大單元教學(xué)的內(nèi)生邏輯與實踐立場目錄01020304引言大單元教學(xué)的內(nèi)生邏輯大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化特征大單元教學(xué)的實施立場05總結(jié)與展望01引言大單元教學(xué)變革01大單元教學(xué)革新新義務(wù)教育課程方案強(qiáng)調(diào)探索大單元教學(xué)，作為傳統(tǒng)單元教學(xué)的革新舉措，旨在通過課程化設(shè)計、一體化銜接，成為學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑。02大單元教學(xué)框架大單元教學(xué)以大觀點(diǎn)為支點(diǎn)，融合目標(biāo)轉(zhuǎn)換、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動的與評價，系統(tǒng)思維設(shè)計，核心聚焦過程，多元模式呈現(xiàn)，深度達(dá)成教學(xué)意義。素養(yǎng)導(dǎo)向與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化2022年義務(wù)課程方案與課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，明確探索大單元教學(xué)，開展主題化、項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識融匯，加強(qiáng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和學(xué)科實踐的學(xué)習(xí)方式變革，都離不開大單元教學(xué)作為課程教學(xué)的基本設(shè)計單位，大單元教學(xué)已成為教學(xué)改革的重要路徑之一。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化0102學(xué)科實踐與學(xué)習(xí)方式變革傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)重符號邏輯，輕意義系統(tǒng)，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實踐，超越知識授受與淺表探究，深化學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)科實踐變革大單元教學(xué)融合文化、歷史、社會學(xué)習(xí)，追求“五育融合”，打破教材局限，通過綜合教學(xué)形式，避免淺嘗輒止，深入實踐層面。大單元教學(xué)綜合02大單元教學(xué)的內(nèi)生邏輯素養(yǎng)養(yǎng)成素養(yǎng)橋梁新課程與課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，核心素養(yǎng)為學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，需搭建知識、課堂、教學(xué)設(shè)計等橋梁。素養(yǎng)重構(gòu)素養(yǎng)是思維、知識、能力等統(tǒng)整，在真實、復(fù)雜問題情境下表現(xiàn)。大單元教學(xué)成培養(yǎng)素養(yǎng)佳徑，鐘啟泉教授提出素養(yǎng)到課時計劃四環(huán)節(jié)，單元設(shè)計最挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)單元局限傳統(tǒng)單元教學(xué)局限，知識零散孤立，學(xué)生把握不足。需重組知識，重視關(guān)系，促完整學(xué)習(xí)。莫里遜單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)重組與分析，獲完整知識與經(jīng)驗。大單元教學(xué)大單元教學(xué)以知識結(jié)構(gòu)化整合為基礎(chǔ)，學(xué)生在動態(tài)生成中突破思維、發(fā)展能力、變化情感，在真實復(fù)雜情境中形成穩(wěn)定素質(zhì)，超越傳統(tǒng)單元教學(xué)。教學(xué)設(shè)計課程化課程與教學(xué)融合是教育核心，單元為課程基礎(chǔ)。大單元教學(xué)超越傳統(tǒng)課時設(shè)計，以微課程為定義，指向素養(yǎng)培養(yǎng)，成最小課程單位。課程教學(xué)融合教學(xué)單元新視野教學(xué)靈活高效大單元教學(xué)超越教材單元，實現(xiàn)教學(xué)單元和學(xué)習(xí)單元的過程化、動態(tài)化、生成化、情境化、整體化，提供完整學(xué)習(xí)時間，助高階能力形成。大單元教學(xué)靈活高效，注重知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)化意義，避免工業(yè)模式數(shù)量高效。提供遷移情境，解釋日常目標(biāo)、活動和評估，促進(jìn)能力遷移和素養(yǎng)養(yǎng)成。課標(biāo)－教材－學(xué)情一體化課標(biāo)引領(lǐng)學(xué)情前測教材重構(gòu)新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)需提煉主題、核心、目標(biāo)，依托課標(biāo)轉(zhuǎn)換。深入解讀課標(biāo)，明確教學(xué)方向，確保核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。對教材單元內(nèi)容的知識邏輯、學(xué)習(xí)心理有深入的分析，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，大單元教學(xué)的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等才能從模糊走向清晰、明確、具體。大單元教學(xué)前測學(xué)情，助教師調(diào)整目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)。立足課標(biāo)、教材、學(xué)情，形成整體性和一致性，發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)科實踐淺層學(xué)習(xí)困境傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)易得符號表征、邏輯形式，難獲深層意義。學(xué)生未歷邏輯考察等學(xué)習(xí)過程，獲知識表層意義，缺發(fā)展意義。大單元教學(xué)變革打破固有教學(xué)大單元教學(xué)重學(xué)科實踐，超越傳統(tǒng)知識授受與淺表探究。強(qiáng)調(diào)典型活動綜合與真實情境，促進(jìn)文化社會道德審美學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)打破教材固化，以觀念、任務(wù)、情境驅(qū)動綜合學(xué)習(xí)。