小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思1

《平行四邊形的面積》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,

通過教學(xué)感觸很多，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。

我們?cè)诮虒W(xué)中一貫強(qiáng)調(diào)，“授人以魚，不如授人以漁”。在

數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)專業(yè)思

想方法即解決數(shù)學(xué)具體問題時(shí)所采用的方式、途徑、手段，它是

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的具體行為。因此，

要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運(yùn)算、演算例題等一些

基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但更重要的是，要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)

學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì)掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得獨(dú)

立思考的自學(xué)能力。

在這節(jié)課中，我開始引入情境，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，那

就是求面積，使學(xué)生一下子就明白了，面積測量的方法有兩種，

這兩種方法不僅適用于長方形，同樣還適用于其它的平面圖形。

這不僅為學(xué)生接下來研究平行四邊形的面積，提供了方法，還為

學(xué)生的研究提供了思路。

二、要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，要千方百

計(jì)地通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面揭示數(shù)學(xué)思維過程，啟迪和發(fā)

展學(xué)生思維，將知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)

統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的

核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識(shí)的形成與發(fā)展以

及人的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

在我這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活

動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積

有什么關(guān)系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使

學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L方形的面積二長莢寬，所以平行四邊形的面

積二底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三

角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個(gè)

求證過程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗(yàn)證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。

三、要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

整個(gè)教育界現(xiàn)在都在提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中主

張以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。所謂“互動(dòng)”就是

在課堂教學(xué)中師生要有交往，生生要有交往，不能是教師的'“滿

堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”。師生應(yīng)該互有問答，學(xué)生與

學(xué)生之間要互有問答。在這節(jié)課中，教師始終面向全體學(xué)生，以

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互

動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。

例如：驗(yàn)證完猜想后，師問：兩種猜想，兩個(gè)結(jié)果，到底哪一

個(gè)才是正確的，哪一個(gè)才是我們要的間接測量的先進(jìn)方法呢？還有

當(dāng)學(xué)生展示完自己的方法后，教師引導(dǎo)：你認(rèn)為他的方法怎么樣?

好在哪兒?你還有什么問題？通過教師設(shè)計(jì)的這些問題，不斷地把

課堂引上了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的高潮。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思2

本人擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來，我自始至

終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工

作。

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、準(zhǔn)確傳授知識(shí)

我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,

教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。

無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教

師必須重新思考的問題。因?yàn)槭堑谝淮问褂脤?shí)驗(yàn)教材，每冊(cè)的教

材編排特點(diǎn)比較生疏。因此我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教

材，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課

程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施

建議有更深的了解。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生、不讓一人掉隊(duì)

學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如教學(xué)“長方體的

表面積”后，我有意識(shí)地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調(diào)查運(yùn)動(dòng)場上

的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“火

柴內(nèi)、外盒材料的計(jì)算”、“要把沙坑填滿，需要購買多少河

沙？”“粉刷教室我們應(yīng)該買多少涂料？”這些實(shí)際問題。經(jīng)常這

樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)亍我們的生活是多么重要，

學(xué)數(shù)學(xué)的'價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他力學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變

“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生

的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活

動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解

和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。伴隨著新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過去那種過分強(qiáng)調(diào)以

教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了

可喜的變化。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教

學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問題：

四、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)出

發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊

知，朝著既定的方向牽弓I?還是充分相信學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生

調(diào)度各自已有經(jīng)驗(yàn)走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一開始就復(fù)習(xí)

了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的暗

示，定死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很容易沿著教師

鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費(fèi)力地從商無變性質(zhì)中并根據(jù)分?jǐn)?shù)與除

法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧

師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學(xué)生

思考，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門c由于我沒有“先

入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之

上，他們才能按自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就

必然是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！?/p>

五、給學(xué)生多大的探索空間？

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快

就發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨(dú)立觀察分析得

到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程是在我的布控和指令下完成的，我

盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這

無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，

這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自

主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第二次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而

是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想辦

法證明；這樣的處理，創(chuàng)造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探

索空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證，從中碰

撞出思維的火花，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過

程中，我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數(shù)

