摘要：“學高為師，身正為范”這是陶行知先生對一個為師為教者基本要求非常精練的概括，影響著一代又一代為師者、為教者?！吧碚秊榉丁边@是對教師為人、為師道德規范的基本要求，眾所周知教育的過程是一個模仿、教師影響學生、師生相互影響的過程，做教但是教學示范是不可或缺的。關鍵詞：“學高為師，身正為范”這是陶行知先生對一個為師為教者基本要求非常精練的概括，教師影響學生、師生相互影響的過程，做教師如果自己身不正何以去教育影響學生，但是如教師本身應當有的教學示范沒有堅持，本文想表達的觀點是教師的道德示范要有，要凈化、升華，但是教學示范是不可或缺的。織者、指導者、合作者，同時也是領導者和示范者”，并特別強調在這一過程中教師的示范很重要。但是，現在的課堂教學，尤其是像課堂教學比賽等帶有示范性質的數學教學，教師總是想讓課堂變成學生“活動中心”和“以學生為中心”，其實這也無可厚非，因為以活動為中心和以學生為中心，體現了新課改課精神，是對學生主體地位的尊重，但是遺憾的是現更為遺憾的是很多人認為這是最為“先進”的，是“無為而治”，像現在廣為推廣的導學案式的教學就很典型，其過程大致是：學生分組合作交流，學生上講臺，講過程、講方法、講教師只能聽學生說，很是被動，當然這其中也有教師功課沒有做好的問題，其實更為麻煩的是在解決導學案中很多問題的時候學生是要花大量時間準備的，學生課余時間畢竟有限，還有均衡發展的問題，僅就課堂教學而言，在熱熱鬧鬧的背后學生中“弱勢群體”怎么辦？是否有“弱勢群體”更弱勢的可能，因為這一群體有可能趕不上熱鬧的節拍，當然思維活躍的學生確實會有很好的表現，但是活躍的背后他們的思維方式和思維過程就未必能得到優化，思維品質就未必能得到鍛煉和提高，原因就是給教師的時間太少，教師的參與度不高，缺少教師適時的引領和示范。筆者這樣說并不是要否定導學案這種形式，更為重要的是不管采取什么教學形式都要恰如其分地發揮教師和學生的作用，為此本文就發揮教師示范作用，提出如下建議供參考：的教學方式他也是有條件的，主要是針對“引言課”、新授課，習題課、講評課、復習課不大采用“接受性學習”方式，理由很簡單，“引言課”、新授課學生基二、三、原因是我們的課堂沒有生氣，教師的示范沒有個性。首先在課堂教學中教師沒有對教材、對一句話教師沒有為示范作必要的準備。同樣以文衛星老師的課例《冪函數》為例，文衛星老師的這篇課例對教材就作了很好的“重建”，在介紹三角比時始終圍繞函數屬性開展教學，但是教材沒有這個要求，這對學生函數思想的樹立是有幫助的，課例中三角函數線完全可以不講，但是文老師考慮到從形的角度去介紹有助于加深學生對定義的理解，可以為后面作三2的解決