指向教學評一體化的高中英語閱讀教學研究引言教學評一體化的含義及要素英語閱讀教學現狀指向教學評一體化的閱讀教學結束語目錄CATALOGUE01引言教學評一體化體系構建當前教學存在目標、過程、評價割裂問題，影響學生全面發展。構建教學評一體化體系，旨在解決此弊端，促進學生綜合素質提升。教評割裂問題教評一體化強調教學、學習、評價三者緊密結合，相互支撐，形成體系。通過這一體系，確保教育目標的高效達成，學生全面發展。教評一體化英語教學改革新方向當前英語教學需從單純知識傳授向核心素養培養轉變，注重語言技能、思維品質、文化意識和學習能力全面發展，適應時代需求。核心素養導向加強英語閱讀的實用性，鼓勵學生將所學知識用于實際情境，提高語言運用能力。同時，培養自主學習和終身學習習慣，以應對未來挑戰。學用結合0102高中課標2020解讀01課標指導深入解讀《高中課標2020》，明確教學方向和目標。課標強調教學評一體化，要求培養學生英語學科核心素養，實現學科育人目標。02育人實績按照《高中課標2020》要求，教師需注重立德樹人，將學科知識與道德教育緊密結合。通過教學活動，培養學生良好品德和社會責任感。02教學評一體化的含義及要素教學評一體化定義教指教師在核心素養目標指導下的教學實踐活動，旨在通過精心設計的教學環節，培養學生的核心素養，促進其全面發展。教指教學學指實踐評指評價學指學生參與課內外的各種語言實踐活動，逐步提升自身學科核心素養，通過實踐活動中感受語言魅力，拓展視野，增強能力。評指貫穿于教學各個環節的多元評價方式，為教師提供學生成長的信息反饋，指導學生改進學習方法，促進核心素養的提升。系統要素學情分析目標制定方法選擇內容與主題教書育人教學評一體化系統包括明確理念、把握內容、分析學情、制定目標、選擇方法、評價效果等要素，為教師教學設計與實施指明方向?；卮稹盀槭裁唇獭钡膯栴}，需要從立德樹人的理念出發，培養具有社會責任感的公民。同時注重培養學生的全面發展，提升素養。教師需做好文本解讀，從what,how,why三個方面進行，或從主題、內容、文體、語言和作者五個角度展開，確保教學針對性。學情分析幫助教師深入了解學生的水平、存在的問題和學習期待等，從而為后續的教學設計提供有力支持，使教學更加貼近學生需求。目標制定是明確教學應達到的效果和水平，教師需依據課程標準和學情，制定具體、可操作的教學目標，確保教學的針對性和有效性。教師應依據課程基本理念，實踐英語學習活動觀，可以選擇如講解、演示、小組討論、角色扮演等多種教學方法，確保教學效果。系統要素與教學設計評價效果與反饋機制評價教學效果聚焦“如何評價”的問題，教師采取多元評價方式，關注整個教學過程，針對問題及時做出調整，確保教學質量。效果評價建立有效的反饋機制，將評價結果及時反饋給學生和教師，鼓勵學生自我反思、自我改進，促進核心素養的全面提升和持續發展。反饋機制03英語閱讀教學現狀閱讀課堂普遍采用Pre-reading,While-readingandPost-reading（PWP）教學模式，通過讀前導入激活背景知識，讀中略讀、尋讀、細讀獲取信息，但多停留表層。PWP模式流程讀后要求學生寫作輸出，但教師無反饋或低效反饋，導致未能達到加深對主題和內容深化的效果，課堂缺乏互動，學生難以深化理解，不利于閱讀能力的提升。寫作輸出與反饋0102教學模式單一教學策略固定化01閱讀策略固定化固定流程式地使用預測、了解文章大意、查找細節信息等閱讀策略，已不能滿足信息時代背景下培養學生信息處理和加工素養的要求。02閱讀教學真情境閱讀教學不為策略而策略，旨在真實情境中培養策略，助力學生深入理解，并提升綜合語言運用能力，讓學生在實踐中掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。教學過程缺乏思維培養基礎教育英語閱讀重語言輕思維，缺乏多元、審辨、創新思維培養，教師以試題文本訓練學生閱讀做題技巧，為“教學”而閱讀，不利于發展學生高階思維。思維培養缺失閱讀是思維活動，思維品質培養應貫穿其中，教師需轉變教學理念，優化教學策略，促進學生思維品質發展，確保閱讀課堂內真正發生深度閱讀與思考。閱讀思維活動04指向教學評一體化的閱讀教學語篇研讀定目標依據《高中課標2020》，教師需深度研讀語篇，明確主題意義，奠定教學目標與內容的基礎。