學(xué)恢復(fù)為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來的主

體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)用創(chuàng)造的活力，在教師的引

導(dǎo)下，連續(xù)不斷地生成了新的發(fā)現(xiàn)、新的經(jīng)驗(yàn)、新的感受，學(xué)生

的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀都得到了發(fā)展。

六、存在不足

班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本

人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補(bǔ)漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它

們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問題解決”

的教學(xué)模式時(shí)，還無法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探

究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)

方面的書籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭取家長的支持，力爭

取得較好成績。

七、努力方向：

（一）常抓課堂管理、營造和諧的課堂氛圍。

無以規(guī)矩，不成方圓。沒有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課

堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高

課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生

在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜

相宜，動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所

欲言。靜時(shí)，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學(xué)中注意營造民

主的氛圍，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生隨土理、心理的發(fā)展，個(gè)體差

異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須

尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，蹲下來

跟學(xué)生說話，傾聽學(xué)生的心聲，教學(xué)士之所需，拋磚引玉，為在

知識(shí)海洋里前行的學(xué)生指明方向。

（二）厚愛差生，真正做到以情動(dòng)人

首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲錯(cuò)誤的想

法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”

二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由亍我能善意理解他們，高興

地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次，

教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，要時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健

康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間

多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)

生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)

生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去

發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手

段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，

更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)

果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展c抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，

抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，

定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)七已經(jīng)掌握了什么，獲得了

那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一份耕耘，一，分收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、

善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思3

五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的

近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多

思維的作用，在此具體就不展開，因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘牟蛔?，?/p>

要反思過去，成就未來。

每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比

其他老師要慢半拈；；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)

正確率不高；計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯;對(duì)二簡便計(jì)算中乘法分配率的

運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫成乘號(hào)；對(duì)于單位

的換算這一單元知識(shí)涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的,情況。

1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了一定的時(shí)

間，但對(duì)于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算

練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力；

2、知識(shí)性內(nèi)容講的過多；（多些體驗(yàn)，少些灌輸）

3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應(yīng)使用多種形式）

4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中）

5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無所謂，錯(cuò)

了改一下也很快；（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合

格產(chǎn)品）

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思4

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課

本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1,讓學(xué)生在解

決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一

些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，

知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，

豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，

這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面

安排：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，

另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.32,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)

的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85_59時(shí)，學(xué)

生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不

能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們

已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)

乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100

倍。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了

兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判

斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)

的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得

困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算，

然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過程是流暢的，順利

的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握的情況也是很好的，

但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的'思維，如果不鋪墊，直接出示小

數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些。

課的下半部分，學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)

開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)

位數(shù)的問題，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了，計(jì)算沒有什么多大意思.

學(xué)生說得是實(shí)話，最近學(xué)的都是計(jì)算，都是討論計(jì)算方法，而計(jì)算

方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老

師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢?？磥?/p>

計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼

球和大腦。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思5

一、盡量體現(xiàn)教材意圖

設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我們可以看出教者在準(zhǔn)備上還是挺足的，特

別在信息的收集上，教師很花費(fèi)了一定的心思。老師把這節(jié)課當(dāng)

作實(shí)踐活動(dòng)課來教學(xué)，用一節(jié)課來完成有關(guān)編碼的內(nèi)容，這樣把

重點(diǎn)就放在認(rèn)識(shí)與編碼兩塊內(nèi)容上，一般老師就教學(xué)身份證號(hào)碼,

而對(duì)郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過，這樣設(shè)計(jì)非常有道理。

但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，《數(shù)字與編碼》是人

教版教材五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角里內(nèi)容，教材說明把這部分的內(nèi)容

分三節(jié)課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，第一節(jié)課教學(xué)例1例2,主要是對(duì)一

些編碼如郵政編碼和身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)，第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行

編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。所以教者就根據(jù)教材的安排，把

這節(jié)課著重的放在對(duì)編碼特別是身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生初

步去嘗試，充分體現(xiàn)教材意圖。

二、盡量體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”

數(shù)學(xué)味或者說數(shù)學(xué)化是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂提倡的理念，是我們所

