在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫作一直作為重要組成部分，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用與影響。隨著教育理念的革新與深化，越來越多的教育工作者都深切地意識(shí)到了閱讀與寫作融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值一一既能夠強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用，又能夠構(gòu)建高效語文課堂。也正因如此，如何巧妙將閱讀與寫作融合已然成為當(dāng)前語文教育教學(xué)工作者所深入思考的熱點(diǎn)話題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）要求教師要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式來組織課程內(nèi)容，要求教師系統(tǒng)化地整合聽說讀寫，這無疑為小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)提供了新思路，也為其提供了重要的理論指導(dǎo)。在新課程改革的大背景下，信息技術(shù)作為教學(xué)實(shí)踐的重要助力，為課堂新樣態(tài)的構(gòu)建貢獻(xiàn)了力量。教育工作者要樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索科學(xué)路徑，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)真正凸顯在教學(xué)設(shè)計(jì)中，使小學(xué)語文課堂更能夠順應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，也讓閱讀與寫作融合教學(xué)模式的構(gòu)建能夠突破當(dāng)前所存在的現(xiàn)實(shí)性困境，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思維與能力的綜合性發(fā)展。一、數(shù)字時(shí)代下小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)模式的構(gòu)建原則（一）主體性原則在新時(shí)代背景下，為構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的課堂，教師要遵循主體性原則，保障學(xué)生是課堂的主人翁，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主動(dòng)權(quán)”。數(shù)字時(shí)代下小學(xué)語文閱讀與寫作的融合教學(xué)模式構(gòu)建要遵循這一基本原則，閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)、融合點(diǎn)與教學(xué)手段的設(shè)計(jì)都應(yīng)該從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，同時(shí)多媒體信息技術(shù)手段的應(yīng)用也要在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服讀寫結(jié)合中所存在的現(xiàn)實(shí)性困境，為教學(xué)活動(dòng)增光添彩。（二）切實(shí)性原則信息技術(shù)與教學(xué)的設(shè)計(jì)融合應(yīng)呈現(xiàn)出“1+1gt;25的實(shí)踐效果，如果教師過于追求信息技術(shù)應(yīng)用的普遍性與獨(dú)特性則很有可能會(huì)喧賓奪主、適得其反。在教學(xué)模式構(gòu)建中教師要遵循切實(shí)性原則，這一原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生具體的需求出發(fā)，基于讀寫結(jié)合的現(xiàn)實(shí)困境運(yùn)用合適的信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)的輔助作用發(fā)揮得淋漓盡致。二、數(shù)字時(shí)代下小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)模式的構(gòu)建路徑（一）深研課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)\"讀寫結(jié)合”，豐富教學(xué)資源結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”具體內(nèi)容的深入思考，我們可以發(fā)現(xiàn)其中從不同程度上體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合\"的具體理念，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)范圍與工具性思維的局限性。由此可見，讓信息技術(shù)輔助閱讀與寫作課堂的構(gòu)建，在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮理想效能，教師要在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，并從觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)“讀寫結(jié)合”的刻板認(rèn)知。在傳統(tǒng)讀寫結(jié)合的課堂構(gòu)建中，為了幫助學(xué)生突破認(rèn)知困境，教師往往會(huì)引入課外相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源來充實(shí)課堂內(nèi)容，而信息技術(shù)的應(yīng)用則能讓教學(xué)資源的內(nèi)容更豐富、類型更多樣，但如何運(yùn)用、怎樣選擇又將成為教師所面臨的新難題。針對(duì)這一問題，教師要堅(jiān)持語文學(xué)科以文化人、以文育人的重要原則，貼合課程標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的教育資源，并且能夠幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，該單元的人文主題為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”，同時(shí)結(jié)合該單元的語文要素，我們可以確定該單元讀寫結(jié)合的要點(diǎn)在于“體會(huì)閱讀文章中點(diǎn)面結(jié)合寫場面的手法，并在習(xí)作中運(yùn)用這一手法記一次活動(dòng)”。