2022年小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

昨天，有幸參加了新課標(biāo)解讀的培訓(xùn)，聆聽(tīng)了四位優(yōu)秀

教師對(duì)2022年新課標(biāo)的解讀，感覺(jué)仿佛是給自己打開(kāi)了一

扇門，引導(dǎo)我繼續(xù)深入地探索和研究這版新課標(biāo)。昨天培訓(xùn)

的間隙以及今天下午，我又花了點(diǎn)時(shí)間梳理了一下，感覺(jué)融

匯貫通后又有了一些認(rèn)識(shí)，下面我粗淺地談一下。

四位老師都對(duì)比了最新版和2011版課標(biāo)，甚至更老版

的課標(biāo)°我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)2022版的課標(biāo)是以在舊版為基礎(chǔ)，在

各個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。而最值得關(guān)注就是課程目標(biāo)中

的核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量這三個(gè)板

塊。這次培訓(xùn)也是在沈益萍老師做了整體的解讀之后，又請(qǐng)

沈凌霞、包曉英、邱曉彤三位老師分別對(duì)這三塊做了一個(gè)細(xì)

致的解讀。

那么我也就這三位老師所講的內(nèi)容談一談自己的收獲。

一、核心素養(yǎng)——課程育人觀的集中體現(xiàn)

沈老師形象生動(dòng)地講解了核心素養(yǎng)的意義、特征和內(nèi)涵。

新課標(biāo)將“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美

創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。她

提醒大家要關(guān)注四者之間的關(guān)系，其中“文化自信”是處于

引領(lǐng)地位的，是有所側(cè)重的。我認(rèn)為其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)了課程的

育人導(dǎo)向，我們中色民族有那么豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命

文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上

我們的語(yǔ)言文字，n華文化，不僅要認(rèn)同和熱愛(ài)，也要繼承

和弘揚(yáng)，更是要關(guān)注與參與、了解和借鑒。這一核心素養(yǎng)彰

顯了新時(shí)代國(guó)家的意志。我看了一下我們現(xiàn)在所用的教材所

選的課文，是能在其中找到很多能體現(xiàn)“文化自信”這一核

心素養(yǎng)的課文的，當(dāng)然沈老師也以六上語(yǔ)文課本為例，給我

們舉了幾個(gè)例子。我很期待，2025年的新教材會(huì)怎樣調(diào)整,

到時(shí)候又可以好好研究一番。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群——實(shí)踐、情境、綜合

包老師通過(guò)一系列表格、思維導(dǎo)圖，幫助我們更加清晰

地梳理新課標(biāo)的這一變化。所以按照新課標(biāo)的要求，新教材

應(yīng)該是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)整合單元教學(xué)的。我們以往的教

學(xué)都是通過(guò)單篇課文的精讀細(xì)講，來(lái)引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)各種語(yǔ)文

知識(shí)的。而新課標(biāo)則是強(qiáng)調(diào)整合性，用若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)

組織單元教學(xué)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展

型學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么是不是像習(xí)作單元那樣，教學(xué)目標(biāo)更加

集中、清晰。其實(shí)我之前也有寫一篇論文，討論古詩(shī)的統(tǒng)整

教學(xué)，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)可以以詩(shī)人、主題、意象、詩(shī)體、題材

等進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。如此看來(lái)倒是和新課標(biāo)不謀而合。當(dāng)然,

我的想法比較粗淺，準(zhǔn)備到時(shí)候可以在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上

在做一個(gè)更加深入的研究。總而言之，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群

概念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性以及綜合性，總而言

之就是一種統(tǒng)整思維，這在我們平時(shí)的教學(xué)中就可以探索起

來(lái)了。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量——“以生為本”的學(xué)生視角

最后，邱老師帶領(lǐng)大家細(xì)讀新課標(biāo)的新板塊一一學(xué)業(yè)質(zhì)

量。原來(lái)的版本并沒(méi)有這一板塊。那么學(xué)業(yè)質(zhì)量就是“以生

為本”的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)站在學(xué)生視角來(lái)組織教學(xué)，用邱老師的