追求的編碼的很多知識(shí)都是已定知設(shè)，如果純粹讓學(xué)生了解這

些編碼的話，那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識(shí)，但這樣很

容易上成是常識(shí)課或者生活指導(dǎo)課，怎樣體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味呢，怎樣

用數(shù)學(xué)的眼光觀察與認(rèn)識(shí)生活中常見的數(shù)字編碼呢？老師在本節(jié)

課做了一些努力，例如，出示不同地區(qū)的身份站證號(hào)碼，讓學(xué)生

經(jīng)歷多次觀察、比較、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動(dòng)

中，加強(qiáng)橫向與縱向數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生能從身份證號(hào)碼的具

體實(shí)例中初步了解蘊(yùn)含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索

出數(shù)字編碼的簡單方法。

三、盡量體現(xiàn)方法滲透

本節(jié)課中教者還力圖滲透一些基本的學(xué)習(xí)方法，如觀察，比

較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，如果單單讓

學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識(shí)似乎意義不大，而日常生活中的很

多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認(rèn)識(shí)，只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)

的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認(rèn)識(shí)編碼乃至認(rèn)識(shí)

更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現(xiàn)地

重要思想。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思6

除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學(xué)計(jì)算方面一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，

如何使枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)找到問題的解決辦法。

采用新舊知識(shí)的比較，在引入時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)兩

題：36.18:184.5+15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生有

這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).，引導(dǎo)學(xué)生通過與舊

知識(shí)的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小

數(shù)”。用我們學(xué)過的本領(lǐng)解決今天的除法是小數(shù)的除法小組討論。

這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得十分活躍，想出解決問題的‘許多辦法：

有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，；

也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過討論，實(shí)踐得出結(jié)論。

這些結(jié)論都來自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)獲得的。激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了

能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、

歸納、總結(jié)、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學(xué)生通過聯(lián)想，喚起他們

對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，

產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。

在練習(xí)中錯(cuò)誤較多，將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新教學(xué)資源。學(xué)

生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正，效果大于讓學(xué)生做書上

改錯(cuò)題。讓同學(xué)們判斷，分析，訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí)，又起

到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深c通過學(xué)生自己學(xué)的過程

中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是個(gè)數(shù)除法的計(jì)算方法。通過

后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思7

1、教師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者

教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從

用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造

和發(fā)展。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖,

后充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。讓學(xué)生通過觀

察、思考自己發(fā)現(xiàn)扇行統(tǒng)計(jì)圖，我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助

于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極

思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是

課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

2、學(xué)生擁有不可估量的‘潛力，是學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生當(dāng)作接

受知識(shí)的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、

自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育

基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那

些連成人都會(huì)感到困惑的問題？學(xué)生無法解決。但是我相信學(xué)生

確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他

們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地

下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一

個(gè)問題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空

間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽

到有人說：“授人以漁不如授之以漁場?！拔液苜澩@樣的說法。

要開發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全不

必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場”，

讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

當(dāng)然，由于我本身的原因，在教學(xué)過程中也存在著不少的缺

點(diǎn)。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思8

我覺得本課設(shè)計(jì)最精彩之處在新授前“估一估”的環(huán)節(jié)。因

為學(xué)生估計(jì)的結(jié)果都在25米左右，可實(shí)際計(jì)算出的平均值卻與估

計(jì)值有較大出入。正是因?yàn)檫@“出入”引起學(xué)生的.認(rèn)識(shí)沖突，激

發(fā)起他們強(qiáng)烈的探究欲望，促使他們?cè)茖ふ移渲械脑?，并“?chuàng)

造”出新的統(tǒng)計(jì)量。

本課最靈活之處在于引入計(jì)算器。雖然許多教師認(rèn)為在考試

中學(xué)生是無法使用計(jì)算器的，而計(jì)算作為基本技能必須加以強(qiáng)化

訓(xùn)練，因此絕大多數(shù)教師不愿讓學(xué)生帶計(jì)算器進(jìn)校園?？杀菊n我

大膽引入計(jì)算器，大大提高了課堂練習(xí)效率。因?yàn)榍笃骄鶖?shù)并非

今天的新知，且計(jì)算也并非今天的重點(diǎn)，引入計(jì)算器能夠顯著提

高教學(xué)效率，使教學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)更富實(shí)效。

本課教學(xué)中學(xué)生最精彩的生成之處在于他們主動(dòng)質(zhì)疑并尋求

解決方法的過程。當(dāng)教學(xué)完例4,學(xué)生初步了解到中位數(shù)的含義及

其求法時(shí)，立即就有幾名學(xué)生舉手質(zhì)疑“當(dāng)有偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)如何