在此基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開進(jìn)一步的詳細(xì)分析，該單元五篇文章都與革命故事有關(guān)，承載了歷史與歲月的珍貴記憶。由此可見，該單元讀寫結(jié)合的要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于引發(fā)學(xué)生對(duì)革命故事、英雄人物形象的體會(huì)與感悟，讓學(xué)生在體會(huì)語文工具性的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟語文學(xué)科的人文性。然而，由于革命年代與學(xué)生的生活有著較為遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離，且小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維有待提升，很難對(duì)閱讀文本中點(diǎn)面結(jié)合寫場面的內(nèi)容產(chǎn)生深深的情感共鳴，更難以將其靈活應(yīng)用到寫作中。因此，教師可以結(jié)合不同閱讀文本的具體特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生多元化的深入思考。舉例而言，在《七律·長征》的教學(xué)中，教師可以通過資料搜集，以歷史記載、紀(jì)錄片還原等方式讓學(xué)生了解紅軍長征的背景，體會(huì)紅軍的勇敢與不畏犧牲；在《狼牙山五戰(zhàn)士》的教學(xué)中，教師可以利用背景資料充實(shí)學(xué)生對(duì)“抗日戰(zhàn)爭”背景的認(rèn)識(shí)，并利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放“戰(zhàn)士們壯烈跳崖”的視頻，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，又能夠讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本與視頻資料，對(duì)本文場面描寫的手法進(jìn)行欣賞與思考；在《開國大典》的教學(xué)中，教師可以播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生身臨其境地沉浸其中，從感情上對(duì)開國大典有整體性的認(rèn)知與思考。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生利用信息技術(shù)，采用“云參觀”的模式，讓學(xué)生身臨其境地參觀紅色革命基地，傾聽?wèi)?zhàn)士們的革命故事，直面革命歲月的艱苦以及革命歲月中的人與事。在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這一時(shí)代背景下的“大場面\"進(jìn)行描寫并談一談自己的感想，以促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的自然銜接。信息技術(shù)的應(yīng)用讓課堂教學(xué)資源不再拘泥于教材與教參，能夠讓學(xué)生看到課堂以外更為廣闊的天地，但只有教師深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)并從課標(biāo)要求出發(fā)，才能夠在最大程度上取得理想化的教學(xué)成果。多元化教學(xué)資源的引入能夠幫助學(xué)生深入解讀所學(xué)文本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本所蘊(yùn)含的工具性與人文性的雙重體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)游刃有余地開展寫作活動(dòng)，強(qiáng)化了閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系。（二）強(qiáng)化思考認(rèn)識(shí)，深化教學(xué)體驗(yàn)，細(xì)化文本理解在讀寫結(jié)合的課堂構(gòu)建中，如果我們將閱讀視為輸入，那么寫作便是輸出，由此可見讀寫結(jié)合課堂構(gòu)建中，閱讀所發(fā)揮的重要影響一一只有當(dāng)學(xué)生能夠細(xì)致深入地理解閱讀文本，寫作活動(dòng)的銜接才能夠更加高效自然。就上文所說，信息技術(shù)的運(yùn)用可以豐富教學(xué)素材，幫助學(xué)生降低文本抽象性所帶來的閱讀難度，但是在閱讀文本中，仍有一些閱讀細(xì)節(jié)可能會(huì)給學(xué)生帶來理解困難，而這些內(nèi)容由教師言傳的效果顯然不如由學(xué)生自行感受更為有效。也正因如此，教師可以針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維困境，運(yùn)用信息技術(shù)這一輔助手段進(jìn)行突破，讓學(xué)生在視聽結(jié)合中感受文本魅力，細(xì)化理解與感受。舉例而言，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第1課《草原》的教學(xué)中，我們可以在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解困境有以下兩點(diǎn)一一草原遼闊的自然環(huán)境。如果教師無法在閱讀活動(dòng)中幫助學(xué)生突破這兩大思維困境，那么學(xué)生便很難情真意切、情緒飽滿地完成課后例題第三題中關(guān)于寫的內(nèi)容，教學(xué)銜接便會(huì)出現(xiàn)裂痕，閱讀的“輸入\"無法很好地影響寫作的“輸出”基于此，教師可以利用信息技術(shù)，先向?qū)W生播放遼闊草原的視頻音頻，通過“牛吃草”“馬奔騰\"等具體畫面，讓學(xué)生仿若身臨其境，繼而教師可以構(gòu)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生以第一視角感受草原上“招待客人\"的具體情境，在此視域下，學(xué)生更能夠體會(huì)到草原上的風(fēng)土人情，接下來教師可以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建出“惜別\"的多媒體情境，進(jìn)一步將學(xué)生的情緒引人高潮，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。這一教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生充分體會(huì)閱讀文本所傳遞的情感內(nèi)容，讓寫作任務(wù)的安排更為密切自然，為學(xué)生搭建了一條溝通閱讀與寫作的思維之橋。同時(shí)，在學(xué)生完成仿寫練習(xí)后，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行及時(shí)的寫作指導(dǎo)或者點(diǎn)評(píng)，讓教學(xué)反饋更高效具體，也讓學(xué)生更加明確自己的短板，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)補(bǔ)救、揚(yáng)長避短。