緊跟新課改步伐，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂正在應(yīng)時(shí)而變。教師教好英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，由于英語(yǔ)缺少像母語(yǔ)一樣全包圍的語(yǔ)言環(huán)境和交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，情境教學(xué)的重要性因此凸顯。一、情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值英語(yǔ)情境教學(xué)是指教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平為背景，在一定程度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)再編，從而創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活相貼近的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言情境的體驗(yàn)感、參與感，在或真實(shí)或模擬的、有形的交際實(shí)踐活動(dòng)中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培育英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)情境教學(xué)具有四個(gè)突出特征。第一，情境性。情境是情境教學(xué)的核心。張士一教授曾提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種對(duì)于情境的反應(yīng)”。教師要通過(guò)恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，促使書(shū)本上簡(jiǎn)單、分散的單詞、句子與學(xué)生的日常生活、交際現(xiàn)實(shí)緊密連接，填補(bǔ)書(shū)本知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用的空隙。第二，功能性。情境教學(xué)作為一種教學(xué)手段或教學(xué)方法被教師所選用，要能夠幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)情境教學(xué)使學(xué)生更好地突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)出、能交流、會(huì)使用。第三，合作性。在情境教學(xué)中，完成一個(gè)情境的體驗(yàn)，往往需要師生、生生共同合作。在合作過(guò)程中，學(xué)生是主體參與感受者，教師是引領(lǐng)者。第四，融情性。情境教學(xué)能以學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等主觀情感因素為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)逼真、形象的情境展示，將書(shū)本中單調(diào)乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為多維形象內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，給予了學(xué)生表達(dá)、展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生也借此建立自信，助推后續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)成“情知交融，以情促學(xué)”。將情境教學(xué)融人小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有十分重要的意義。第一，情境教學(xué)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。通過(guò)創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、形象的情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，一方面，是尊重小學(xué)生認(rèn)知階段發(fā)展特點(diǎn)的表現(xiàn)，用形象的實(shí)物、場(chǎng)景更好地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞、句型。另一方面，情境的創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生提供了使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，真正達(dá)成了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)交際實(shí)踐的核心價(jià)值功能。第二，情境教學(xué)讓師生互動(dòng)對(duì)話成為常態(tài)。情境教學(xué)改變了以往教師“一言堂”的局面，營(yíng)造了師生互動(dòng)對(duì)話的新氛圍。這讓學(xué)生能說(shuō)了、敢說(shuō)了、喜歡說(shuō)了，也讓教師在互動(dòng)對(duì)話中能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏。第三，情境教學(xué)促使學(xué)生可持續(xù)向上發(fā)展。情境教學(xué)激活了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和信心，這為后續(xù)的持續(xù)向上發(fā)展打下了良好的主觀情感基礎(chǔ)。二、情境教學(xué)的應(yīng)用反思在應(yīng)用情境教學(xué)的過(guò)程中或多或少凸顯了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題讓情境教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣，需要引起我們的關(guān)注和深思。（一）目標(biāo)達(dá)成模糊，內(nèi)容缺乏層次在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師把大部分精力投放在了設(shè)計(jì)豐富且有趣的教學(xué)情境中，忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考和打磨，忽視了內(nèi)容層次的漸進(jìn)展開(kāi)。一方面，在生源均衡背景下，教師面對(duì)的班級(jí)內(nèi)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊，各有所長(zhǎng)，無(wú)法在一堂課中達(dá)成一個(gè)相同的目標(biāo)，這時(shí)需要將教學(xué)目標(biāo)分層，分別面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣能讓每一個(gè)學(xué)生都跟上課堂，參與課堂，并留有進(jìn)步的空間。另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)上，在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞及句型的操練與真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，既有聯(lián)系又有區(qū)別。充分操練是熟練運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，運(yùn)用環(huán)節(jié)是操練環(huán)節(jié)的進(jìn)一步加深及延展。因而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也應(yīng)體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、層層深人的層次漸進(jìn)感，避免多且淺、雜且亂的機(jī)械情境的大量輸入。