六要素整合促發展六要素整合課程框架下，語篇成為促進學生語言、思維、文化綜合發展的核心載體。深度分析解內涵深度探究語篇的主題、體裁、內容、作者意圖等維度，引導學生構建結構化知識，深化主題意義理解。邏輯梳理明思路教師在研讀語篇時，應梳理文本脈絡，理清信息間的邏輯關系，確保教學活動的連貫與高效。文本特征解深層通過“怎么樣”的分析，關注學生文本特征、語言特點與組織模式的理解，深化對主題意義的認知。寫作意圖明價值挖掘“為什么”，探討寫作意圖與作者情感態度，引導學生感悟文本深層價值，培養高階思維與綜合素養。研讀語篇深度探究主題意義010402050306分析學情明確閱讀教學目標學情導向明目標體育話題引興趣層次清晰可檢測學情分析是制定教學目標的關鍵，通過深入了解學生認知水平與學習需求，確保教學目標既合理又可達成。依據克拉申“i+1”理論，設定層次清晰、內容完整的教學目標，確保教學行為可觀測、可操作、可檢測。以新人教版必修一Unit3為例，圍繞“人與社會——體育與健康”主題語境，激發學生興趣，鋪墊人物精神感悟。信息轉化深理解傳奇標準促思考通過閱讀文本LivingLegends，獲取郎平和喬丹基本信息，轉化為可視化信息，深化對體育傳奇人物的理解。分析郎平與喬丹被稱為體育傳奇的原因，識別文本體裁與寫作特點，討論撰寫體育傳奇人物的方法。明星對比顯價值通過對比評價傳奇人物的標準，學生選出并描述自己喜歡的體育明星，培養高階思維與正確價值觀。KWL模式促閱讀策略靈活促理解ACTIVE策助力讀評價進步促成長歸納信息深加工背景預測筑基礎KWL模式以學習者為中心，通過回顧已知、探索未知、總結所學，激活背景知識，預測文本內容，梳理歸納信息。教師引導學生回憶相關背景知識，激活圖式，為理解文本鋪設基礎；隨后，通過提問預測閱讀內容。閱讀后，學生反思所學，教師輔助總結歸納，確保信息加工全面深入，培養自主學習與元認知能力。閱讀教學策略需靈活多變，結合不同文本與學生特點選用最佳方法。精講略讀、討論合作、批判性思維培養等。采用ACTIVE閱讀策略，包括激活背景知識、培養詞匯技能、傳授閱讀技巧等，全面提升學生閱讀力與理解力。建立閱讀檔案，記錄學生成長點滴，定期評價閱讀效果，依據數據調整教學策略，促進學生持續進步。實施有效閱讀教學學習效果評價形成性評價通過課堂互動、練習與任務收集學生信息，以評價者判斷為核心，適時反饋，顯著促進學生學習成效。形成性評價促學習拓展評價激潛能反饋及時優教學教師實施實質性拓展評價，鼓勵學生自我反思與同伴互評，精準把握目標達成度，激發學習潛能與積極性。評價反饋作為關鍵要素，貫穿教學始終，助力教師精準把脈學情，及時調整教學策略與方法，優化教學效果。05結束語教學評一體化生態構建生態構建構建教學評一體化教育生態，教師需深諳此道，關注學生成長歷程，深度融合評價于日常教學，營造自然和諧生態，共促學生全面發展。理念革新教師需摒棄傳統教學理念，積極擁抱革新，強化素養培育目標，深度融合評價于教學，引領學生全面發展，共筑教學評一體化新生態。策略優化針對閱讀教和學，教師需持續精進策略，如采用KWL模式，激活背景、預測內容、梳理信息，促進學生思維品質與閱讀能力同步提升。情境創設情境教學是促進學生知識內化的關鍵。教師應巧妙設計真實情境，讓學生在實踐中學習，增強學習體驗，助力學生更好地理解和掌握知識。閱讀教學改革展望改革深化隨著教育改革的浪潮不斷推進，閱讀教學改革亦需持續深化。一方面，應強化閱讀教學的核心地位，另一方面，需積極探索創新路徑。創新啟航創新閱讀教學，就是要在繼承傳統閱讀教學優秀經驗的基礎上，引入先進的教育理念和技術手段。從而激發學生閱讀興趣，拓寬閱讀視野。評促發展形成性評價與終結性評價的有機結合是全面評價學生閱讀能力發展的關鍵。通過多元化評價，可以及時發現學生在閱讀學習中的問題。個性化教因材施教是教育的基本原則。在閱讀教學改革的浪潮中，教師應充分尊重學生個體差異，實施個性化教學策略。從而滿足學生多樣化需求。教師角色與學生發展教師轉變教師需轉變角色，從知識傳授者為學生成長引導者、促進者、伙伴，關注學生情感與認知發展，營造積極學習氣氛，引導學生主動探索。01學生發展深化教學評一體化改革，聚焦學生發