摘要：為了探討父母教養方式對高中生社會適應的影響，及人格特質在父母教養方式對高中生社會適應影響中的調節作用，采用中學生社會適應量表、父母教養方式評價量表和青少年人格五因素問卷對上海市某高中406名學生進行問卷調查。結果發現，高中生社會適應存在顯著的年級差異和性別差異；不同父母教養類型、不同人格類型高中生社會適應存在顯著差異；宜人性、父母情感溫暖理解、謹慎性、外向性對社會適應有顯著的正向預測作用，情緒性、父過度保護、母懲罰嚴厲對社會適應有顯著的負向預測作用，宜人性顯著調節父母情感溫暖理解對社會適應的影響，父母情感溫暖理解對低宜人性個體社會適應的促進作用更強。關鍵詞：社會適應；父母教養方式；人格特質一、引言世界衛生組織很早就將社會適應納入健康定義的核心維度，《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》也將其列為心理健康教育的重點。社會適應受環境與個體因素共同作用，其主效應模型指出，以父母教養方式為代表的環境因素和以人格特質為代表的個體因素都對社會適應有著直接的預測作用。然而，主效應模型難以解釋個體差異，如有些個體易受父母教養方式的影響而產生問題行為，而擁有某些人格特質的個體（如缺乏同情心、高控制欲、缺乏負罪感、情感壓抑），父母教養方式對其影響不大[1-2]。不同因素之間的相互作用是復雜的，例如專制型父母既可能導致孩子的退縮行為，也可能引發其攻擊行為[3]。由此，條件模型受到一些學者的關注，認為對于不同先天氣質的兒童，父母教養方式對其社會適應的影響程度也不盡相同。條件模型的提出為更好地理解父母教養方式、人格特質如何作用于兒童青少年社會適應的內在機制提供了全新的研究視角。基于此，本研究提出假設：人格特質在父母教養方式對高中生社會適應影響中起調節作用。二、研究方法（一）研究對象采用整群抽樣法選取上海市某高中，以班級為單位進行問卷調查。共發放問卷435份，剔除無效問卷后，回收有效問卷406份。其中，高一202人，高二204人；男生198人，女生208人；獨生子女359人，非獨生47人。（二）研究工具1.社會適應量表采用我國學者楊彥平和金瑜[4]編制的中學生社會適應量表，共175道題，包含人際關系、學習適應、日常生活、行為規范和情緒控制5個分量表。本研究中，總量表內部一致性系數為0.97，各分量表內部一致性系數在0.80～0.87之間。2.父母教養方式評價量表采用我國學者岳冬梅[5]修訂的中文版父母教養方式評價量表，包含父親分量表（情感溫暖、理解；懲罰、嚴厲；過分干涉；偏愛被試；拒絕、否認；過度保護）和母親分量表（情感溫暖、理解；過分干涉、過度保護；拒絕、否認；懲罰、嚴厲；偏愛被試），共66題，采用4點評分法。本研究中，各分量表內部一致性系數大于0.70。考慮到本研究選取的學生被試中獨生子女居多，故偏愛被試維度并未納入最終的結果統計。3.人格特質問卷采用我國學者周暉、鈕麗麗和鄒泓[6]編制的中學生人格五因素問卷，共50道題，包含對經驗的開放性、外向性、宜人性、謹慎性和情緒性5個分量表。本研究中，各分量表的內部一致性系數在0.77～0.89之間。（三）數據分析對有效問卷計分后完成數據錄入，利用SPSS23.0進行方差分析、快速聚類分析、分層回歸分析等統計分析與處理。三、研究結果（一）高中生社會適應的基本狀況根據量表常模將該校學生社會適應各維度得分轉化為優秀、良好、中等、一般和需改進5個等級，結果發現，總體而言，該校學生社會適應的基本狀況較好（見表1）。（二）不同年級和性別高中生社會適應的差異為檢驗不同年級、不同性別的高中生社會適應有無顯著差異，進行雙因素方差分析。結果發現，年級與性別的交互作用不顯著（F=1.56，p=0.17），故分別考察年級和性別的主效應，進行單因素方差分析。由表2可知，不同年級高中生在人際關系、學習適應、日常生活、行為規范、情緒控制各維度和社會適應總分上存在顯著差異，高一年級學生各維度得分顯著高于高二年級；不同性別高中生在日常生活、情緒控制維度上存在顯著差異，女生日常生活得分顯著高于男生，男生情緒控制得分顯著高于女生。（三）不同父母教養類型和人格類型高中生社會適應的差異1.高中生的父母教養類型為劃分不同父母教養類型，研究采用聚類分析，考慮樣本數量大于200，故選用快速聚類分析，發現將父母教養類型劃分為4類的聚類效果比較理想。