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增加讀寫結(jié)合整合度隨著新課程改革的發(fā)展，“讀寫結(jié)合\"教學(xué)模式的構(gòu)建不應(yīng)該只局限于簡單的“模式，而更應(yīng)該適當(dāng)拓展寫作的方式范疇，讓二者在教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，提高讀寫結(jié)合的整合度。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體要求以及讀寫結(jié)合的要點(diǎn)所在，選擇合適的寫作模式，增加學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)，并創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感、技術(shù)與思維上的有效空間，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠讓學(xué)生明確讀寫結(jié)合的要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更具備針對(duì)性，而大寫作與小寫作的結(jié)合則能夠消除學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生合理看待寫作內(nèi)容。舉例而言，以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第18課《慈母情深》的教學(xué)活動(dòng)為例，這篇閱讀文本中讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)與內(nèi)心共鳴，因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“與人物對(duì)話”的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地從任務(wù)的角度，感受其情感所在，同時(shí)教師可以要求學(xué)生試著寫一寫“鼻子一酸\"的親身經(jīng)歷，讓閱讀中所體悟到的情感與寫作中所應(yīng)該呈現(xiàn)的情感相融合，提高學(xué)生寫作的效率與成果。值得注意的是，教師可以在“試著寫一寫‘鼻子一酸的親身經(jīng)歷\"\"這一大任務(wù)下融入更多的小任務(wù)，如“結(jié)合文本內(nèi)容，抒發(fā)個(gè)人感受\"“制作人物簡介卡\"等具體任務(wù)內(nèi)容，將這些小任務(wù)融人學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生思維的活躍性，進(jìn)一步強(qiáng)化讀寫結(jié)合課堂構(gòu)建的趣味性。再比如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第9課《獵人海力布》的教學(xué)中，課文后有一項(xiàng)小練筆任務(wù)為“給那塊名為‘海力布'的石頭寫一段話并介紹其來歷”。針對(duì)這一讀寫結(jié)合任務(wù)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出以下的多媒體情境——在內(nèi)蒙古自治區(qū)，一塊名為\"海力布”的石頭正在安靜地沉睡，現(xiàn)在我們學(xué)校要組織全體師生去內(nèi)蒙古展開旅游研學(xué)活動(dòng)，你能以導(dǎo)游的身份出來，為這塊石頭寫一段介紹詞嗎？在這一情境中，教師要配合具體的畫面、情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲得全新的身份，在完成寫作任務(wù)的真實(shí)需求驅(qū)動(dòng)下自覺主動(dòng)地完成讀寫結(jié)合活動(dòng)。再如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，該單元的主題為“保護(hù)環(huán)境”，而寫作任務(wù)則為“學(xué)寫倡議書”。結(jié)合這一具體的讀寫結(jié)合任務(wù)，教師可以利用信息技術(shù)的靈活性與指向性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)情境—一教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校園、社區(qū)中所存在的常見環(huán)境問題進(jìn)行歸納匯總，并通過直觀的方式在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生深切感受到環(huán)境治理的緊迫性與必要性，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀文本展開深入思考，進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的寫作意愿。（四）保障主體地位，搭建交流平臺(tái)，即使評(píng)價(jià)反饋在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生“各自為戰(zhàn)”，能夠交流互動(dòng)的契機(jī)并不多，很難學(xué)習(xí)其他學(xué)生在此教學(xué)模式下的長處，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力。不僅如此，教師對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合作業(yè)成果的反饋也不夠及時(shí)高效，以致學(xué)生難以基于及時(shí)全面的評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)整。然而，在信息時(shí)代背景下，這些問題都可以迎刃而解。舉例而言，教師可以通過班級(jí)群等在線交流工具的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間就讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法、閱讀策略、寫作思路進(jìn)行分享交流，還可以定時(shí)通過線上平臺(tái)展開“寫作大PK\"\"閱讀分享會(huì)\"活動(dòng)，讓閱讀與寫作突破桎梏。同時(shí)，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、讀寫結(jié)合成果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估統(tǒng)計(jì)，既有助于教師全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供有針對(duì)性的反饋與