《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確要求，改變過于重視以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)的具體要求為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了新方向，也促使數(shù)學(xué)教師對課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化探索。大單元教學(xué)法作為順應(yīng)新課程改革的教學(xué)方法在實(shí)踐中備受關(guān)注。與傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式不同，大單元教學(xué)以單元教學(xué)為主，注重核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)。教師要立足于某一教學(xué)章節(jié)的核心主題，將分散、零散的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)歷知識生成的全過程。基于此，本文立足于新課標(biāo)，舉例論述了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的具體實(shí)踐路徑，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的雙重性發(fā)展，讓核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)得到貫徹落實(shí)。一、基于新課標(biāo)，細(xì)研教材，確定大單元教學(xué)主題小學(xué)數(shù)學(xué)教材由相對獨(dú)立的單元構(gòu)成，且單元內(nèi)部的知識編排充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及知識的內(nèi)在邏輯，具有很強(qiáng)的條理性、邏輯性以及階段性。由此可見，在開展大單元教學(xué)工作中，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，深入且細(xì)致地研讀教材內(nèi)容，找到串聯(lián)單元內(nèi)部知識的關(guān)鍵線索，并理清教學(xué)思路。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主題的選取與擬定是備課工作的第一步，也是至關(guān)重要的一步。科學(xué)的教學(xué)主題能夠在很大程度上突破單元與章節(jié)對教學(xué)的桎梏，并充分體現(xiàn)單元中核心問題與關(guān)鍵內(nèi)容的整合與構(gòu)建。因此，提高教學(xué)主題的品質(zhì)與科學(xué)性至關(guān)重要。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)為例。該教學(xué)內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”之中的運(yùn)算部分，教學(xué)內(nèi)容主要包括三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法、“積的變化規(guī)律”的理解與探索、通過實(shí)際情境理解和應(yīng)用乘法三個(gè)部分。在教學(xué)中，該單元發(fā)揮著承上啟下的重要作用，以學(xué)生學(xué)過的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為基礎(chǔ)，為后續(xù)更復(fù)雜的數(shù)的運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。因此，該單元的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在所學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟與理解乘法的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)算能力的發(fā)展與提升。結(jié)合上述分析，教師可以將該單元的大主題確定為掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，理解乘法運(yùn)算規(guī)律，并能夠運(yùn)用乘法解決實(shí)際問題。二、立足素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)情，確定大單元教學(xué)目標(biāo)在新課標(biāo)視域下，大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)，這就要求教師圍繞核心素養(yǎng)教育目標(biāo)確定大單元教學(xué)目標(biāo)，并充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。同時(shí)，大單元教學(xué)目標(biāo)的確定也需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃”。只有這樣，大單元教學(xué)目標(biāo)才更具有可操作性與可檢測性，才能夠幫助學(xué)生掌握必備知識，發(fā)展關(guān)鍵能力。結(jié)合核心素養(yǎng)組成維度進(jìn)行分析，該單元需要落實(shí)的核心素養(yǎng)為數(shù)感、運(yùn)算能力、推理意識、模型意識以及運(yùn)用意識。數(shù)感核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠熟練計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算筆算，對每一步運(yùn)算方法進(jìn)行合理解釋；運(yùn)算能力則要求學(xué)生能夠用多種方法進(jìn)行口算，根據(jù)實(shí)際情況選擇估算和筆算解決問題；推理意識要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的算理算法遷移到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，遷移概括出多位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法；模型意識則要求學(xué)生能夠從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，體會(huì)運(yùn)算的一致性，經(jīng)歷猜想一驗(yàn)證一歸納的探究過程；運(yùn)用意識則要求學(xué)生能夠說出解決問題的方法及依據(jù)，在得出結(jié)論后進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證。三、以生為本，生動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)要指向教學(xué)實(shí)踐的具體活動(dòng)。在大單元教學(xué)視域下，教學(xué)設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性與統(tǒng)一性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高。因此，教師就要立足于大單元教學(xué)的具體流程，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境，將抽象的知識生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，也讓核心素養(yǎng)真正在數(shù)學(xué)課堂上得到提升。表1人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，通過“李叔叔的火車出游”這一問題開展教學(xué)活動(dòng)。在教材的基礎(chǔ)上，教師可以將這一問題轉(zhuǎn)化為大單元教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“李叔叔迎來了千載難逢的假期，想去看看首都北京，選擇乘火車的方式出游，通過數(shù)據(jù)查詢李叔叔發(fā)現(xiàn)，去北京要乘坐12個(gè)小時(shí)的火車，而火車的平均速度為每小時(shí)145千米，這時(shí)，一個(gè)問題在李叔叔腦海中浮現(xiàn)一一從家到北京大概有多遠(yuǎn)？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，也為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。四、立足單元，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建大單元問題鏈條與傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的學(xué)習(xí)組織形式相比，大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主探究與交流合作。如何讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下保持主體地位，自覺主動(dòng)地完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師應(yīng)該深人思考的問題。問題是教學(xué)活動(dòng)得以開展的原動(dòng)力，在大單元教學(xué)的實(shí)踐過程中亦是如此。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的課堂提問，并且充分發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地解決問題，促使其思維能力向更深處漫溯。值得注意的是，教師要從大單元教學(xué)的整體目標(biāo)與任務(wù)出發(fā)，先設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性、整合性的問題鏈，再從學(xué)生的思維發(fā)展情況出發(fā)，由淺入深地分化出子問題，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的大單元教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成大單元學(xué)習(xí)。在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞大單元教學(xué)內(nèi)容和大單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)出以下三個(gè)問題，即如何進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，積的變化規(guī)律是什么，如何在實(shí)踐情境中應(yīng)用乘法知識。教師要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，將這三個(gè)基本問題分解為相對應(yīng)的子問題（如表1所示）。五、豐富體系，優(yōu)化形式，構(gòu)建大單元教學(xué)評價(jià)方式在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評價(jià)是重要的組成部分，既是教學(xué)活動(dòng)成果的科學(xué)反饋，又為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。在大單元教學(xué)視域下，教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)單一、刻板的評價(jià)方式不同，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多元性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以客觀且公正地呈現(xiàn)。正因如此，在構(gòu)建大單元教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要從評價(jià)方式、評價(jià)時(shí)機(jī)兩方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性。從評價(jià)方式的角度進(jìn)行論述，教師要采用多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生既能夠作為學(xué)習(xí)者又能夠成為評價(jià)者，參與到教學(xué)評價(jià)中來，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析。在評價(jià)過程中，教師要積極推進(jìn)教師評價(jià)、生生評價(jià)以及學(xué)生自評的融合運(yùn)用，并在一定程度上強(qiáng)化評價(jià)的引領(lǐng)性、激勵(lì)性與指向性。就評價(jià)時(shí)機(jī)而言，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)往往以終結(jié)性評價(jià)為主，但是大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)更緊湊、邏輯性與連貫性更強(qiáng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就要合理安排評價(jià)時(shí)機(jī)，讓過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既能夠幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識問題、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能激勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。六、結(jié)語綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展