準切入點和共通點，真正打破不同學科之間固有的界限，并將不同學科之間相關聯的知識系統地整合到一起，為學生搭建一個新的課程知識框架，確保學生在綜合不同學科知識解決問題時不會出現思維混亂的情況。在當下這個強調素質教育、追求德智體美勞全面發展的時代，非常規的教學設計能夠為學生學科認知結構的搭建提供更多助力，讓學生在跨學科的問題思考和任務實踐中實現綜合素質的有效提升。2.關注學生需求在新課標導向下的課堂教學活動中，學生是絕對的主體，他們在課堂上的表現和學習體驗能夠直接影響課堂教學的整體質量，因此體現學生的主體地位、發揮學生的主體作用和滿足學生的主體需求就成了新課標下教師教學任務的構成部分。綜合跨學科教學理念和實踐來看，關注學生需求實際上也是跨學科教學的主要特點之一，這就為跨學科教學在新課標背景下的有效實踐奠定了基礎。在跨學科教學中，教師需要參考學生的實際需求來推進教學內容的整合，并在整合教學內容的過程中為學生預留更多的探索空間，讓學生可以自由地展開探索與思考。3.強調綜合發展與單一學科的教學相比，跨學科教學具備很強的綜合性，且這種綜合性不但體現在教學內容上，也體現在學生發展上，包括能力層面的綜合發展和素質層面的綜合發展?？缭搅藗鹘y學科邊界后設計的教學活動往往有著更加豐富的內容，將學生的探究和思考指向不同的方向，而在這種指向不同的探究與思考中，學生能夠收獲知識以外不同層面能力的鍛煉，進而積累更多的課程知識和實踐經驗。借助這種指向不同的實踐經驗，學生能夠對主體學科和其他學科建立更完整的認知，同時基于這種認知形成更獨特的思維邏輯和思維方法。二、新課標下小學美術跨學科教學的策略在新課標下，教師開展跨學科教學的目的需要落實到對學生核心素養的培養和綜合能力的提升上，有效聯動各個關聯學科，為學生設計出有廣度、有深度、內容豐富但不冗雜的教學活動，以引導學生的實踐探究、促進學生全面發展。具體到小學階段以美術學科為出發點開展的跨學科教學中，教師需要先基于學科特征來確定跨學科教學模式下能夠將其他學科與美術學科串聯起來的紐帶，再突破傳統教學思維的桎梏，完成對跨學科教學內容的整合，最終站在整體視角參考學生素養、能力等方面的成長需要，完成跨學科教學活動的設計。(一)基于學科特征確定跨學科教學紐帶義務教育階段指向藝術課程教學的新課標明確提出，教師要在3一5年級的美術第二學段融入跨學科教學，融合其他學科關聯知識來設置探究問題，并引導學生展開綜合探究，以提高學生的素養與能力。而在聯動其他學科開展跨學科美術教學活動時，要想保證跨學科教學的質量和有效性，教師就要對美術及其他關聯學科的特征建立更準確的認知，并基于這些學科的特征來確立跨學科教學的紐帶，以便找到開展跨學科教學的正確切入點，從這一切入點延伸出多個指向更廣闊的美術探究的直線任務，層層遞進地引導學生完成對美術的深人探究。(二)突破思維桎梏整合跨學科教學內容在單一學科教學的傳統模式下，小學美術教師在設計教學活動時經常將教學重心放在繪畫、鑒賞等美術專業技能的培養上，沒有對學生審美思維的建構、審美意識的形成和審美能力的提升投入更多關注，設計出來的教學活動也就很難幫助學生形成對“美”的正確認知。基于此，在新課標視域下，小學美術教師設計跨學科的美術教學活動時，需要突破傳統教學思維的桎梏，廣泛地將其他學科中與“審美”相關的內容與美術學科本身的知識和技能聯系起來，整合成為跨學科教學的主要內容，引導學生站在更多元的視角和更廣闊的維度展開對“美”的全方位解析，以此推進學生審美能力的發展。(三)立足整體視角設計跨學科教學活動跨學科教學與學科融合之間最大的區別就是，前者是站在整體視角，聯動關聯學科開展的綜合性教學活動，后者是圍繞某一學科設計，引入其他學科中的關聯知識來輔助該學科教學的教學活動?；诖?，在新課標視域下，小學美術教師設計跨學科教學時，需要立足整體視角，在關聯不同學科的同時，將課內和課外更多的教學資源引入課堂，為學生設計內容更豐富、形式更多樣的跨學科教學活動，借此來落實對學生審美能力的培養，為學生發現美、欣賞美和創造美提供助力。三、新課標下小學美術跨學科教學實踐美術是一種指向可視化視覺表現的藝術表現形式，本身具有很強的人文屬性，因此在從美術學科延伸出去的跨學科教學中，就能夠與語文、音樂等人文藝術類學科形成聯動。