摘要：初中物理是一門以實驗為基礎的自然學科，其中實驗教學在培育學生物理素養方面扮演著舉足輕重的角色。本文著重從“問題化”“活動化”“信息化”“多元化”這幾個角度出發，深入探討怎樣對農村初中的物理實驗教學進行優化，挖掘其育人價值，為農村學生的全面發展鞏固基礎。關鍵詞：新課改"農村初中"物理實驗新課改背景下，農村初中物理實驗教學應注重培養學生的科學思維、操作能力和創新意識，同時充分利用農村自然資源，推動教學質量提升。本文旨在為優化農村物理實驗教學，提升育人效果提出建議。[1]一、農村初中物理實驗教學的育人價值（一）促進知識的理解與內化物理概念的抽象性較強，存在一定的理解難度。實驗教學能夠將抽象知識轉化為具體認知，幫助學生更好地掌握物理規律。例如，在探究電阻大小因素的實驗中，學生通過觀察電流表示數變化，直觀了解電阻絲長度、橫截面積和材料對電阻的影響，從而深入理解電阻概念。（二）培養實驗操作能力實驗教學通過操作儀器、組裝裝置等實踐活動，鍛煉學生的動手能力。例如，在連接電路實驗中，學生掌握導線連接、電表使用等技能，提升實踐能力，為未來學習和工作奠定基礎。實驗操作不僅是技能培養，更是科學態度和嚴謹思維的養成過程。（三）激發學習興趣與探究熱情實驗課是學生認識物質世界的重要途徑。通過設計有趣的實驗，如覆杯實驗、神奇的靜電等，能夠激發學生的好奇心和探究欲望，使他們對物理學習產生濃厚興趣，主動參與科學探究。二、農村初中物理實驗教學的育人策略（一）實驗探究問題化策略問題化策略以問題為導向，通過精心設計的問題激發學生的探究欲望，引導他們主動參與實驗設計和操作，深化對物理知識的理解。教師應注重問題的啟發性和探究性，確保問題能引導學生深入思考，并在學生遇到困難時給予適當提示，幫助他們突破思維困境。例如，在“探究杠桿平衡條件”實驗中，教師可展示蹺蹺板圖片，提出問題：“為什么兩個人能平衡地坐在蹺蹺板上？”接著提出核心問題：“杠桿平衡的條件是什么？”學生通過改變力臂長度和力的大小，觀察杠桿平衡狀態，記錄數據并分析力、力臂與平衡的關系。最后，教師引導學生總結杠桿平衡條件，并提出拓展性問題：“如何利用杠桿原理設計省力工具？”通過問題化教學，學生不僅掌握了知識，還學會應用物理知識解決實際問題。[2]（二）實驗教學活動化策略活動化策略主要以學生為主體，通過實驗活動將知識與實踐結合，使學生在“做中學”，獲得直接經驗，更好地理解物理概念與規律。1.創設情境來激發興趣教師可通過生活情境引入實驗。例如，在學習“浮力”時，展示輪船圖片并提問：“為什么巨大的輪船能浮在水面上？”以此激發學生興趣，引導他們帶著問題進入探究過程。2.設計多樣化實驗活動實驗活動應具有多樣性，既包含基礎實驗，也設計拓展實驗。例如，在學習“電路”時，學生可連接串聯和并聯電路，觀察燈泡亮滅情況，并根據這一理論基礎設計家用電路模型，模擬家庭用電。通過多樣化活動，學生從不同角度理解物理知識，培養創新能力。3.分析總結實驗過程實驗結束后，教師引導學生總結與反思。例如，實驗中遇到了哪些問題？如何解決？實驗結果是否符合預期？實驗可以在哪些方面進行優化？通過總結，學生加深了對實驗內容的理解，提升了科學探究能力。（三）實驗設備信息化策略信息化策略將現代信息技術融入實驗教學，通過數字化設備和虛擬仿真技術，優化教學過程，提升學習效果。1.引入數字化實驗設備教師要重視對實驗設備的使用，如傳感器、數據采集器等數字化設備，讓學生們實時采集和處理實驗數據。例如，在學習“聲音的特性”時，利用聲音傳感器和軟件實時顯示聲波波形和頻率，幫助學生直觀理解聲音特性。2.利用虛擬仿真技術利用虛擬仿真技術模擬真實實驗環境，可以彌補傳統實驗設備的不足。例如，在學習“小孔成像”時，學生可在虛擬平臺上移動光源、移動光屏和改變小孔的形狀，觀察像的大小、形狀、正倒，培養學生的觀察能力和問題分析能力。（四）評價方式多元化策略實驗教學評價應關注實驗設計、操作過程、合作能力，結合自評、互評和教師評價等方式，全面反映學生表現。具體操作如下。1.自評：學生通過填寫自評表，反思實驗設計、操作規范性、數據分析等方面，發現優點與不足，培養自我反思能力。2.互評：小組成員互評成員表現，評價實驗設計、操作規范性和合作態度，發展團隊精神和批判性思維。3.教師評價：教師從專業角度評價學生實驗表現，給出改進建議，幫助學生明確改進方向。教師根據實驗報告、數據分析和結論評分，反映學生對實驗內容的掌握情況。結束語：新課改背景