語文學習單元任務化建構與實施--以三年級語文上冊第七單元教學為例如果單憑一節課，就來說說“語文學習單元任務化”的問題似乎有些不太妥當。畢竟，一邊是單一的樹木，另一邊則是深邃的樹林。但是如果你不相信，一節課也能窺探到單元的影子。那么毫無疑問，你也是沒有用心揣摩的。因為這棵樹并不是單一存在的，它是放置在單元教學這片茂密的森林里的。那么如何理解“語文學習單元任務化”？如何案例去建構，去實施“語文學習單元”的“任務化”教學？理解一:什么是“語文學習單元任務化”？首先，語文學習單元不僅僅是教材編排者建構的“語文學習單元”，還可以是我們創造性地理解與使用之后的建構。它可以是以人文主題為核心的，也可以是以語文要素為核心的，甚至是其他核心要素構成的。它們之所以為單元，是因為它們存在著某種系統性。既能橫向聯系本冊課文，又能縱向聯系到整個的小學語文教材，甚至中學語文教材。它是以大概念，大觀念為核心的一種主題建構，是能夠促進高通路遷移的一個課堂教學實施單元。可以說，它反映的是專家思維在課堂上的建構和落實，是基于聯通的語文教學實施體系。它讓我們最大限度地走進生活，融通生活，解決生活中的問題，并培養和建構自己的必備品格和關鍵能力。其次，語文學習單元的“任務化”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出的。課標在課程理念、課程內容等多個層面反復予以指出和強調。以下是課程理念中的明確表述:“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容情境，方法和資源等要素設計語文學習任務群學習任務群的安排，注重整體規劃。根據學段特征突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。”以下是課程內容中的明確表述:“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性，綜合性。”綜上閱讀學習，我們可以發現語文課程的“任務化”學習是勢在必行的，也是十分必要的。這是國家事權的《義務教育語文課程標準（2022年版）》鄭重提出的要求，它具有專業性、權威性和綱領性，它對于當前的語文教學改革和學生核心素養的發展有著至關重要的作用與價值。思考二:語文學習單元的“任務化”如何建構和實施？第一，頂層設計，構建核心素養視域下語文學習單元的任務化驅動目標、評價及過程實施體系。頂層設計，意味著全面理解語文學科性質，全面關注和培養學生的學科核心素養，真正立足于學生發展，建構適合本學段本單元合適的課程目標、評價體系及實施過程。這是全面旁觀教材以后，建立起來的語文學習單元任務化教學框架，是“教—學—評”一體化建構之下的語文學習任務路徑。以下是素養目標引領下的單元評價及過程設計。魏星老師設置了四個任務情境，分別是:讀讀大自然這本書、赴一場尋聲之旅、跟著父親去發現、發現身邊的小事。課程內容分別是:整體感知，學習課文《讀不完的大書》，在語境中理解“讀”“遐想”“沉思”的意思，照抄能夠帶來遐想或沉思的語句，初步掌握摘抄的辦法；學習《大自然的聲音》+《瀑布》，能夠傾聽大自然的聲音，摘抄帶來遐想或沉思的語句，嘗試創作大自然的聲音，帶給自己遐想或沉思；學習《父親、樹林和鳥》，能夠分類摘抄，將摘抄的構成變成發現美好自然的過程，理解父親的行為，并引發“遐想”和“沉思”；學習口語交際和習作，發現大自然“不友好”的小事，寫好自己的想法和沉思。整個課程內容由掌握方法——嘗試創作——發現美好——寫出沉思四個部分組成，構成了本單元語文學習階梯狀任務驅動，是目標和評價統整之下的清晰的語文教學過程，是語文主題化語文實踐活動的綜合顯現，是學生核心素養發展的重要指標。它構成了一個完整的學習系統，直接指向學生的生命活動，也必將取得豐碩的學習成果。第二，系統實施，推動核心素養視域下語文學習單元任務化目標、評價及過程穩步探索。頂層設計之后，系統的實施和探索便成了重中之重。那如何落實呢？試著以本節錄像課《讀不完的大書》為例，探討任務一“談談大自然這本書”的教學實施。本任務驅動下的課程內容是:在語境中理解“讀”“遐想”“沉思”的意思，照抄能夠帶來遐想或沉思的語句，初步掌握摘抄的辦法。子任務一:“讀”就是“尋找”“遐想”和“沉思”“讀”是什么意思？圈畫“尋找”，同時思考:“讀”還有什么意思？板書:尋找、遐想、沉思。理解“遐想”與“沉思”:“遐想”是什么樣的“想”？“沉思”是什么樣的“思”？借助兒童的記憶，喚醒“遐想”，喚醒“沉思”……子任務二:“尋找”，帶上“遐想與沉思”本任務情境下，主要從2—5自然段尋找大自然，同時摘抄、體會作者的“遐想”和“沉思”，感受課文生動的語言。采取的方法主要是聯系生活實際，體驗和感受大自然的樂趣。1.尋找“動物”，感受“遐想與沉思”本環節，主要通過默讀第2自然段，摘抄帶來“遐想和沉思”的詞語，體會作者，“遐想和沉思”:（1）“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”帶給你怎樣的感覺？（2）“展翅滑翔，猛撲而下”這讓你想到了一個怎樣的故事？（3）“井然有序，兩軍對壘”又讓你想到了一個什么樣的故事？學生回答問題時，展開了“遐想和沉思”，他們聯系自己所觀察和感悟到的大自然現象，談了自己豐富的認識和見解。這增進了他們的理解，同時激發了他們對語言的感悟。2.尋找“植物”，感受“遐想和沉思”本環節，主要借助兩個核心問題展開。①竹子和棕櫚是草，還是樹？從文中找出關鍵詞語。②你想摘抄什么句子？我們來看看他卓有成效的引導:哪些場景是“溫柔的細語”？生活中，誰有溫柔的細語？“你仿佛看到了什么畫面？”這些提問春風化雨，不知不覺間就帶你“遐想和沉思”了，讓你感受課文生動的語言。3.尋找+遐想+沉思＝大自然的禮物總結回顧，同時升華思考:尋找+遐想+沉思＝？這個問題極具開放性，同時又極具挑戰性，孩子們給出了好多答案:發現、觀察、用心感受、想象、思考……孩子們豐富的思維活動，就是語言生長的實踐活動。這個時候，他們對文本進行了深度的探究:尋找+遐想+沉思＝？“大自然的禮物”這一表達既回應了單元學習訴求，又深化了課文學習主題，涵養了學生必備品格和關鍵能力，