但是，美術學科并不只是能夠在人文藝術方向開展跨學科教學實踐，還能夠借著與數學、科學等數理科學學科之間知識的關聯來開展數理科學方向的跨學科教學實踐，區別只在于立足點和切入點。（一）文化、藝術視角下的跨學科教學實踐文化與藝術之間存在著一種復雜且密切的關系，文化是一個國家或民族在歷史發展過程中積累的寶貴財富，在一定程度上反映了這個國家或民族在不同歷史階段的物質生活和精神生活，而藝術實際上隸屬于文化，是對人們物質生活和精神生活的一種直接表現，能夠借著不同的感官體驗將一個國家或民族的所有人聯系到一起?；谶@種聯系，在跨學科視角下圍繞美術這門藝術學科開展教學活動時，教師就可以站在文化、藝術的角度，將語文、音樂等人文藝術學科與美術學科聯系到一起，一方面引導學生結合美術的視覺表現品味文學語言與文學意境，另一方面引導學生聯動聽覺與視覺來完成對藝術的鑒賞和感知。以“水墨山水”這一美術主題下的跨學科教學為例，在我國古代，山水不但是詩人常用來寄托情感的自然意象，也是畫家畫作中常見的描繪對象，隱居的文人們更是常于山林中飲酒賞月，盡情抒發自己的思想或情感。那么，美術教師就可以借著“中國山水畫\"這一載體來設計聯動語文、音樂和美術學科的跨學科教學活動。在課堂導入環節，首先，教師可以借著山水詩為學生營造一種意境，將學生的思緒帶入山林、云霧之間，如帶領學生欣賞唐代詩人王之渙的詩作《登鸛雀樓》，詩中開篇寫“白日依山盡，黃河入海流”，短短十個字就描繪出了“黃昏夕陽西下時山河蒼茫壯闊\"的景色，學生讀到這一句時，腦海中也能浮現祖國壯闊的山河。其次，借詩句解析為學生建立山水意向后，教師可以播放一些關于山水的古典曲目，如古琴曲《黃山與長江》，用音樂來烘托氛圍，并借音樂將學生的視覺與聽覺聯通，進而豐富學生腦海中壯闊的山河圖。再次，教師將學生腦海中祖國大好河山的想象映照到現實中，帶領學生鑒賞一些優秀的中國山水畫，并在鑒賞的過程中嘗試借著音樂的烘托引導學生感知古人在繪制這些畫作時的心情。最后，教師為學生布置實踐任務，鼓勵學生模仿古人的山水畫來繪制一幅水墨畫，將自己在閱讀某一首詩、聆聽某一段樂曲或游覽某一座山、某一條河時聯想到的、感受到的和看到的畫出來。在這一過程中，學生對人文自然的感知和思考就能更上一層樓。(二)數理、科學視角下的跨學科教學實踐美術雖然是能反映自然與社會生活，并在過程中表達藝術家情感與思想的藝術活動，但受創作者主觀意識和思維的影響較強，也講究一定的規律，尤其是在造型上。美術作品的觀賞性和審美價值會在很大程度上受到結構和色彩的影響，結構合理、色彩搭配和諧的美術作品往往更經得起時間的考驗。站在這一視角，更偏向人文藝術的美術學科就與數學、科學等數理科學學科建立起了更密切的聯系，而這也為小學美術教師從數理、科學角度出發進行的跨學科教學實踐打好了基礎。以“構圖、造型和色彩搭配\"這一美術主題下的跨學科教學為例，教師可以結合數學、科學學科中的相關內容來開展美術基礎教學，一方面結合數學中的“對稱”“比例”等知識教給學生“構圖”“造型”的技巧，另一方面結合科學中“色彩的產生”“光影的變化”等知識教給學生“色彩搭配”的技巧。在課堂導入環節，教師先向學生展示一些結構合理、比例和諧的繪畫、雕塑、建筑等作品，引導學生結合自己的所見所感來說說這些作品為什么具有美感，然后向學生展示一些非專業人士在練習時創作的美術作品，引導學生分析這些作品為什么給人一種奇怪的感覺，以此引出“對稱”“比例\"等構圖、造型的關鍵詞。在教學實踐環節，教師可以結合數學中的“軸對稱”“黃金分割”等理論來解構名家的優秀美術作品，如用黃金分割的數學模型覆蓋到《蒙娜麗莎》這幅經典畫作上，結合具體的畫面向學生解釋繪畫構圖中對黃金分割的體現。到了色彩教學環節，教師就可以結合科學中“顏色與光反射之間的關系”“光源與影子之間的關系”等知識來解析美術中色彩的產生和搭配，如鳥類的羽毛為什么會呈現不同的顏色、萊克格斯杯為什么會根據倒入其中液體的不同而改變顏色，以及色彩搭配為什么會影響人的心情和怎樣影響人的心情等。然后，教師將這種更客觀的解析與美術創作聯系起來，引導學生站在更科學的視角去看待美術創作、分析美術作品，了解美術作品中藝術性、美感以及和諧性的由來，這樣對美術作品的鑒賞和創作就會得心應手。四、結語總而言之，跨學科開展綜合性