話來(lái)說(shuō)就是“應(yīng)試”，或者說(shuō)是“以考定教”。所以我覺(jué)得

這很大程度上也對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和命題提出了更高的要

求。如何整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理

與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn),

體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。這確實(shí)是值得

我們思考和探究的。接下來(lái)我也接受了任務(wù)，要出一張期末

卷，我覺(jué)得，在這之前，我要再去看一些專家的視頻，加深

我對(duì)新課標(biāo)的理解。

水平有限，但是通過(guò)這篇培訓(xùn)心得的梳理和記錄，感覺(jué)

自己好像對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)稍微清晰了一點(diǎn)，很多話真的很值

得細(xì)細(xì)琢磨，自己讀的時(shí)候是一回事，聽(tīng)完專家和同仁的講

解，仿佛豁然開(kāi)朗，歸根結(jié)底還是自己的水平不夠。我覺(jué)得

新課標(biāo)的推出也對(duì)老師提出了更高的要求，不僅是教師在課

堂上的身份需要有所轉(zhuǎn)變，從課堂上知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)

生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者。更是對(duì)我們教師自身的

三、采取適宜的教學(xué)策略

把聽(tīng)說(shuō)讀寫和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改善課堂教

學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；用心

開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平

行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)握學(xué)習(xí)方

法，提高基本技能，理解熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,

打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,

增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，用心參加各種課

改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

四、在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系

在新課標(biāo)中明確提出：在教學(xué)中要建立多元化和多樣性

的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師以及家長(zhǎng)共同關(guān)注和參

與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡構(gòu)成性評(píng)價(jià)

與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，以構(gòu)成性

評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；

他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相

結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主。

時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí)，努

力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師

生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)

文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,

我將根據(jù)新的語(yǔ)文潛力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)

的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,

確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于

素質(zhì)教育的空間。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》學(xué)習(xí)

心得

問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)

文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》正式發(fā)布，給教育注入了新鮮的活

水，也給教育工作者帶來(lái)了思考°作為一線教師，我們的首

要任務(wù)是馬不停蹄地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷提升自己的專業(yè)能力。

暑威盡退，金風(fēng)送爽。8月30日上午，XX鎮(zhèn)中心小學(xué)全體語(yǔ)

文教師在黃平香校長(zhǎng)的引領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課

程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》。

一、素養(yǎng)為綱，價(jià)值引領(lǐng)

新課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成

正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中

體現(xiàn)。是學(xué)生在積極語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的

語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維

能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。“文化自信”強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的

文化認(rèn)同，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、

革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，有開(kāi)闊的文化視野和一定的

文化底蘊(yùn)；“語(yǔ)言運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文

字的深厚感情，在具體語(yǔ)言情境中能夠有效溝通交流；“思

維能力”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納判斷的能力，崇尚求

真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、發(fā)

現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的高

雅情趣。

二、立足生活，實(shí)踐主線

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)中提出的概念，要求以任務(wù)為

導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)

方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素

養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中提升語(yǔ)言、思維、審美能力，進(jìn)而

感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價(jià)值。我們一定要

把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，他們也必須是學(xué)習(xí)的主體，教應(yīng)該

服務(wù)于學(xué)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是“教學(xué)內(nèi)容”，也是新的教學(xué)

方式，可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主

體的過(guò)程性體驗(yàn)，因此，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注兩個(gè)

問(wèn)題，一是學(xué)習(xí)情境，二是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)真實(shí)、富有

意義的學(xué)習(xí)情境，能夠拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐空間。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā)，

可以融合日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)

學(xué)習(xí)情境。我們要做的工作，就是研究教材的各個(gè)單元主要

承擔(dān)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”，然后以這種“任

務(wù)”來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。教材的單元導(dǎo)語(yǔ)有本單元的人文主體和語(yǔ)

文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示，每篇課文后面還有思考題，集中轉(zhuǎn)化為

“學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是新課標(biāo)所說(shuō)的“典型任務(wù)”。同時(shí)可

以設(shè)立和“典型任務(wù)”相配合的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生興趣,

讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氛圍，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性。這種教學(xué)模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定任務(wù)進(jìn)

行伙伴式的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，獲得自己知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生

是主體，教師在這過(guò)程中起到設(shè)立、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作

用Q這樣，可以減少傳統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學(xué)“語(yǔ)言文

字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以圍繞日常生活建構(gòu)學(xué)

