2024年福建省羅源縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”觀點的教育家是（）。A.蘇格拉底B.亞里士多德C.夸美紐斯D.盧梭答案：B分析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。蘇格拉底強調“產婆術”；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；盧梭強調自然主義教育。2.我國首次頒布，但未實行的學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制答案：A分析：1902年清政府頒布了壬寅學制，它是我國首次頒布的第一個現代學制，但未實行。癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制；壬戌學制以美國學制為藍本；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。3.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環節。學生只有理解了教材，才能形成科學的概念，掌握事物的本質和規律。感知教材是基礎，鞏固知識為后續學習做準備，運用知識是檢驗和深化知識的過程。4.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業并非單一化；崇高化不是教師職業角色的最大特點。5.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。6.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于下列哪一種教學方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D分析：實習作業法是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的活動符合實習作業法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發展。8.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象叫做（）。A.功能固著B.原型啟發C.醞釀效應D.思維定勢答案：A分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法；思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。9.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D分析：演繹推理是從一般到個別的推理過程，即從一般性的前提出發，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。題干中小明根據“哺乳動物都是胎生的”這一一般性前提，推導出“虎是胎生的”這一個別結論，屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質屬性的概括；關系判斷是斷定事物和事物之間的關系的簡單判斷；歸納推理是從個別到一般的推理過程。10.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略和監視策略屬于元認知策略。11.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦，她的學習動機表現為（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲答案：C分析：附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。小紅為了獲得老師和家長的表揚而刻苦學習，屬于附屬內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。12.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。13.學校心理健康教育的對象是（）。A.個別學生B.正常學生C.異常學生D.全體學生答案：D分析：學校心理健康教育的對象是全體學生，旨在促進全體學生的心理健康和發展，而不僅僅是針對個別或異常學生。14.新課程改革倡導的教學評價是（）。A.發展性評價B.終結性評價C.相對性評價D.絕對性評價答案：A分析：新課程改革倡導發展性評價，強調評價的促進學生發展和教師專業成長的功能，關注學生的學習過程和個體差異。終結性評價主要是在教學結束后對學生學習結果的評價；相對性評價是依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣；絕對性評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優劣。15.教育法律關系產生、變更和消滅的依據是（）。A.法律規范B.法律事實C.法律權利D.法律義務答案：B分析：法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的依據。法律規范是教育法律關系產生的前提；法律權利和法律義務是教育法律關系的內容。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性（教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力有能動作用）和階級性（在階級社會中，教育具有階級性）。2.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD分析：教師的專業素養包括職業道德素養（如愛國守法、愛崗敬業、關愛學生等）、知識素養（包括學科專業知識、教育科學知識等）、能力素養（如教育教學能力、組織管理能力等）和心理素養（如良好的情緒狀態、堅強的意志等）。3.教學工作的基本環節包括（）。A.備課B.上課C.課外作業的布置與批改D.課外輔導E.學業成績的檢查與評定答案：ABCDE分析：教學工作的基本環節包括備課（教學工作的起始環節）、上課（教學工作的中心環節）、課外作業的布置與批改、課外輔導和學業成績的檢查與評定。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD分析：德育方法包括說服教育法（通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法）、榜樣示范法（用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法）、情感陶冶法（教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法）、品德評價法（通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法）。5.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征（問題的類型、呈現方式等）、已有的知識經驗（豐富的知識經驗有利于問題解決）、定勢與功能固著（可能會影響問題解決的靈活性）。動機強度與問題解決之間的關系呈倒U型曲線，并非主要影響因素。6.學習動機的基本成分包括（）。A.學習需要B.學習期待C.學習氛圍D.學習能力答案：AB分析：學習動機的基本成分包括學習需要（個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態）和學習期待（個體對學習活動所要達到目標的主觀估計）。學習氛圍和學習能力不是學習動機的基本成分。7.