避免假探究、假合作，深化學(xué)生發(fā)展與社會實踐層面。12303大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化特征學(xué)習(xí)單元為基礎(chǔ)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化新課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題、項目、任務(wù)等形式組織，克服傳統(tǒng)線性教學(xué)，強(qiáng)化知識關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科本質(zhì)、思想方法及內(nèi)在邏輯，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)化，凸顯學(xué)科實踐的綜合性、實踐性、動態(tài)性，關(guān)注學(xué)生綜合效應(yīng)形成，推動知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格的全面提升。打破傳統(tǒng)單元教學(xué)傳統(tǒng)單元教學(xué)常受限，需打破壁壘，以教材為媒介互動，將教材單元轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)單元，實現(xiàn)內(nèi)容個性化和教學(xué)創(chuàng)新，克服知識線性發(fā)展局限，促進(jìn)全面發(fā)展。教材二次開發(fā)大單元教學(xué)對教材進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化分散知識，師生協(xié)同對話，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗知識。或打破原有結(jié)構(gòu)，篩選重組內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)跨學(xué)科轉(zhuǎn)換。大觀念為核心大觀念定義大觀念作為大單元教學(xué)的核心，是概念、主題、問題、觀點(diǎn)或質(zhì)疑，能夠連接離散的事實和技能，引發(fā)持續(xù)的思考和質(zhì)疑，形成有用的觀點(diǎn)，并產(chǎn)生決定性影響。大觀念特性大觀念是學(xué)科關(guān)鍵概念、觀點(diǎn)、原理等，反映學(xué)科本質(zhì)，關(guān)聯(lián)其他領(lǐng)域；對學(xué)生而言，富有啟發(fā)性，是探究學(xué)科與世界的智力工具，促進(jìn)經(jīng)驗組織、探究與資源整合。大觀念教學(xué)價值深化大觀念理解，掌握基礎(chǔ)性概念與探究技能，連接課堂與現(xiàn)實生活；促進(jìn)學(xué)生超越事實思考，跨情境遷移知識，發(fā)現(xiàn)新舊聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)構(gòu)建大腦圖式。大觀念與常規(guī)教學(xué)常規(guī)教學(xué)中的一般概念常顯瑣碎龐雜，干擾大觀念形成；大單元教學(xué)需區(qū)分宏觀與微觀概念，宏觀概念保理解深度，微觀概念助教學(xué)實施，克服細(xì)節(jié)干擾。課程標(biāo)準(zhǔn)與大觀念課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要概念、關(guān)鍵概念、重要原則、關(guān)鍵詞語等，為學(xué)科大觀念搭建重要框架，是大單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化、整合性的核心和依據(jù)。學(xué)科實踐為關(guān)鍵活動層次實踐意義實踐形式學(xué)科實踐內(nèi)容涵蓋認(rèn)知性基礎(chǔ)活動、學(xué)科特定實踐及真實情境跨學(xué)科實踐，層層遞進(jìn)，從認(rèn)知到實踐再深化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與素養(yǎng)提升。學(xué)科實踐活動形式多樣，包括觀察、誦讀、實驗等基礎(chǔ)性活動，以及項目設(shè)計、物化產(chǎn)品制作等跨學(xué)科實踐，全面培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新及社會責(zé)任感。實踐活動結(jié)構(gòu)化、復(fù)雜化、情境化、動態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、實踐能力提升及跨學(xué)科素養(yǎng)形成，是大單元教學(xué)實施的核心與關(guān)鍵路徑。系列單為支撐目標(biāo)轉(zhuǎn)換單提煉學(xué)科大觀念，構(gòu)建連貫?zāi)繕?biāo)體系，分級分類轉(zhuǎn)換觀念，設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換評價指標(biāo)。確保教學(xué)目標(biāo)的整體性、連貫性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。01情境問題單大單元學(xué)習(xí)以情境問題為導(dǎo)向，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。減少良性結(jié)構(gòu)問題，增加復(fù)雜情境任務(wù)，設(shè)計問題鏈與留白空間，助力學(xué)生思維高階化，深化深度學(xué)習(xí)。02學(xué)習(xí)任務(wù)單情境問題設(shè)計良好的前提下，設(shè)置真實復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用。任務(wù)單設(shè)計需教師創(chuàng)生與學(xué)生創(chuàng)造相結(jié)合，預(yù)留自主探究空間。03學(xué)習(xí)評價單大單元教學(xué)評價單以學(xué)情前測為核心，支撐目標(biāo)設(shè)計與任務(wù)群展開。避免學(xué)習(xí)與評價脫節(jié)，采用定性評估反映學(xué)情真相，確保評價全面真實。0404大單元教學(xué)的實施立場教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)思維大單元教學(xué)以系統(tǒng)思維為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)大觀念的全局統(tǒng)攬，使各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法相互關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，逐步深化，形成有序且富有邏輯的教學(xué)體系。