（二）情境松散，缺少連貫教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，有時(shí)會(huì)重活動(dòng)、重趣味，這樣會(huì)造成一個(gè)個(gè)活動(dòng)或者游戲、故事的機(jī)械堆砌和累積，形成表面熱鬧，實(shí)際缺乏邏輯、缺少連貫的松散的英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，單詞教學(xué)、句型教學(xué)、對(duì)話教學(xué)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在一堂課中，如何在每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的情境，且情境間流暢、連貫、符合邏輯，需要教師運(yùn)用教育智慧去細(xì)細(xì)打磨，不為活動(dòng)而活動(dòng)，不為游戲而游戲，要真正達(dá)成“從做中學(xué)”，從做中尋規(guī)律、懂原理，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，而非只“授之以魚(yú)”。（三）小組合作低效，評(píng)價(jià)單一在課堂教學(xué)中，小組合作形式已經(jīng)較為常見(jiàn)，英語(yǔ)的情境教學(xué)中更突出小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與課堂，但也極易引發(fā)課堂管理問(wèn)題。同時(shí)，其能更好地實(shí)現(xiàn)互幫互助，攜手進(jìn)步，但也會(huì)讓創(chuàng)新性、獨(dú)立性大打折扣。因而，用好小組合作這一學(xué)習(xí)形式確實(shí)不簡(jiǎn)單，需要前期大量細(xì)致的鋪墊。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)大量輸入、反復(fù)輸出、不斷反饋和進(jìn)一步強(qiáng)化的不間斷過(guò)程。由于小學(xué)生具有明顯的向師性，因此，教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度影響著學(xué)生后續(xù)行為的選擇。教師的評(píng)價(jià)方式單一化會(huì)喪失針對(duì)性，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生接收疲勞，無(wú)法給后續(xù)的優(yōu)秀表現(xiàn)提供續(xù)航動(dòng)力。三、情境教學(xué)的提升策略讓情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮“事半功倍”的效果，需要避開(kāi)彎路，改進(jìn)問(wèn)題，提升實(shí)施策略。（一）精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，分層漸進(jìn)展開(kāi)作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮情境教學(xué)的最大作用，需要每一位教師在備課上下足功夫。首先，教師要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分層。教師要對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上，面對(duì)差異顯著的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用豐富的情境手段，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到存在感和收獲感。其次，在一定程度上，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的重構(gòu)再編，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生把新舊知識(shí)相連接，理論知識(shí)與實(shí)際生活相連接，避免活動(dòng)或游戲的簡(jiǎn)單堆砌，要著重關(guān)注每一個(gè)情境間的邏輯關(guān)系，使得一堂課內(nèi)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)達(dá)到由易到難，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，步步深入。（二）匠心打造話題情境，連貫延展敘述在一堂課內(nèi)情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到環(huán)環(huán)相扣后，每一堂課之間也應(yīng)注重情境的連貫性。教師可以按照教材的編排模式，將每一個(gè)單元的共同主題作為情境的串聯(lián)線，這樣有助于學(xué)生順著話題情境這一條線路，溫故知新，層層攀登。同時(shí)，無(wú)形中也借用連貫的情境，在學(xué)生腦海中把分散的知識(shí)內(nèi)容匯聚起來(lái)，隨之英語(yǔ)知識(shí)的思維架構(gòu)和行文脈絡(luò)被勾勒出來(lái)。其次，每一堂課之間也應(yīng)注重情境的延展性。課與課之間的延展性，可以通過(guò)每一堂課開(kāi)頭的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助熟悉的情境對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，也可以在每一堂課結(jié)尾的情境中對(duì)下一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行滲透，提前預(yù)熱，引起好奇和興趣。此外，話題與話題之間也應(yīng)注重延展性。話題之間可以通過(guò)情境相對(duì)接，這樣能使學(xué)生快速地從一個(gè)話題切換到下一個(gè)話題，較為持久地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）培養(yǎng)高效小組合作，豐富評(píng)價(jià)方式交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵及核心，這就決定著情境教學(xué)大多伴隨著小組競(jìng)爭(zhēng)合作這一學(xué)習(xí)方式而展開(kāi)。小組合作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了交流和互動(dòng)的平臺(tái)，但如何讓小組合作互動(dòng)更加高效有序，需要教師把功夫下到平時(shí)。首先，要合理劃分小組成員，實(shí)現(xiàn)每組水平相對(duì)均衡。其次，要根據(jù)學(xué)生的差異性，因材布置每一個(gè)成員的角色和職責(zé)。最后，要和學(xué)生民主地商討確定小組獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我約束的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)共同約定、自主遵守。在整個(gè)小組合作的過(guò)程中，教師要結(jié)合情境的設(shè)置，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)方式也要進(jìn)一步豐富，不只是教師作出評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，還可以進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，使學(xué)生接受多方面的鼓勵(lì)或意見(jiàn)，讓學(xué)生從中更客觀地、有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。四、結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)這一學(xué)科因其語(yǔ)言性和工具性的顯著特點(diǎn)，使得英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)具有特殊而重要的地位。情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐表明，其能有效地幫助學(xué)生達(dá)