“雙減”背景下小學美術作業設計策略探究

摘 要：隨著“雙減”政策的提出，學校和社會都在不斷更新教育教學的路徑，從而滿足人才培養的時代需求。藝術教育在不同年齡段的重視程度在不斷提升，尤其是對小學階段的美術教育更是產生深遠影響。作業設計作為學生培養美術核心素養的有效途徑，其設計方法更是成為廣大美術教學隊伍教研的重點，但是為落實“雙減”政策，部分將主要經歷都放在課堂教學中，從而忽視作業設計，因此在作業設計上存在部分問題。本文將結合教學實踐，對“雙減”背景下的小學美術作業設計路徑進行探究。

關鍵詞：小學美術，單元整合，策略探究

引 言：“雙減”政策的提出，小學美術教育也迎來了新的轉變，通過多年的實踐教學，美術學科已經形成了較為完整的課程體系。但是在作業設計與實施中出現的諸多問題嚴重阻礙了“雙減”政策的落實，單一、獨立作業安排，使各個單元知識難以形成體系化。本文將就強調知識與實踐融合；突出作業設計重要作用，將碎片化知識進行單元整合；提升實踐能力以及構建完善評價體系，實現多元化發展三個方面進行具體探究。旨在通過作業的整合、優化設計，突出將美術元素與動手實踐的有效結合，其目的在于突出作業的作用，完成學生對于美術知識的理解、掌握與運用。探究作業設計的路徑，構建作業體系，突出美術學科特點。進而落實“雙減”政策，全面提升小學生美術學科核心素養。

一、強調知識與實踐融合，突出作業設計重要作用

作業設計的主要目的在于鞏固與落實課堂教學目標。因此在作業優化設計中應該以單元教學目標為主要方向，通過理論與實踐相互合理的形式，幫助學生在作業中提升知識認知，并且在此過程中形成完整的單元知識體系。“動””即為實踐能力，根據對小學生身心發展特征研究表明，動手實踐是促進大腦發育的重要方式[1]。“靜”為美術理論知識內化能力。在作業完成的過程中進行美術知識的二次吸收與深化。“動靜結合”的作業設計形式首先能夠有效實現課堂教學目標，其次能夠形成課堂教學與課后作業的有效統一，彼此促進。最后，能夠凸顯作業綜合性，為學生創造力、想象力等多方面能力的培養提供有效的途徑。通過知識與實踐融合的作業設計，在小學階段培養學生的動手實踐能力，引導學生在動手實踐的過程中發現美，創造美。

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例如，在四年級下冊《剪紙中的吉祥紋樣》作業設計上，為了更好地開展本節課的作業設計，在作業設計之初，教師首先需要明確課堂教學目標。通過教學備課能夠得出

《剪紙中的吉祥紋樣》這篇教學內容的課堂教學目標是：（1）了解吉祥圖案的基本特點（。2）通過欣賞及學習制作吉祥圖案的方法，培養學生熱愛生活的情感以及對美術學習活動的興趣。接下來教師需要結合學生自身情況，明確作業設計的目標，制定單元學習目標與作業目標表。以此為基礎設計的教學內容，能夠目標更為清晰，突出了作業設計的實現性。在目標的指導下，作業設計的思路便得以明確。因此，本課時意圖通過作業設計，循序漸進地達到鞏固課程學習目標的目的，在學習剪紙中的吉祥紋樣的過程中結合作業進行實踐練習，提高學生對吉祥紋樣的興趣，培養學生欣賞、理解、創作的能力。作業環節重要涵蓋兩方面內容，一方面是書面作業及美術知識的相關掌握，呈現形式為探究任務單與學習單的填寫。另一主要作業形式為動手實踐，引導學生動手完成吉祥紋樣的剪紙。通過“動靜”有效結合，本次作業設計取得了顯著成果。

二、將碎片化知識進行整合優化，提升實踐能力

完成的作業體系是課程領域的知識鞏固與提升的有效載體。即圍繞統一主題形成的獨立且具有體系化的內容。小學美術學科靈活性更強，因此可以圍繞“實踐性”將碎片化知識進行整合，提升實踐能力。提升美術知識的內化，完成美育教育的滲透。美術學科具有靈活性，因此在教材編排過程中會將眾多美術知識內容融入到多個單元中去，并沒有以單元整體進行呈現[2]。就此在美術作業設計中應通過實踐性的作業形式，將碎片化知識進行整合，通過不同實踐活動進行不同單元主題知識整合與深化。

尋找美術作業題材

藝術是來源于生活且高于生活的。在生活中的衣食住行方面我們都能夠發現美術的元素。對于小學階段的學生而言，他們的理解能力與想象能力是有限的，因此如果借助生活中的事物，他們會不由自主的產生熟悉的感覺，從而會主觀上更能夠主動接受美術作業，并且能夠去主動完成作業。讓學生進行作業設計，他們完成作業的積極性能夠被有效的激發出來。美術元素在生活中是無處不在的，我們會發現身邊的建筑有不同的顏色，我們身上的衣服有不同的圖案，我們的食物更是有多種形狀。顏色、圖案、線條、形狀都是美術元素中的一個部分。這些美術元素都是同學們熟悉的，并且在生活中是顯而易見的。因此在美術作業的設計上，應該讓他們能夠在生活中找尋到，并且能夠運用