習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商業(yè)街的標(biāo)牌廣告，博物館的介紹,

研討生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范性問(wèn)題，分享自己的個(gè)性看

法。

三、注重質(zhì)量，全面發(fā)展

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師教學(xué)以及家庭教育都具有指

導(dǎo)性的作用，準(zhǔn)確的分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能幫助學(xué)生更高效

的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一概念是2022年新課標(biāo)中

首次提出的概念。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情境當(dāng)中，在不同的實(shí)踐

活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“識(shí)字與寫字'‘方

面，學(xué)生除了在課堂中識(shí)字以外，還可以在日常生活中，運(yùn)

用具體的說(shuō)話語(yǔ)境夾幫助識(shí)字。”閱讀與鑒賞”方面，可以

在學(xué)生閱讀完一個(gè)故事后，讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，以此來(lái)鍛

煉學(xué)生的表達(dá)能力。“表達(dá)與交流”方面，教師可在課堂上

利用引讀的方式，智助學(xué)生理解和感受文本內(nèi)容，設(shè)立古詩(shī)

朗誦大會(huì)、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)立真實(shí)的語(yǔ)文情境，

增加學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和切身感受，從而激發(fā)其表達(dá)的欲望。

“梳理與探究”方面，教師通過(guò)創(chuàng)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)整和分類的思維。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。”作為一名教師，只有

學(xué)而不厭，明白學(xué)元止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境，才能學(xué)以

致用。我們所有的教師，都是新課標(biāo)的研究者，我們都應(yīng)該

積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，全身心投入新課標(biāo)時(shí)代。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會(huì)

2022年4月出版了新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在星假期間學(xué)

校號(hào)召全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我通過(guò)學(xué)校組

織的線上講座參與了這次培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了新《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，修訂原則和主要變化。以下是我在學(xué)習(xí)中

所記的學(xué)習(xí)筆記：

一、新課標(biāo)的指導(dǎo)思想

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主

義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持德育為先，提

升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。聚焦中國(guó)學(xué)生

發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備

品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成為德智體

美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、新課標(biāo)的修訂原則

新課標(biāo)在目標(biāo)導(dǎo)向中將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題

教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)了課程的思想性。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，

以遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接,

精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。堅(jiān)持創(chuàng)

新導(dǎo)向。深化課程改革，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育

人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位,

關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜

性。

三、新課標(biāo)的主要變化

（一）關(guān)于課程方案

1.新課標(biāo)的修訂完善了培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及

課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)

教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。

2.優(yōu)化了課程設(shè)置。在保持義務(wù)教育九年9522總課時(shí)

數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置。將小學(xué)原品德與生活、

品德與社會(huì)和初中原思想品德整合為“道德與法治“，進(jìn)行

一體化設(shè)計(jì)。將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來(lái)。

科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級(jí)提前至一年級(jí)。

3.細(xì)化了實(shí)施要求。增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本

要求；明確省級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)

范，以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)、教科研提

出具體要求;健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。

（二）關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)

一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。將黨的教育方針具體細(xì)化為

本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、必備品

格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社

會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、

主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)

的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容紐織形式。

三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合

課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。

按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情

境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探

究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體

現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出

“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議,

注重實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。

在語(yǔ)文教學(xué)建議中提出：教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，

全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人。

把立德樹(shù)人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)的育人立意。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程工具性和人文性是統(tǒng)一的，從

培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)，設(shè)定教

學(xué)目標(biāo)時(shí)既有所側(cè)重，又融為一體。注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)

聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個(gè)方面簡(jiǎn)單羅列。

體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)

習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況,

設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)

習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與

生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、

技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效

應(yīng)Q

關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，

把握學(xué)習(xí)難度，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，

引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，發(fā)

展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),

避面死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低

難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健

康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)

計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)

習(xí)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文課程性質(zhì)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、

實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一一是語(yǔ)文課程的基本特

點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的

語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體

會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)

生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生

觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)

生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體

美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)

語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，

確立課程標(biāo)準(zhǔn)。

核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活

動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是

文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力

有堅(jiān)定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)

中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)

主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒

人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化

底蘊(yùn)

語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積

累、梳理和整合，和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用

語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、

規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效

交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字

具有深厚感情。

評(píng)價(jià)建議：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)

價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)

水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)

的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)根據(jù)各學(xué)

段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典

型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特

點(diǎn)。

(1)過(guò)程性評(píng)價(jià)原則

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要有意識(shí)

