一學習的認知建構思想目錄CONTENTS二認知建構的學習觀三認知建構思想的教學應用一、認知建構的研究發展認知建構的研究發展-早期思想英國心理學家，劍橋大學第一位實驗心理學教授。最有名的一個研究是關于回憶的認知過程和社會過程。巴特萊特(SirBartlett,F.C.,1886-1969)認知建構的研究發展-早期思想-巴特萊特的實驗1932年Bartlett做了一個十分有趣的實驗，讓大學生閱讀印第安民間故事“幽靈之戰”（thewarofghost），在間隔一段時間后要求學生根據自己記憶復述個故事。認知建構的研究發展-早期思想-巴特萊特的實驗1932年他發現：隨著時間增加，故事內容往往被略去一些，玄妙內容被舍棄，故事也變得越來越短。更有趣，被試還增加一些新材料，使故事變得更自然合理。有時甚至加入一些倫理內容。認知建構的研究發展-早期思想-巴特萊特的實驗1932年這被稱為記憶錯覺（memoryillusion）。實際上，這種依據自我偏好對所記憶材料進行增加與刪減，就是一種認知建構。認知建構的研究發展-皮亞杰的思想1)知識是通過轉變、組織和重組原有知識而建構起來的。2)知識不是外部世界的鏡子。3)探索和研究比直接教學更重要。認知建構的研究發展-研究共識知識并不是現實的準確表征或最終答案。知識是一種解釋或假設。什么是知識？認知建構的研究發展-研究共識學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者。什么是學習？認知建構的研究發展-研究共識積極主動學習+一種解釋性的知識什么是建構？認知建構的研究發展-研究共識提供富有挑戰性的學習環境和真實的任務。把社會協商和責任分享作為學習的一部分。以多種形式表征內容。提倡以學生為中心的教學。什么是教學？認知建構的研究發展-建構主義發展從無知到已知，再到更多無知物質從行為到認知，再到建構學習二、認知建構的學習觀認知建構的學習觀-知識結構觀布魯納（JeromeSeymourBruner，1915-2016）美國教育心理學家、認知心理學家對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述對認知心理理論的系統化和科學化作出貢獻，是認知心理學的先驅被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。認知建構的學習觀-知識結構觀-知識的表征動作性表征→形象性表征→符號性表征

（0-1Y）（1-6Y）（7Y—）認知建構的學習觀-知識結構觀簡單化遷移有助于學習其他知識學科基本結構的作用：認知建構的學習觀-知識結構觀課程設計中，要反復學習基本概念，直到掌握了不同表現形式的知識。螺旋式課程（Spiralcurriculum）認知建構的學習觀-知識結構觀學習的方式是發現學習學習的實質是主動地形成認知結構學習包括獲得、轉化和評價三個過程教學在于理解學科的基本結構認知—結構學習理論認知建構的學習觀-知識結構觀認知結構指編碼系統，其主要成分是“一套感知的類目”。學科結構適應性原則經濟性原則有效性原則知識的獲得知識的轉化知識的評價認知建構的學習觀-知識結構觀教學的目標在于理解學科的基本結構掌握學科基本結構的教學原則①動機原則——我要學！②結構原則——學什么？③程序原則——怎么學？④強化原則——學的怎么樣？認知建構的學習觀-知識結構觀一般步驟12456一般步驟3引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決組織學生審查有關材料，得出應用的結論協助學生收集和組織可用于下結論的材料提出和明確是學生感興趣的問題使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發探究的欲望提供解決問題的各種假設認知建構的學習觀-知識結構觀—啟示特征學習過程強調學習過程，而非學習結果直覺思維運用豐富的想象，發展思維空間內在動機喚起學習興趣，激發內在動機信息提取記憶在于“提取”，而非“儲存”注重學習方法訓練，培養認知能力激發興趣，培養內部動機訓練直覺思維，培養想象力重視信息提取，培養遷移能力提倡“發現學習法”，培養學生的學習的主動性認知建構的學習觀-有意義言語學習理論美國心理學家，在教育心理學、認知科學和科學教學上貢獻較大。提出了學習應是有意義、有結構的。奧蘇伯爾(Ausubel,D.P.,1918-2008)認知建構的學習觀-知識結構觀-有意義接受說學習的分類有意義學習機械學習有意義的接受學習機械的接受學習有意義的發現學習機械的發現學習接受學習發現學習認知建構的學習觀-知識結構觀-有意義接受說學習的分類：舉例認知建構的學習觀-知識結構觀-有意義接受說實質將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的實質性聯系。舊知識新知識有意義的知識心向下互相作用學習認知建構的學習觀-知識結構觀-有意義接受說意義的獲得一饕餮讀音：tāotiè指稱：龍的第五子。形象：羊身，眼睛在腋下，虎齒人爪，有一個大頭和一張大嘴。十分貪吃，見到什么就吃什么，由于吃得太多，最后被撐死比喻：形容貪婪之人。饕餮盛宴：有很多吃的東西的宴席，有很多美食的宴會認知建構的學習觀-知識結構觀-有意義接受說意義的獲得二睚眥讀音：yázì指稱：龍的第二子。形象：龍身豺首，性格剛烈，好勇擅斗，嗜殺好斗，總是嘴銜寶劍，怒目而視。比喻：怒目而視。睚眥必報：心胸極狹窄認知建構的學習觀-知識結構觀-有意義接受說條件材料具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是學習能力范圍之內的。