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畫筆表現出來。

在進行二年級下冊《頭飾設計》一課教學后，為了讓同學們能夠掌握頭飾設計的基本制作方法和步驟，因此在作業設計上，筆者進行了實踐性的引申。讓同學們通過課上所學習的知識完成《頭飾設計》的實踐作業。通過課堂上的教學，同學們已經對于頭飾設計制作需要準備的用具與材料，具體的制作步驟有了全面且具體的認識，因此本次實踐作業則是圍繞“頭飾”讓學生能夠動手實踐進行頭飾制作，而為了讓同學們能夠在制作的過程中有豐富的靈感，在作業的設計上增加一道觀察題，那就是仔細觀察自己生活中的頭飾，發現不同頭飾的特點，并且查閱資料，了解不同時期頭飾的特點。在頭飾作業完成的過程中，在教師的引導下，同學們有效的將結構、色彩、線條等美術元素有效的結合在了一起，學生們在完成制作后，可以在班級創建一個美術作品角，將同學們的作品進行了展示。事實證明他們的表現力與動手實踐能力都是十分突出的。

收集美術作業材料

隨著美術教學目標的不斷改革，學生的美術作業也不再是一張繪畫作品了。不同的材料，不同的素材總能帶給小學生們不同的創作靈感。因此在作業的設計上，教師應該打破以往美術作業材料的局限，能夠讓學生運用不同的材料完成不同的美術作業作品。而生活中的一些隨手可得的材料，也會更能激發他們的創作的熱情。“就地取材”對于小學美術作業設計是十分有效的。就是因為生活中常見的材料的使用，也能夠為同學們產生更多的聯想，激發同學們的想象力。因此在作業的設計上形式上也應該呈現出多樣化的特點，讓學生能夠就地取材，這樣也減少了作業完成的難度，為學生創造了更為豐富的展示自我、發揮自我的空間。

六年級下冊《城市雕塑》這節課的教學中，為了讓同學們的興趣被激發出來，讓學生改變了繪畫的方式，讓學生通過純手工的形式進行美術作品的創造[3]。運用不同的紙張材料進行城市雕塑作品。提升對城市雕塑的審美興趣，并且能夠加深對于現代城市雕塑發展意義的認識。而當教師沒有規定作業展示顯示的形式，同學們的思路徹底被打開，他們開始在生活中收集不同的素材，有的同學利用相機，為城市內的現代雕塑拍下了照片。有的同學利用網絡進行對不同建筑材料進行查閱。并且通過對于生活中不同紙質作業材料的收集，讓學生們感受到了生活中美術元素的多樣性。而制作雕塑的主要材料則是生活中可以找到了，并沒有太大的難度。這在另一方面也增加了學生的創作空間，給學生的想象力得以發揮，除此之外，作業設計也能是尊重學生個性化的表現，讓他們的

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個性化得以展示。

三、構建多元化評價體系，實現多元化發展

小學美術作業設計的有效實施，為促進學生美術學科核心素養帶來重要幫助。但是對于作業設計的形式、實施的過程、取得的成果進行全面而系統的評價，因此應該以教師作業設計評價目標為核心構建完善的評價體系。對學生作業的實施情況進行整體性分析，教師能夠從分析中認識到單元作業設計中存在的優勢與不足，并且結合教學實際，做出及時化的調整。采用教師評價、自我評價與學生互評的多元化評價模式[3]。并且在作業評價上要采用多元化的評價方式，在評價內容上應該涉及到學生知識的掌握情況、學生的動手實踐能力、學生思維發展情況以及學生課堂表現的諸多方面[4]。通過多元化的評價體系，能夠全面且完成的掌握學生在美術課堂學習中存在的問題。除此之外評價工作的有效開展需要以學生具體作業完成情況為依據，對此，作業設計上應該進行明確。

例如：《船》作業設計中，為了更為全面地開展作業設計的評價工作，專門設計了以單元質量檢測作業，主要通過選擇題與表達題的形式進行詮釋。在單元質量檢測中特別將美術知識向美育教育進行有效的延伸，讓學生成為發揚與傳承船文化的發起人。增強民族文化的認同感，促進了學生的多元化發展。讓學生除此之外，設計了“心中的船”制作作業評價表（見圖1）并配合作業參考案例，明確作業評價方向，制定作業評價標準。

表1：“心中的船”作業完成情況評價表

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綜上所述，小學美術作業設計是促進高段小學生美術學科核心素養的有效方式，也是落實“雙減”政策的重要手段。小學美術教師應該強調知識與實踐融合，突出作業設計重要作用。并且注重美術元素的有效整合，能夠將碎片化知識進行整合優化，提升實踐能力。與此同時，要構建多元化的美術作