地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提

出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)

方法。要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問(wèn)題和不足，優(yōu)化教

學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程。第

一學(xué)段的評(píng)價(jià)要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)立足重點(diǎn),

關(guān)注各個(gè)學(xué)段的水平進(jìn)階。評(píng)價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參

與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的

溝通、合作和創(chuàng)新能力。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用。教師要充

分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。鼓

勵(lì)學(xué)校管理人員、班主任、家長(zhǎng)參與過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多主

體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成

長(zhǎng)的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會(huì)自我反思和自我管理。

作業(yè)評(píng)價(jià)建設(shè)：

作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作

業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和

落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明

確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)

的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還要緊

密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的

熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意等多種類型的作業(yè),

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)

量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體

驗(yàn)。

總之，通過(guò)線二學(xué)習(xí)和線下閱讀新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明

確了語(yǔ)文課程的課程性質(zhì)，課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、

學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施的內(nèi)容和新的要求，這次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

的修訂給每一位語(yǔ)文老師一個(gè)新的導(dǎo)向。作為一名語(yǔ)文教育

工作者，我會(huì)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，依據(jù)課改理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，

立足教學(xué)實(shí)踐，提高自己的教學(xué)水平。

小學(xué)語(yǔ)文2022版新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在學(xué)習(xí)了北師大XX教授對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

（2022年版）》的解讀后，我對(duì)新課標(biāo)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，

其中有幾點(diǎn)讓我印象最為深刻。

一是新課標(biāo)強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，使育人目標(biāo)更加系

統(tǒng)明確。

新課標(biāo)將“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”II

審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目

標(biāo)。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱

愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)

學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也

是強(qiáng)化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一

核素養(yǎng)的確立處處彰顯著國(guó)家意志。

二是新課標(biāo)構(gòu)建了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層的基礎(chǔ)型學(xué)

習(xí)任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)

任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表

達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分

為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程結(jié)構(gòu)的階段性和

發(fā)展性通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的

情境性、實(shí)踐性、綜合性會(huì)讓我們每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)銜接

得更緊密。

三是新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以前語(yǔ)文教學(xué)時(shí)老師

們通常采用閱讀單元的形式組織語(yǔ)文的課程內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)

以閱讀為核心，把其他運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助

或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實(shí)是難以更好地實(shí)

現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。這一次課標(biāo)修訂，設(shè)定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,

共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其情境性、實(shí)踐性和綜合性

使語(yǔ)文教學(xué)變得高效實(shí)用。

用線性推進(jìn)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)大家都不陌生。教學(xué)時(shí)

我們常常是讓學(xué)生先識(shí)字寫字，然后是解詞、分析段落大意,

了解文章的主題思想。用這種方式來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，老師一

廂情愿的要素較多，學(xué)生不一定愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，沒(méi)有做到以學(xué)生

為本。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個(gè)課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們

更關(guān)注的是一個(gè)學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字寫字、

閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流這樣的一個(gè)線性推進(jìn)的語(yǔ)文

學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成了四種學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程。

以學(xué)生演講為例。以前的教學(xué)往往是先學(xué)了一組演講課

文，在這組演講課文當(dāng)中抽取出演講稿撰寫的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則,

然后就按照這個(gè)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去撰寫演講稿。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)

群和以前的線性教學(xué)有所不同，很可能是學(xué)生先有了要演講

的愿望，然后意識(shí)到寫演講稿需要關(guān)注演講的目的和對(duì)象。

通過(guò)研讀不同的演講稿的結(jié)構(gòu)體式去確立結(jié)構(gòu)方式，然后在

誦讀名家的演講稿的過(guò)程當(dāng)中掌握這些演講稿的規(guī)律，這樣

學(xué)生就能不斷地完善自己的演講稿，進(jìn)而把稿子越寫越好。

在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望是自主

發(fā)生的。因?yàn)橛辛诉@樣的愿望，他通過(guò)調(diào)集各種學(xué)習(xí)資源去

完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。于是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與

探究、識(shí)字與寫字這樣的四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就變成了一個(gè)互

動(dòng)交流。學(xué)生可以以任意一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)活

動(dòng)帶動(dòng)其他的三個(gè)活動(dòng)。這樣我們就從一個(gè)單純的閱讀單元,

構(gòu)建了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。這樣先進(jìn)的教學(xué)方式真正的做