大觀念統(tǒng)攬全局認(rèn)知減負(fù)優(yōu)化素養(yǎng)強(qiáng)化教學(xué)大單元教學(xué)注重減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)效率和遷移能力，避免傳統(tǒng)教學(xué)的淺嘗輒止，實現(xiàn)教育價值的整體導(dǎo)向。強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，大單元教學(xué)打破傳統(tǒng)知識教學(xué)局限，聚焦學(xué)科大觀念與學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的深度養(yǎng)成與遷移應(yīng)用，構(gòu)建全面優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)。素養(yǎng)轉(zhuǎn)變主動學(xué)大單元教學(xué)以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過情境問題與任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握真實情境下的有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的深入養(yǎng)成。教學(xué)過程的核心聚焦假定性意義基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)簡化知識情境，提供客觀性、結(jié)果性事實。這種學(xué)習(xí)過程工具性解構(gòu)知識，學(xué)生難獲發(fā)展性意義。郭元祥教授認(rèn)為，假定性意義是學(xué)生建構(gòu)新意義系統(tǒng)的基礎(chǔ)。靈活達(dá)標(biāo)時間大單元教學(xué)擺脫時間固定、成績不齊的模式，采用靈活多樣的達(dá)標(biāo)時間模式，注重內(nèi)涵性和發(fā)展性，讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟、理解、反思學(xué)科知識。教學(xué)模式的多元呈現(xiàn)大單元多類型避免淺層活動多模式整合教學(xué)大單元教學(xué)按范圍、活動形式等分為項目式、主題式等多種類型，涵蓋課題、作業(yè)、任務(wù)、活動等單元形式，靈活多樣，滿足不同教學(xué)需求。大單元教學(xué)采用多種教學(xué)模式，如概念解法應(yīng)用、問題分析策略、主題探究表達(dá)等，并整合不同課時類型，如新授課、合作探究課、回歸課等。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)避免活動導(dǎo)向的淺層學(xué)習(xí)，防止任務(wù)、活動變?yōu)榫C合實踐活動，確保學(xué)習(xí)過程的連貫性和生成性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教學(xué)意義的深度達(dá)成知識意義理解知識意義理解需超越固定時空與良性結(jié)構(gòu)，深入探究其思維方式、學(xué)科思想及情感、態(tài)度。大單元教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)。素養(yǎng)轉(zhuǎn)化發(fā)展大單元教學(xué)以跨情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人與客觀世界關(guān)系，促進(jìn)學(xué)科知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教育的發(fā)展性價值。如海德格爾所言。詩化教學(xué)方式教學(xué)如詩歌教育，旨在讓學(xué)生認(rèn)識其作為世俗存在的詩意方式，與現(xiàn)實生活互動聯(lián)接。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可能性，重新定位與適應(yīng)過程。05總結(jié)與展望素養(yǎng)導(dǎo)向顯威力強(qiáng)化大單元教學(xué)，推動知識與實踐深度融合，讓學(xué)生在解決實際問題中增長才干。此舉不僅提升應(yīng)用創(chuàng)新能力，更塑造其社會適應(yīng)力，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。綜合實踐強(qiáng)能力教評一致促成長構(gòu)建教評一致體系，確保教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。優(yōu)化大單元教學(xué)，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化傳授，技能精準(zhǔn)化培養(yǎng)。此舉將全面促進(jìn)學(xué)生成長，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。大單元教學(xué)深化素養(yǎng)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生遨游知識海洋，鍛造關(guān)鍵能力，塑造必備品格。長遠(yuǎn)來看，這必將促進(jìn)教育內(nèi)涵的豐富與提升，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。大單元教學(xué)未來展望持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新的方向深化素養(yǎng)內(nèi)涵理解深化研究，全面把握素養(yǎng)核心要素。明確各年級、各學(xué)科的素養(yǎng)進(jìn)階路徑，確保教學(xué)有的放矢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，扎實提升教育品質(zhì)與效果。強(qiáng)化實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)推進(jìn)教評一致性的研究大單元教學(xué)強(qiáng)化實踐應(yīng)用，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”。深化理論與實踐融合，提升學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力，培養(yǎng)未來社會所需人才，全面推動教育高質(zhì)量發(fā)展。深化教評一致性研究，構(gòu)建科學(xué)評價體系。精準(zhǔn)反饋，助力教學(xué)優(yōu)化。全面促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量，共創(chuàng)教育發(fā)展新篇章。123推動教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑打破壁壘融資源優(yōu)化師資強(qiáng)隊伍創(chuàng)新模式