學習者有學習心向，即積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中以往的適當知識加以聯系的傾向性。學習者存在適當知識，便于在認知結構中將之與與新知識進行聯系。舊知識新知識有意義的知識心向下互相作用學習認知建構的學習觀-知識結構觀-同化學習理論知識是有結構的，下面就是以同化學習理論為例的一個結構化知識體系。認知建構的學習觀-知識結構觀-同化學習理論知識相互作用的結果，導致新舊知識的意義同化。這具體存在三種認知同化機制：上位學習1)下位學習2)并列學習3)認知建構的學習觀-知識結構觀-同化學習理論新知識被吸納到原有認知結構之中，有兩種形式：派生類屬：新內容可由已有內容直接派生，或僅僅是命題的例證。如概念的各個例子。下位學習認知建構的學習觀-知識結構觀-同化學習理論新知識被吸納到原有認知結構之中，有兩種形式：相關類屬：新內容擴展、修飾或限定已有命題，使其精確化。如愛國行為的各個下屬概念。下位學習認知建構的學習觀-知識結構觀-同化學習理論新知識相對整合性強，是在原有認知結構中的一些具體知識基礎上形成的。上位學習認知建構的學習觀-知識結構觀-同化學習理論新知識與原有知識是并列關系，既不是上位也不是下位概念。并列學習認知建構的學習觀-生成學習理論著名的教育心理學家，研究人類的認知發展和學習問題，提出了著名的人類生成學習的過程模型。學習的本質是，學習者的認知結構與環境中接受的信息相互作用，并主動建構意義的過程。維特羅克(Wittrock,M.C.,1931-2007)認知建構的學習觀-生成學習理論認知建構的學習觀-生成學習理論長時記憶中內容或傾向，進入短時記憶。這些構成了學習動機，引導注意，知覺外在刺激。知覺到的信息，與長時記憶中信息建立聯系。建立聯系，需對構建結果進行檢驗生成七步認知建構的學習觀-生成學習理論建立聯系，需對構建結果進行檢驗與感覺經驗的對照，如從感覺到的信息有用？遺漏了重要信息？與長時記憶中已有信息的對照，如采用了沒有事實依據的假設？從長時記憶中提取的信息是否適宜？認知建構的學習觀-生成學習理論構建意義不成功，則回到感覺信息。構建意義成功，則達到意義的理解。達成意義理解后的新信息，進入長時記憶，引起已有認知結構的改變。生成七步認知建構的學習觀-生成學習理論認知建構的學習觀-認知靈活性理論美國密西根大學教育心理學和教育技術學教授。主要研究復雜領域的知識獲得，超媒體學習環境，職業教育中多媒體案例方法，生物醫學認知，文本理解和回憶中建構過程。斯皮羅（Spiro,R.）認知建構的學習觀-認知靈活性理論認知靈活---能靈活地重組不同知識成分，以符合既定理解或問題解決情境的需求。該理論試圖從信息加工的角度解釋建構性學習的過程，以揭示學習者在實際情境靈活應用知識的心理機制。認知靈活性理論(CognitiveFlexibilityTheory)認知建構的學習觀-認知靈活性理論結構良好知識領域(well-structuredknowledgedomain)結構不良知識領域(ill-structuredknowledgedomain)從知識復雜性來看，知識可以被劃分為：認知建構的學習觀-認知靈活性理論從學習的層級來說，可以分為：即學習中的高級階段，是指高級知識的獲得。高級學習即初級知識的獲得，處于學習中的低級階段，所獲得的是某種入門性知識。初級學習認知建構的學習觀-認知靈活性理論認知建構的學習觀-理論比較布魯納奧蘇伯爾維特洛克斯皮羅學什么？結構意義意義知識怎么學？發現接受生成高級何場合？課程心向主動現實認知建構的學習觀-理論比較三、認知建構思想的教學應用認知建構思想的教學應用-促進認知結構獲得從特殊樣例到一般原理的學習或教學。用樣例-規則法來教授概念，其中一種教學形式就是概念達成課（Concept-AttainmentLesson）。樣例-規則法（eg-rule）認知建構思想的教學應用-促進認知結構獲得成分一：正例與反例鳥的概念認知建構思想的教學應用-促進認知結構獲得成分二：相關特征與無關特征身體呈流線型飛翔體表被覆羽毛一般前肢變成翼心臟有兩心房和兩心室體溫恒定。。。。。。鳥的概念認知建構思想的教學應用-促進認知結構獲得成分三：概念的名稱鳥的概念認知建構思想的教學應用-促進認知結構獲得成分四：概念的定義脊椎動物的一類，溫血卵生，用肺呼吸，幾乎全身有羽毛，后肢能行走，前肢變為翅，大多數能飛。鳥的概念認知建構思想的教學應用-促進認知結構獲得奧蘇伯爾強調有意義言語學習的重要性，即強調言語信息、觀念以及觀念間的聯系應當連接在一起。在此基礎上，他提出解釋性教學（expositoryteaching）模型以促進有意義學習，避免機械接受學習。規則-樣例法認知建構思想的教學應用-促進認知結構獲得先行組織者，在學習內容之前呈現的材料，便于引導或組織之后學習。認知建構思想的教學應用-促進認知結構獲得解釋性教學三步驟呈現先行組織者依據新舊信息的相似性和差異之處以樣例方式呈現內容將內容和先行組織者聯系起來認知建構思想的教學應用-促進認知結構獲得解釋性教學三步驟認知建構思想的教學應用-促進認知過程發展研究性學習教師提供問題情境，學生通過搜集資料、驗證假設來解決問題。研究性學習的四成分：認知建構思想的教學應用-促進認知過程發展研究性學習形成假設以解釋事件或解決問題搜集數據來驗證假設得出結論對問題和解決問題的思維過程進行反思認知建構思想的教學應用-促進認知過程發展基于問題的學習為學生提供沒有唯一“正確”答案的真實問題，要求學生以合作探究的方式共同解決。首先，教師確定課程領域、總問題及學習難點。