到了以學(xué)生為本，能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，值得我們

好好學(xué)習(xí)體會(huì)。

其實(shí)，生活中一些熱點(diǎn)現(xiàn)象與新課標(biāo)聯(lián)系非常緊密。最

近爆火的東方甄選直播間里，董宇輝用雙語(yǔ)教學(xué)的形式在賣

貨的同時(shí)和觀眾們暢談理想、人生，用輕松幽默又不乏睿智

的語(yǔ)言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識(shí)、樂(lè)觀的

人生態(tài)度、積極進(jìn)取的精神贏得了觀眾們的喜愛(ài)，用雙贏的

方式實(shí)現(xiàn)了助農(nóng)扶農(nóng)的初心°很贊同網(wǎng)上一種說(shuō)法：董宇輝

的現(xiàn)象讓新課標(biāo)精神得到具體體現(xiàn)：一、學(xué)科間的融合。董

宇輝在直播間里上知天文、下知地理，古今中外，無(wú)所不知。

他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學(xué)等等學(xué)科

知識(shí)，真正做到了學(xué)科間的融合。新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，

不就是倡導(dǎo)打破學(xué)科間的壁壘，將不同學(xué)科融合在一起而進(jìn)

行有效的學(xué)習(xí)嗎？董宇輝的講解顯然做到了這一點(diǎn)，這與他

平時(shí)大量的閱讀、深入的思考是分不開(kāi)的。二、自主學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下能自主學(xué)習(xí)和探究，

“雙減”政策的落地也在向家長(zhǎng)和老師發(fā)出一個(gè)信號(hào)：學(xué)習(xí)

終究是要回到它的本質(zhì)上來(lái)，不是老師和家長(zhǎng)推著學(xué)生學(xué)，

而是學(xué)生自己有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力因而能主動(dòng)去學(xué)習(xí)。董宇輝有

那么廣博的知識(shí)、深刻的見(jiàn)解，與他自主學(xué)習(xí)、大量閱讀有

關(guān)，他平時(shí)讀了很多書籍，有專業(yè)方面的也有各個(gè)領(lǐng)域里的

書籍，探索精神使得他熱愛(ài)閱讀，并且能深度思考，打破學(xué)

科之間的壁壘，將知識(shí)能有效融合起來(lái)，并且學(xué)習(xí)還能和實(shí)

踐有機(jī)結(jié)合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的

正能量。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生有文化自信、有正確的人生觀和價(jià)

值觀。董宇輝在賣貨的同時(shí)向觀眾輸出的是滿滿的正能量:

他熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生他養(yǎng)他的土地。他有悲天憫人的情懷,

同情底層的廣大勞動(dòng)者。他喜歡李白的浪漫奔放，贊賞杜甫

的憂國(guó)憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說(shuō)人在失意的時(shí)候要

善待自己，得意的時(shí)候要善待他人。這種說(shuō)法與古代“窮則

獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的理念不謀而合。正是有了這么

多的因素，他才得到了這么多人的喜愛(ài)。新課標(biāo)精神在董宇

輝身上得到了很好的體現(xiàn)，這也使得新課標(biāo)的落實(shí)不再是遙

不可及的事情。這乜讓我重新審視自己的語(yǔ)文教學(xué)，感覺(jué)要

做的事情有很多。就從靜下心下來(lái)認(rèn)真讀書做起吧。多讀書，

讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把

讀書帶來(lái)的收獲放到自己的教學(xué)中去，和學(xué)生一起體會(huì)閱讀

帶來(lái)的快樂(lè)吧。

學(xué)習(xí)《2022版語(yǔ)文新課標(biāo)》心得體會(huì)

科學(xué)、合理、有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)

精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，碰撞創(chuàng)新的火花。但是,

現(xiàn)在的課堂實(shí)施過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)存在流于形式、學(xué)生參與

機(jī)會(huì)不平等、“抱大腿”、效率較低的問(wèn)題，這直接導(dǎo)致課

堂效果大打折扣，無(wú)法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。為

了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以課程實(shí)施

中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為突破口，教師若能建立好語(yǔ)文課堂教學(xué)

常規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確小組合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將讓師生合作更為

