學習任務群理念引領下的小學語文教學評一體化轉型目錄CATALOGUE010203040506教學方式的實踐化轉型教學評價的人文化轉型總結與展望引言教學目標的素養化轉型教學內容的任務化轉型01引言學習任務群與教評一體化學習任務群理念強調以學生為中心，通過整合知識、情境、資源和方法，為學生搭建學習的“腳手架”，以促進學生全面發展。學習任務群概述教評一體化轉型協同轉型促發展隨著新課標的頒布，教學任務群成為改革的關鍵方向。教評一體化作為提升質量的重要環節，需與學習任務群理念相融合，實現轉型升級。文章旨在探討如何在學習任務群理念下，優化小學語文教學評一體化的設計與實踐，通過目標、內容、方式和評價的協同轉型。教學目標的素養化轉型教學內容的任務化轉型明確核心素養導向，細化教學目標描述，強化學生文化自信、語言運用、思維能力與審美創造的綜合培養。整合知識點，構建結構化體系，融入情境與資源，以任務為驅動，引導學生在探究中建構知識體系。小學語文教學轉型探索教學方式的實踐化轉型強化學生主體地位，引導主動學習，通過實踐支架和比較支架，提升審美鑒賞力，實現核心素養的進階發展。教學評價的人文化轉型構建以作品為導向的評價體系，提供科學的評價工具，組織自評和小組互評活動，促進核心素養的可持續發展。素養導向的教評一體化素養明方向新課標背景下，學習任務群理念為小學語文教學評一體化的轉型提供了新的思路與方向，明確學生學習方向。01任務化情境教學內容的任務化轉型為學生提供了豐富的學習情境，通過任務驅動的方式，引導學生在探究中建構知識體系。02實踐化主動教學方式的實踐化轉型激發了學生的學習主動性，強化了他們的主體地位，從而培養了自主學習和合作學習的能力。03人文化全面教學評價的人文化轉型則確保了學生在學習過程中的全面發展。重視評價過程與結果的雙向發展，動態監測學習狀態。0402教學目標的素養化轉型新課標下，小學語文核心素養含文化自信、語言運用、思維與審美創造。教師需圍繞此四維，細化教學目標，深化內涵，如《山居秋暝》中形象與審美。核心素養導教學習任務群理念下，教師重塑目標，聚焦于核心素養。新目標不僅告訴學生要做什么，更揭示背后的價值追求，如《山居秋暝》中形象思維與審美體驗。任務群精準教傳統目標設定偏于行為導向，如朗誦、解釋、標記，缺乏深層意義追問。學生或困惑于學習目的，評價則難覓精準靶點，致使教評脫節，效果打折。傳統教學淺嘗010302聚焦核心素養的培育學習任務群理念下，教師設計目標時融入學生學情，如《田忌賽馬》中，教師引導學生分析孫臏策略，繪制思維導圖，促進思維從理解到分析的飛躍。思維導圖啟思04基于學生學習的起點學情失察低效部分教師在設計學習目標時忽視學情，導致教學內容與學生實際水平不匹配。這不僅影響學生的學習興趣，還可能導致教學進度的無謂拖延。01既知淺教低效以《田忌賽馬》為例，教師或誤將“了解人物思維”設為終點，忽略學生學情。然學生通讀即解孫臏邏輯，教學應超越既有經驗，邁向新高度。02思維導圖啟思教師依學情設新目標，聚焦思維邏輯分析，引領學生思維進階。繪制思維導圖成思維外顯橋梁，助學生跨越理解障礙，邁向高階分析領域。03因材施教進階教師應據學生實際發展水平，定制個性化教學。明確學生起點，規劃成長路徑，確保每一次學習都高效精準，推動學生在原有基礎上持續進步。0403教學內容的任務化轉型情境任務在真實情境中培育核心素養，幫助學生樹立正確價值觀，形成關鍵能力和必備品格。素養培養教師整合語文要素與學生生活實際，設計情境任務，拓展第二課堂，培養核心素養。要素整合教師設計情境任務，如講述故事、錄制復述視頻、社區講解，增強實踐性，提升核心素養。任務舉例結構任務任務群設計教師以單元主題為指引，構建結構化的任務群，為學生搭建進階發展的學習支架。01支架作用學習支架幫助學生明確學習要求和方向，實現教學目標與學習路徑的一致性。02習作任務以部編版語文四年級上冊第三單元為例，學生完成“種植—觀察—記錄—成果發布”等結構化任務。0304教學方式的實踐化轉型針對小學生認知水平，教師提供圖表支架，如人物卡片信息表、信服指數表，以動態、具象方式呈現文字信息，助力學生理解人物特點與情節變化。圖表支架助認知學習任務細化，學生填寫表格完成任務，直觀感受曹小三心理變化。圖表支架的運用，使學習目標轉化為可見成果，提升學習效果。細化任務促感知0102提供圖表支架搭建比較支架比較是思維發展的基石。教師引導學生對比文本異同，從宏觀視角洞悉寫法，提升學生的審美鑒賞力，奠定堅實的思維基礎。比較支架強思維審稿要求顯技巧異同比較定標準在“為人物專欄撰寫審稿要求”的實踐中，學生梳理文本，對比寫作特點，總結人物描寫技巧，并列出審稿的一級指標。學生進一步比較描寫手法，描述具體方法，確定審稿的二級指標。通過思維的發展與提升，達成學習任務，實現學習目標。05教學評價的人文化轉型關注評價過程學習過程監測教師需以核心素養為核心，全程關注學生情緒、知識運用與思維發展，確保教學評一致。任務評價要點學習狀態調整明確各任務評價重點，如提取人物特點、運用寫作方法、對比文本異同，即時糾正偏差。學習任務群理念下，教師需靈活調整評價要點，確保學生圍繞既定目標高效學習。123關注評價結果作品評價導向學習任務群下，教師以真實作品為評價核心，運用科學工具，全面評價學生表現。多元評價主體引入多元評價主體，如教師、學生、同伴等，確保評價結果的全面性和公正性。可持續發展視角重視過程性評價，關注學生核心素養的可持續發展，鼓勵自我反思與改進。06總結與展望學習任務群與教評一體化深度融合全面發展學習任務群理念促進小學語文教評一體化，旨在學生全面發展，提升核心素養。03教學目標的素養化、教學內容的任務化、教學方式的實踐化、教學評價的人文化協同轉型。02協同轉型轉型新探學習任務群理念引領小學語文教學評一體化轉型，明確教學方向，豐富學習情境，激發學習主動性。01持續優化教評一體化的設計與實施教師需持續深化學習任務群理念的理解與應用