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD分析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律（在教師的指導幫助下形成的班級行為規范）、集體促成的紀律（在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范）、任務促成的紀律（某一具體任務對學生行為提出的具體要求）、自我促成的紀律（個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力）。8.心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志品質健全D.人格統一完整答案：ABCD分析：心理健康的標準包括智力正常（智力是人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創造力以及實踐活動能力等的綜合）、情緒適中（能夠合理地表達和調節自己的情緒）、意志品質健全（具有良好的意志品質，如自覺性、果斷性、堅韌性和自制性）、人格統一完整（具有相對穩定、協調一致的人格特征）等。9.新課程改革的具體目標包括（）。A.實現課程功能的轉變B.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內容與生活和時代的聯系D.改善學生的學習方式答案：ABCD分析：新課程改革的具體目標包括實現課程功能的轉變（從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展）、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀）、密切課程內容與生活和時代的聯系（加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系）、改善學生的學習方式（倡導自主、合作、探究的學習方式）等。10.教育法律責任的歸責要件有（）。A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關系答案：ABCD分析：教育法律責任的歸責要件包括有損害事實（有侵犯教育法律、法規所保護的社會關系和社會秩序的行為并造成一定的損害后果）、損害行為必須違法（行為人的行為違反了教育法律、法規的規定）、行為人有過錯（行為人在實施行為時具有故意或過失的心理狀態）、違法行為與損害事實之間具有因果關系（違法行為是導致損害事實發生的原因）。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象，動物界的行為只是一種本能，不具備教育的本質特征。2.教育目的和培養目標是同一概念。（）答案：錯誤分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。二者并非同一概念。3.教學永遠具有教育性。（）答案：正確分析：教學過程中，教師在傳授知識和技能的同時，必然會對學生的思想、品德等方面產生影響，即教學永遠具有教育性，這是由赫爾巴特提出的。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是培養和發展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，是受教育者個體品德自我發展的過程。二者是不同的概念。5.注意的分散就是注意的轉移。（）答案：錯誤分析：注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引，是一種被動的、消極的注意現象。注意的轉移是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象，是一種主動的、積極的注意品質。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務的完成，并非學習動機越強，學習效果越好。7.課堂管理的促進功能是指教師在課堂里創設對教學起促進作用的組織良好的學習環境。（）答案：正確分析：課堂管理的促進功能是指教師在課堂里創設對教學起促進作用的組織良好的學習環境，滿足課堂內個人和集體的合理需要，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極發展的心理狀態，如具有良好的適應能力、積極的情緒體驗、健全的人格等。9.新課程改革強調學生的主體地位，因此教師的主導作用可有可無。（）答案：錯誤分析：新課程改革強調學生的主體地位，但并不意味著否定教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是相互依存、相互促進的關系，教師的有效引導是學生發揮主體作用的重要保障。10.教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織。（）答案：正確分析：教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，包括自然人和法人，即在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師應具備的專業能力。教師應具備以下專業能力：-教育教學能力：包括教學設計能力，能夠根據教學目標和學生特點設計合理的教學方案；課堂組織與管理能力，有效組織課堂教學活動，維持良好的課堂秩序；教學語言表達能力，清晰、準確、生動地傳授知識；教學方法運用能力，靈活選用合適的教學方法激發學生學習興趣。-教育科研能力：能夠發現教育教學中的問題，運用科學的研究方法進行研究，探索教育規律，改進教育教學實踐，如撰寫教育科研論文、參與課題研究等。-溝通能力：與學生建立良好的溝通關系，理解學生的需求和想法，及時給予指導和幫助；與家長保持密切聯系，反饋學生的學習情況，形成家校教育合力；與同事進行有效的溝通與合作，共同探討教育教學問題。-班級管理能力：制定班級規章制度，培養良好的班集體；選拔和培養班干部，發揮班干部的積極作用；開展豐富多彩的班級活動，促進學生的全面發展。-信息技術應用能力：熟練掌握現代信息技術，如多媒體教學軟件、在線教學平臺等的使用，將信息技術與學科教學有機融合，提高教學效果。2.簡述如何培養學生的創造性思維。培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面入手：-創設有利于創造性產生的適宜環境：營造寬松的心理環境，給予學生充分的自由和尊重，鼓勵學生大膽質疑和創新；給學生留有充分選擇的余地，讓學生能夠根據自己的興趣和特長進行學習和探索；改革考試制度與考試內容，注重考查學生的創新能力和實踐能力。-注重創造性個性的塑造：保護好奇心，鼓勵學生對周圍的事物保持好奇心和探究欲望；解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學生敢于嘗試和表達自己的想法；鼓勵獨立性和創新精神，培養學生獨立思考和解決問題的能力；重視非邏輯思維能力的培養，如直覺、靈感等；給學生提供具有創造性的榜樣，激發學生的創新意識。-開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：如發散思維訓練，通過一題多解、一物多用等方式培養學生的發散思維能力；推測與假設訓練，鼓勵學生對事物進行推測和假設，培養其想象力和創新思維；自我設計訓練，讓學生根據自己的興趣和愿望進行設計活動，提高其動手能力和創新能力；頭腦風暴訓練，組織學生集體討論，激發學生的思維碰撞，產生更多的創意。五、論述題（共10分）論述新課程改革背景下教師角色的轉變。在新課程改革背景下，教師角色發生了多方面的轉變：從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者-教師要幫助學生確立