有效、讓語(yǔ)文課堂更有生機(jī)。

成立學(xué)習(xí)共同體

《2022版語(yǔ)文新課標(biāo)》中提到：

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立“教

一學(xué)一評(píng)，，一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)

價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

積極性。

合作學(xué)習(xí)在新課改革下不斷被運(yùn)用，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供能量。倘若教師能在課堂

教學(xué)當(dāng)中選擇適合于本班班情與學(xué)情的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工

具，能讓整個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)活“起來(lái)”，強(qiáng)化師生、生生

關(guān)系，讓教學(xué)效果更優(yōu)化。

在新課標(biāo)的啟發(fā)下，我將在班級(jí)語(yǔ)文課堂上把小組的課

堂行為表現(xiàn)繼續(xù)用更完善的積分形式呈現(xiàn)。為了更好地執(zhí)行

小組積分制度，我將發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性與朋輩效應(yīng)

帶來(lái)的積極心理作用，按照班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用

“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，把班級(jí)的學(xué)生分為約11個(gè)

四人小組，每個(gè)小組的人員組成由將按照以下原則來(lái)制定:

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)（組織、表達(dá)能力最強(qiáng)）的1號(hào)同學(xué)作為

組長(zhǎng)，帶領(lǐng)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中上（2號(hào)）、中等（3號(hào)）、欠佳

（4號(hào)）的3位組員組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)小組要有一

個(gè)富有創(chuàng)意性的組名和正能量的小組目標(biāo)。

完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

《2022版語(yǔ)文新課標(biāo)》中提到：

在小組合作、匯報(bào)展示過(guò)程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量

表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)

結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同

意見(jiàn)的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽(tīng)時(shí)的規(guī)則意識(shí)和交際修

養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

與此同時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)好以小組為單位的“課堂學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)量表”并告知學(xué)生“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，讓小組之間形成良性

競(jìng)爭(zhēng)。在此，我們主要聚焦語(yǔ)文課堂常規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組合

作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文老師新接手一個(gè)班級(jí)前，應(yīng)該在第一

堂語(yǔ)文課中與學(xué)生明確語(yǔ)文課堂的小組積分制度。例如，在

課前準(zhǔn)備方面，每位組員均能做好語(yǔ)文課前物品（包括所有

學(xué)習(xí)用品）的小組+1分，反之-1分；在討論方面，認(rèn)真傾聽(tīng)

其他小組發(fā)言并及時(shí)記錄筆記的小組+1分，反之-1分。

另外，在小組合作開(kāi)始前，教師也應(yīng)向?qū)W生展示本環(huán)節(jié)

的討論要求。例如，在《少年閏土》學(xué)習(xí)中，老師想讓學(xué)生

分小組探討自己對(duì)閆土的人物形象批注成果時(shí)，可以這樣組

織討論：①小組成員按照1-4號(hào)的順序在組內(nèi)依次分享學(xué)習(xí)

成果；②小組1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)蛆織討論進(jìn)程，3號(hào)、4號(hào)同學(xué)負(fù)

責(zé)記錄組員交流內(nèi)容，小組2號(hào)同學(xué)代表小組做成果展示；

③在討論中每位組員都能各司其職的小組+1分，在回答時(shí)，

表達(dá)流利觀點(diǎn)清晰的小組+2分。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)走進(jìn)

各小組，檢查各小紐的合作進(jìn)展，如有問(wèn)題，及時(shí)給出適當(dāng)

的提示和指導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，應(yīng)該多給予其他小組補(bǔ)

充和點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，然后教師再進(jìn)行“再評(píng)價(jià)”：提出指導(dǎo)意

見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)

中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在對(duì)有在這樣的量化評(píng)價(jià)當(dāng)中，“教一學(xué)一評(píng)”

一體化的效果逐步達(dá)成。

實(shí)現(xiàn)均等的成功機(jī)會(huì)

要想讓課堂評(píng)價(jià)的效果更優(yōu)化，教師還應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)

動(dòng)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的課堂存在感和學(xué)習(xí)熱情。例如，

在一節(jié)語(yǔ)文課上，其個(gè)問(wèn)題難度較大，可由1號(hào)或2號(hào)同學(xué)

