《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出課程綜合理念，要求在教學實踐中“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合，重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能”。這一教學要求為小學美術教學發展提供了新的方向，也讓跨學科主題教學走向了實踐應用，成為美術學科教學探究的熱點話題。在新課標提出的“五育”融合教學視域下，開展多元化的教學活動，能夠引導學生將各學科所學知識進行靈活的遷移運用、綜合交叉，讓解決具體問題成為學習的歸宿。然而在教學實踐中，由于不少教師對跨學科教學的內涵與價值缺乏深入思考與探究，多元化教學活動成了簡單的學科相加，很多教師并未在實踐中深入落實“美術本位”的基本原則，致使其他學科的引入喧賓奪主，導致教學效率與成果難以收到理想的效果。基于此，本文立足新課標，詳細論述小學美術跨學科教學設計的實踐路徑與具體原則，以期在教學設計中拋磚引玉，與其他教育同行攜手，實現共同發展，強化學生對各個學科的認知與理解，提高學生的知識整合與創造能力，切實順應新時代背景下的育人方向，助力學生全面成長。一、新課標視域下小學美術跨學科教學設計的具體原則（一）美術本位原則跨學科教學視域下，為讓這一教學模式發揮應有的教育效果，教師需要深人研讀跨學科教學的本質，明確其應用實踐絕非學科簡單的堆疊相加。教學中，教師需要始終堅持美術本位原則，充分運用其他學科的知識進行輔助，以美術教學元素為切入點展開教學設計。以《風箏風箏飛天上》的教學為例，風箏的制作需要引入多元的理科知識，但教師不能喧賓奪主，而應強調風箏所蘊含的美術藝術價值，讓理科知識的引入成為完成風箏制作的輔助支架，為美術作品也就是風箏的完美制作奠定基礎。（二）整合性原則跨學科教學中，教師需要幫助學生消除學科之間的自然壁壘，真正將所學知識內化于心、外化于行、靈活應用，促進學生綜合能力的全面提升。因此，教學設計中，教師需遵循整合性原則，該原則要求教師深入研讀美術教學內容，找到其中所蘊含的跨學科切人點，促進教學效率與成果的雙重發展。例如：在《風箏風箏飛天上》的教學中，我們發現風箏箏面的文化藝術價值以及風箏的制作方法是開展跨學科教學的切入點，教師可以美術教學內容為主題提煉出跨學科教學大任務，統領后續的跨學科教學活動。二、新課標視域下小學美術跨學科教學設計的實踐路徑（一）深研教學內容，找準融合支點，確定教學主題在跨學科教學實踐中，為避免其他學科的融合喧賓奪主，教師需要在教學設計中確立具有統攝性與代表性的教學主題，以此來保障多學科的融合有理有據、順利進行。教學主題的確定要求教師深入研讀美術教學內容，精準定位教學內容中的關鍵知識，并以此為基礎進行綜合性與深入性的思考探究，充分挖掘其他學科知識的恰當切入點，以保障教學質量，提高實踐成果。同時，教師在確定教學主題時還需要考慮學生的學習興趣與學習需求，確保主題的構建既能夠以趣味性驅動學生的自主探究，又能夠立足學生的“最近發展區”，引導學生進一步發展提高。以浙美版小學美術五年級下冊第2課《風箏風箏飛上天》的教學為例，該課屬于“造型·表現\"學習領域。首先，通過對教學內容的深人研究，我們認識到該課的教學目標在于讓學生通過了解風箏的起源、造型及流派等多種特點，掌握風箏制作的基本方法，并能夠運用合適的裝飾紋樣進行繪制，同時在學習過程中，通過對風箏造型、結構、色彩的綜合分析，學生能夠學會運用對比與和諧、對稱與均勻的原理進行繪制，最后在完成學習活動后，學生能夠進一步了解中國傳統文化，進一步提高民族自豪感和自信心。其次，從學生的具體學習情況來看，該教學內容隸屬于第二學段，學生對風箏已經有了基本的認知，也有了放風箏的實踐經驗，但他們對風箏的歷史、制作方法知之甚少且具有較為強烈的學習興趣。結合上述分析，我們提煉出該教學內容的關鍵知識點—“基于美術視角制作簡易風箏”。同時，通過對教學內容的分析，我們也可以發現關于“風箏的歷史與起源\"方面的教學內容可以與語文、歷史學科的知識相融合，以此來深化學生對風箏圖案的理解，為學生后續的繪制創造提供思路；而風箏制作方面的教學可以與數學和科學學科的知識相融合，學生可以利用數學學科知識合理規劃風箏上三角形與下三角形的面積、明確設計骨架制作過程中需要注意哪些關鍵點，并利用小學科學中“工程與設計\"方面的知識繪制出科學有效的設計圖。可以說，圍繞《風箏風箏天上飛》展開的跨學科設計立足于美術本位，通過語文與歷史學科知識的融合，深化了學生對美術的理解與藝術的創造，既能夠讓學生從多元視角欣賞不同時空背景下的風箏圖案，又能夠為學生提供多元化的設計依據；而科學與數學知識的融合，能夠讓學生在風箏制作中更有條理與邏輯，保障學生的風箏作品能夠飛得又高又穩。