經單因素方差分析檢驗，不同父母教養類型高中生在父母教養方式各維度上均有顯著差異。綜合比較4種父母教養類型在父母教養方式各維度上的得分特點，分別命名為民主型、權威型、專制型和忽視型（見圖1）。民主型的父母情感溫暖理解得分最高，而懲罰嚴厲、過分干涉、過度保護、拒絕否認得分最低，表現為父母對孩子既有支持鼓勵又有欣賞理解。權威型的父母情感溫暖理解得分僅次于民主型，而父母過分干涉、過度保護得分較高，僅次于專制型，父母懲罰嚴厲、拒絕否認得分較低。專制型的父母情感溫暖理解得分最低，而懲罰嚴厲、過分干涉、過度保護、拒絕否認得分最高。忽視型的各維度得分普遍較低。4種父母教養類型的占比分別為48.3%、21.7%、4.9%、25.1%。2.高中生的人格類型為劃分不同人格類型，采用快速聚類分析，發現將人格類型劃分為3類的聚類效果比較理想。經單因素方差分析檢驗，發現不同人格類型高中生在人格特質各維度上均有顯著差異。綜合比較3種人格類型在人格特質各維度上的得分特點，分別命名為和諧型、情緒型和退縮型（見圖2）。和諧型的5個人格特質維度中，除情緒性得分最低外，其余4個維度得分均最高。情緒型的情緒性得分最高，而其余4個維度得分介于另兩類之間。退縮型除了情緒性得分介于另兩類之間外，其余4個維度得分最低。在高中生群體中，3種人格類型的占比分別為30.5%、48.8%、20.7%。3.不同父母教養類型、不同人格類型高中生社會適應的差異為檢驗不同父母教養類型、不同人格類型的高中生社會適應有無顯著差異，進行雙因素方差分析。結果發現，父母教養類型與人格類型的交互作用不顯著（F=1.33，p=0.11），故分別考察父母教養類型和人格類型的主效應，進行單因素方差分析（見表3）。由表3可知，不同父母教養類型的高中生在人際關系、學習適應、日常生活、行為規范、情緒控制等維度和社會適應總分上存在顯著差異。從社會適應的表現來看，民主型最佳，其次是權威型、忽視型，專制型最差。不同人格類型的高中生，在社會適應的人際關系、學習適應、日常生活、行為規范、情緒控制和總分維度上存在顯著差異。從社會適應的表現來看，和諧型最佳，情緒型次之，退縮型最差。（四）人格特質對父母教養方式與高中生社會適應關系的調節作用為進一步探究人格特質對父母教養方式與社會適應關系的調節作用，采用溫忠麟、侯杰泰和張雷[7]提出的調節效應檢驗方法，以父母教養方式為自變量、人格特質為調節變量，自變量和調節變量均為連續變量，故將自變量和調節變量進行中心化處理后做分層回歸分析。1.人格特質對父親教養方式與高中生社會適應關系的調節作用由表4可知，控制了人口統計學變量年級和性別后，進入回歸方程的預測變量有6個，解釋量依次有所增加，說明這些預測變量都對社會適應有顯著的預測作用。宜人性、父情感溫暖理解、謹慎性對社會適應有顯著的正向預測作用，情緒性、父過度保護對社會適應有顯著的負向預測作用。宜人性解釋率（38.5%）最高，其余預測變量的解釋率依次為父情感溫暖理解（14.9%）、情緒性（9.4%）、謹慎性（6.2%）、父過度保護（0.9%）。父情感溫暖理解與宜人性交互項的回歸系數為-0.09，在0.05水平上顯著，說明宜人性對父情感溫暖理解與社會適應的關系起調節作用，父情感溫暖理解與宜人性的交互項對社會適應的解釋率為0.7%。為了更直觀地展示調節效應，分別對高宜人性和低宜人性個體父親情感溫暖理解對社會適應的關系畫出調節效應圖（見圖3）。當父親情感溫暖理解增多時，高、低宜人性個體的社會適應都有所提升，父親情感溫暖理解對低宜人性個體社會適應的促進作用要強于高宜人性個體。2.人格特質對母親教養方式與高中生社會適應關系的調節作用由表5可知，控制了人口統計學變量年級和性別后，進入回歸方程的預測變量有7個，解釋量依次有所增加，說明這些預測變量都對社會適應有顯著的預測作用。宜人性、母情感溫暖理解、謹慎性、外向性對社會適應有顯著的正向預測作用，情緒性、母懲罰嚴厲對社會適應有顯著的負向預測作用。宜人性解釋率（38.5%）最高，其余預測變量的解釋率依次為母情感溫暖理解（14.7%）、情緒性（10.7%）、謹慎性（5.7%）、母懲罰嚴厲（1.6%）、外向性（1.1%）。母情感溫暖理解與宜人性交互項的回歸系數為-0.09，在0.05水平上顯著，說明宜人性對母情感溫暖理解與社會適應的關系起調節作用，母情感溫暖理解與宜人性的交互項對社會適應的解釋率為0.6%。