主答，3號(hào)和4號(hào)同學(xué)若能搶擂臺(tái)成功則翻倍加分；題目難

度不大時(shí)，可由小組3號(hào)或4號(hào)同學(xué)進(jìn)行回答。每次回答時(shí)，

教師不一定還遵循往常的“開(kāi)火車”或隨機(jī)點(diǎn)名的形式，應(yīng)

該適當(dāng)變換“搶答”新形式。例如，“這個(gè)問(wèn)題我將挑選小

組討論過(guò)程中最認(rèn)真（記筆記、聆聽(tīng)）的4號(hào)同學(xué)來(lái)回答”。

通常情況下，基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)被本組其他同學(xué)熱情“關(guān)照”，

以防拖后腿。3號(hào)和4號(hào)同學(xué)在群體的共同督促下會(huì)形成自

覺(jué)性和壓力感，便會(huì)更用心聽(tīng)課，這比老師的苦口婆心的勸

說(shuō)要好許多。

小組合作把孩子們組織在一起，利用“眾人拾柴火焰高”

的力量，攻克一個(gè)又一個(gè)課堂中的挑戰(zhàn)。這樣一來(lái)，每個(gè)孩

子都有機(jī)會(huì)成為小紐內(nèi)的“領(lǐng)頭羊”，主動(dòng)去“動(dòng)”。同時(shí)，

教師可以將問(wèn)題的分值按照難度設(shè)置為1分~5分不等。例

如，回答個(gè)人思考題每次回答可為小組積累1分，作為小組

代表發(fā)言或展示的則可獎(jiǎng)勵(lì)2分以上的積分。

評(píng)價(jià)工具及獎(jiǎng)恁

今年是筆者在班級(jí)內(nèi)實(shí)行量化積分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲

的第五年，在評(píng)價(jià)二具的選擇上，個(gè)人認(rèn)為最好的方式是把

書面記錄與信息化考評(píng)相捆綁。在課堂上，老師可以充分發(fā)

揮小組長(zhǎng)、課代表、學(xué)習(xí)委員的管理作用，以每節(jié)語(yǔ)文課為

單位統(tǒng)計(jì)小組的課堂評(píng)價(jià)結(jié)果。然后，由學(xué)習(xí)委員協(xié)助老師

登記到“班級(jí)優(yōu)化大師”APP中，每周還可以在此平臺(tái)上生

成學(xué)習(xí)報(bào)表，在班會(huì)中分享給同學(xué)們。

最后，關(guān)于評(píng)價(jià)后的積分獎(jiǎng)懲制度方面，筆者將以周為

單位，為優(yōu)勝組制定了自由選座位、免翻倍抄寫等獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)

積分落后組制定了罰值日一天、背誦優(yōu)秀作文等懲罰。

結(jié)語(yǔ)

課堂評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，它承載著學(xué)生

完整參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)。“教師要有意識(shí)地利用

評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問(wèn)題”，從而促

進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)

學(xué)生正確看待每次評(píng)價(jià)的結(jié)果，要著重幫助學(xué)生提升“在活

動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的溝通、合作和創(chuàng)新能力”。

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)2022版心得體會(huì)

這段時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我對(duì)新課標(biāo)有了更為深刻

的認(rèn)識(shí)。身為一線教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和

研究，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。我們

應(yīng)該不斷反思以往工作中的不足，改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式,

堅(jiān)定地朝新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)走，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要

求。

語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)改變了2011版的目標(biāo)結(jié)構(gòu)安排，以語(yǔ)文核

心素養(yǎng)為綱，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，完善了素養(yǎng)型課

程目標(biāo)體系。按照核心素養(yǎng)四個(gè)方面構(gòu)建了課程總目標(biāo)，分

條表述，卻乂相互關(guān)聯(lián)；必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念有機(jī)

融合。以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探

究構(gòu)建階段目標(biāo)，以學(xué)習(xí)為主線，核心素養(yǎng)滲透其中。這些都

充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)

層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳

理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流

”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型

學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓

展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)

重。

接下來(lái)，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)第三層設(shè)“整本書閱

讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)吃個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的感受：

一、整本書閱讀

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱

讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多

種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討

閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,

提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)

生認(rèn)識(shí)不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀

目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)