（二）基于學生本位，確立跨學科目標，構建教學任務跨學科教學中，由于多學科的融合引入，豐富了美術學科的教學內容，拓寬了學生的學習視野。為促進學習成果進一步深化，教師需基于學生本位，保障學生在學習活動中的“主動權”。基于此，確立跨學科教學目標就顯得格外重要。教學目標是教學活動的“風向標”，指導著教師的教學以及學生的學習活動，跨學科教學目標的確立能為學生的自主學習活動提供方向，同時也讓教師在教學中的主導作用有所依據，反映了“學生能夠通過學習活動獲得什么\"這一具體問題。跨學科教學目標的設計仍然需要堅持美術本位，也需要兼顧其他學科，充分發揮其輔助支持作用。在教學目標確立后，教師需要進一步細化教學設計，從根本上解決學生“學什么”和“怎么學”的具體問題，也讓學生的學習活動層層遞進。在《風箏風箏天上飛》跨學科教學中，我們可以確定如下的教學目標（如表1所示）。（三）立足大任務，設計小活動，實現問題驅動有了明確的目標引領與問題驅動，教師需要進一步設計教學活動，用活動串聯教學環節，并在其中貫徹落實教學任務與目標，以保障教學高效率、高質量實施。在教學環節的設計中，教師需要選擇合適的教學方法來落實具體的學習任務，以“大任務”為基礎，確立“小活動”進行統籌深化。值得注意的是，為引導學生將各個學科的知識真正靈活應用，教師可以結合具體的教學活動，設計相應的學習問題，以問題驅動學生的思考與學習。首先，在\"探尋風箏的美與文化\"子任務教學中，教師可以設計出“情境導學，初識內容\"的教學活動。在教學活動中，教師可以先將風箏成品帶入課堂，激發學生的學習興趣，調動學生的實踐經驗，并提出導入性問題：“同學們，通過觀察老師手里的風箏，你能發現什么？想說什么？可不要受到美術學科的限制喲。\"這一問題引導學生對風箏進行全面觀察，同時發散學生的思維，為后續跨學科教學的引入奠定基礎。針對這一問題，有的學生對風箏箏面的圖案表示欣賞，有的學生回憶自己放風箏的經歷，有的學生好奇為什么風箏能飛到天上，有的學生對風箏的制作方法產生了強烈的好奇心。在此基礎上，教師可以通過簡單的視頻講解與展示，讓學生直觀全面地認識風箏的起源與發展。視頻播放后，教師可以提出問題：“視頻和圖片中的風箏有哪些寓意紋飾？采用了什么顏色？風箏有對稱美嗎？\"同時，教師可以引入不同的風箏種類，運用多媒體設備將不同的骨架與風箏類型進行對比，并提出問題：“你能結合所學知識，分辨一下教材中的風箏類型嗎？”而后，教師可以基于歷史背景，結合語文知識，引導學生對“不同紋飾與圖案有什么寓意\"進行思考與解答。同時，教師可以通過課堂游戲—“紋飾圖案與吉祥詞語連連看”，讓學生明白不同風箏紋飾的寓意，并以此作為后續箏面設計的參考。最后，教師可以設計一個開放性問題：“怎樣的色彩搭配能夠讓你的風箏更吸引人？”其次，在\"繪制風箏設計圖\"子任務教學中，教師可以創設出操作情境—“風箏拆一拆”，通過分解風箏實物讓學生明白風箏的組成部分，引導學生分別繪制箏面、骨架兩部分設計圖，并向學生展示相對應的設計成稿。針對這一教學內容，教師可以設計一系列問題：“風箏由什么組成？”“設計骨架制作需要注意什么？\"“根據幾何原理，風箏上三角和下三角的面積設計依據是什么？”“在合作中繪制圖紙，如何進行二次的修正優化？”…這些教學內容引入了小學科學與數學學科知識，讓學生充分運用所學知識，進行靈活開發和運用。再次，在進行“制作風箏骨架”“繪制風箏箏面”的教學任務中，教師結合教學內容，設計出“小組單位，共創實踐\"的教學活動，讓學生以小組為單位，基于所繪制的設計圖，分工進行風箏制作的各個環節，完成骨架與箏面的制作。在小組合作中，教師可以提出“設計骨架的制作需要注意哪些要點？\"“箏面繪制有哪些寓意？\"“如何體現風箏對稱美？\"這三個問題。其中，第一個問題的回答需要運用到多學科知識，而后兩個問題則更具開放性，體現了學生在藝術表現中的創意實踐與文化理解。最后，在回應核心任務“誰的風箏最好看，誰的風箏飛得高”的教學中，教師可以構建出“班級比拼\"活動，并設立“最美風箏”與“最穩風箏”兩個評選獎項。首先，在教室內，學生可以小組為單位展示自己的風箏箏面，并且就箏面的色彩搭配、文化寓意、設計原則展開說明，讓其他小組從美術、語文、歷史學科的角度進行評價；其次，教師可以讓學生走出教室，走上操場，在室外親手放飛自己小組制作的風箏，在這個過程中，學生既能深切體會到成就感與趣味性，又能夠在實踐中檢驗自己的設計成果，看一看哪一個小組制作的風箏飛得最高、最穩。這一系列教學活動的構建讓跨學科知識巧妙融入其中，