為了更直觀地展示調節效應，分別對高宜人性和低宜人性個體母親情感溫暖理解對社會適應的關系畫出調節效應圖（見圖4）。當母親情感溫暖理解增多時，高、低宜人性個體的社會適應都有所提升，母親情感溫暖理解對低宜人性個體社會適應的促進作用要強于高宜人性個體。四、討論與建議本研究發現：（1）高中生社會適應存在顯著的年級差異和性別差異；（2）不同父母教養類型、不同人格類型高中生社會適應存在顯著差異；（3）宜人性、父母情感溫暖理解、謹慎性、外向性對社會適應有顯著的正向預測作用，情緒性、父過度保護、母懲罰嚴厲對社會適應有顯著的負向預測作用。宜人性顯著調節父母情感溫暖理解對社會適應的影響，父母情感溫暖理解對低宜人性個體社會適應的促進作用更強?；谝陨铣醪降难芯拷Y果，對于學校心理健康教育工作有以下四個方面的思考：（一）關注適應差異，實施分層干預首先，適應性上存在年級差異。高一年級社會適應水平明顯高于高二年級。結合實際情況，高一學生剛從初中進入高中，可能會在短期內出現適應的波動，大部分學生會在一段時間的調整后逐漸適應高中生活，但仍有一小部分學生的適應問題在高一未得到妥善解決，帶入高二，伴隨著高二更為繁重的課業壓力爆發，故高二學生社會適應問題暴露比較多。倘若能在高一時及早發現、及早干預，一定程度上可以減少或預防高中生適應問題的發生。高中新生入學后，學校應及時開展適應相關的專題講座、心理健康教育課程、主題班會、團體輔導等預防性心理工作，幫助學生更好地適應學校生活。其次，適應性上存在性別差異。在日常生活維度，女生得分顯著高于男生。這一結果可能與女生整體較同齡男生更成熟有關，女生在日常生活自理方面表現出一定的性別優勢。在情緒控制維度，男生得分顯著高于女生。在日常的人際交往，尤其是面臨人際沖突時，男生的情緒體驗通常是急速而猛烈的，情緒來得快去得也快。相比較而言，女生的情緒體驗可能會更加緩慢而深刻，并且女生更傾向于報告負性的情緒體驗。（二）開展家長培訓，指導科學教養本研究發現，以高父（母）情感溫暖理解，低懲罰嚴厲、過分干涉、過度保護和拒絕否認為特點的民主型父母教養類型，導致孩子的社會適應表現最佳。父母在對孩子的日常教養中，要適當給予孩子更多的情感溫暖與理解，盡量避免過度的保護和過分嚴厲的懲罰。高中生正處在個體身心發育和發展的關鍵時期，這是一個由幼稚走向成熟的過渡時期。這一階段的青少年自我意識增強，他們渴望獨立，也已經發展出一定的是非辨別能力和問題分析與解決能力，家長要學會適當放手，過度的保護或過分嚴厲的懲罰都不利于青少年社會適應的發展。相反，父母的情感溫暖與理解對青少年的健康發展有積極作用，情感溫暖與理解不僅是孩子成功時的肯定與認可，還應該是孩子遭遇挫敗時的支持與陪伴。傾聽孩子的感受，接受孩子的情緒，理解孩子的需要，讓孩子盡可能多地感受到來自家庭和父母的支持與關愛。在學校心理健康教育工作中，建議定期開展家長工作坊，普及科學教養策略，幫助家長強化情感支持并減少控制行為。（三）依托團體輔導，培養健全人格本研究發現，以高外向性、宜人性、謹慎性和開放性，以及低情緒性為特點的和諧型人格類型的學生，社會適應表現最佳。其中，宜人性、謹慎性和外向性是高中生社會適應的保護性因素，而情緒性是高中生社會適應的危險性因素。培養宜人性、謹慎性和外向性，改善情緒性，能夠更好地促進高中生的社會適應。高中生正處在人格發展的關鍵時期，人格的持續發展與可塑性使得健全人格的培養成為可能。比如，采用認知—行為取向的團體心理輔導，通過認知調整與行為訓練相結合的輔導模式，啟發團體成員在認知、情感、態度和行為等方面主動作出改變，促進團體成員形成積極的自我意識，發展健康的人際關系，掌握有效的情緒管理，培養樂于學習與目標規劃的意識，在健全人格培養的同時促進其社會適應。（四）面向全體，關注個體，家校合力育人本研究發現，宜人性顯著調節父母情感溫暖理解對社會適應的影響，表現為當父母情感溫暖理解增多時，高、低宜人性個體的社會適應都有所提升，而父母情感溫暖理解對低宜人性個體社會適應的促進作用更強。在家庭教育中，除了要肯定父母情感溫暖理解的積極作用，還要呼吁父母尊重孩子獨特的個性，尤其要關注低宜人性的孩子。低宜人性個體對父母情感支持更為敏感，需家校聯合構建個性化支持體系，避免單一評價導向，共同促進其社會適應發