自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成

功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱

讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。

這學(xué)期開(kāi)學(xué)我們學(xué)校就組織學(xué)生開(kāi)展“我愛(ài)閱讀”讀

書打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，對(duì)按時(shí)參與打卡的

同學(xué)進(jìn)行階段性的表彰，還開(kāi)展了“我愛(ài)閱讀”的講故事比

賽和班級(jí)讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持寫讀書筆記，課前

5分鐘進(jìn)行交流分享，通過(guò)以上活動(dòng)，讓學(xué)生積累整本書閱

讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生安排閱讀內(nèi)容，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）

閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話故事等淺易的讀物，

體會(huì)讀書的快樂(lè)；第二學(xué)段（3-4年級(jí)），閱讀表現(xiàn)英雄模范

事跡的圖書，如《小英雄雨來(lái)》、《雷鋒的故事》等，講述英

雄模范的動(dòng)人故事。閱讀兒童文學(xué)名著，古今寓言、中國(guó)神

話傳說(shuō)等，分享自己獲得的啟示；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）閱讀

反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛(ài)的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃

的紅星》等，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神，閱讀文

學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》、《十萬(wàn)

個(gè)為什么》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，與同學(xué)分享自己

整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課

堂內(nèi)外、

學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社

會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活

動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

“雙減”政策不，全國(guó)都在開(kāi)展課后服務(wù)工作，對(duì)作業(yè)

管理也提出了新的要求，語(yǔ)文不再是單一的學(xué)科，應(yīng)該是多

學(xué)科融合的綜合性學(xué)科，我們學(xué)校通過(guò)三個(gè)課堂開(kāi)展社團(tuán)活

動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)也是形式多樣、內(nèi)涵豐富。比如，我校的經(jīng)典

誦讀社團(tuán)，既有背景音樂(lè)，又有動(dòng)作，還可以加入一些情景

劇的表演；手工社團(tuán)不僅讓學(xué)生動(dòng)手制作，還要把所需要的

材料、制作過(guò)程、制作感受記錄下來(lái)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)方面：一二年級(jí)無(wú)書面作業(yè)，老師就讓學(xué)生以

詩(shī)配畫的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容;

三、四年級(jí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫綠豆芽的觀察日記，或者是思

維導(dǎo)圖；我們還注重勞動(dòng)教育，讓學(xué)生介紹家里的農(nóng)具和作

用，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。

以前我校不重視科學(xué)和道法這兩門課程，一考試才發(fā)現(xiàn)

了問(wèn)題，隨后老師通過(guò)上課、輔導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題講解等形式加

強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生的成績(jī)提升得很快，而且這些成績(jī)好的學(xué)生大

多數(shù)是語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生，可見(jiàn)學(xué)好語(yǔ)文是多么的重要。

根據(jù)不同學(xué)段我們可以這樣安排跨學(xué)科學(xué)習(xí)，第一學(xué)段

（卜2年級(jí)）（1）圍繞爰圖書、愛(ài)文具、愛(ài)學(xué)習(xí)等主題，學(xué)習(xí)

識(shí)字、說(shuō)話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流,

養(yǎng)成愛(ài)書、愛(ài)文具的好習(xí)慣。（2）在班級(jí)、學(xué)校或家里養(yǎng)護(hù)

一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科

知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀褰和記錄。（3）參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)

日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象,

感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第二學(xué)段（3-4年級(jí)）（1）嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科

技等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、

故事會(huì)、藝術(shù)節(jié)等校園活動(dòng)。（2）參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非

物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷

史和傳說(shuō)等；探尋日常生活中的中華文化意象。積極參加學(xué)

校、社區(qū)舉辦的文化主題活體驗(yàn)。（3）選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的

日常語(yǔ)言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的

問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流。

第三學(xué)段（5-6年級(jí)）（D積極參加校園文化社團(tuán)，參與學(xué)

校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民

樂(lè)等相關(guān)文化活動(dòng),體驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)

用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。（2）綜合運(yùn)用語(yǔ)文、道德

與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)和技能，通過(guò)小組研討，

集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研

學(xué)成果。（3）選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，

設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活，運(yùn)用多樣形式豐富自己的語(yǔ)

言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。

其實(shí)，“整本書閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這2個(gè)拓展型學(xué)

習(xí)任務(wù)群對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的師生來(lái)說(shuō)是陌生的，也是我們

今后努力的方向，我們會(huì)結(jié)合農(nóng)村