求中位數(shù)這反映出學(xué)生考慮問題全面，也體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)探

索的欲望強(qiáng)烈。在稍后例5的教學(xué)過程中，學(xué)生們通過啟發(fā)研討，

自己尋找到了偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)中位數(shù)的求法。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思9

在梯形的面積計(jì)算一課中，我充分利用學(xué)生已掌握的平行四

邊形，三角形面積公式的推導(dǎo)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考。通過復(fù)

習(xí)，讓學(xué)生明白推導(dǎo)梯形面積公式的方法與推導(dǎo)三角形面積公式

的方法相似，都是把不熟悉的平面圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的平面圖形來

計(jì)算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個(gè)平

行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較梯形的上底、下底和高與平行四

邊行的底和高有什么關(guān)系？梯形的面積與平行四邊形的面積有什

么關(guān)系？這環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的，通過交流,

學(xué)生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，

梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的‘平行四邊

性面積的一半。最后是讓學(xué)生嘗試練習(xí)求出梯形的面積，并概括

出梯形的面積公式。本節(jié)課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積

公式，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但也有一些不足，學(xué)生在探

索中，對(duì)個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)不夠，在今后的教學(xué)中，要注重讓每一位

學(xué)生都積極參加到探究的過程中，真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思10

《展開與折疊》這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)勺空間觀念要求比較高，部

分學(xué)生會(huì)感到很困難，但同時(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)具有一定知識(shí)基

礎(chǔ)與分析和解決問題的能力，有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí),

對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。為了二者兼顧，我特設(shè)計(jì)了以上教

學(xué)環(huán)節(jié)，而且效果非常理想，為我以后上數(shù)學(xué)課提供了新的方向。

一、師生共同做好課前準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)《展開與折疊》內(nèi)容一周前，我就提前了解本單元的

內(nèi)容，備好課。把正方體的11種展開圖讓學(xué)生在作業(yè)本上畫下來,

回去利用卡紙剪好（展開圖正方形的邊長為5厘米）。當(dāng)我在上本

節(jié)課前一天進(jìn)行檢查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都做了，而且做的非

常好，令老師十分滿意。有的還做好？正方體，這樣為新課的學(xué)

習(xí)做了很好的'鋪墊，以免在上課的時(shí)候措手不及。

二、充分相信、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在教學(xué)讓學(xué)生自己把手中的正方體沿著一條棱剪開得到一個(gè)

正方體的展開圖，然后到前面老師準(zhǔn)備的教具中找到和自己一樣

的展開圖把它貼在黑板上這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)時(shí)真有點(diǎn)提心吊膽，害

怕學(xué)生做不好。但為了真正讓學(xué)生理解平面圖形與立體圖形之間

的轉(zhuǎn)換關(guān)系，能親身經(jīng)歷這個(gè)過程，經(jīng)歷即經(jīng)驗(yàn)，我毅然放手讓

學(xué)生去剪?！捌孥E”出現(xiàn)了，同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就剪出了我

想要的11種正方體展開圖。這對(duì)我的觸動(dòng)很大，教學(xué)中要充分相

信學(xué)生，不時(shí)摒棄自己的思維枷鎖，松開孩子們的手腳，讓他們

在課堂中不斷地釋放自己。

三、放飛學(xué)生的思維

面對(duì)黑板上雜亂擺著的11種正方體展開圖，讓學(xué)生找出其中

的規(guī)律還真不簡單，可如果不找到其中的規(guī)律，學(xué)生以后就會(huì)很

迷惘。于是，我決定讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，小組交流，試著給它

們歸類。剛開始，只有一個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的意見，而且分類也不

成熟。隨后，我繼續(xù)組織同學(xué)們觀察，比較，在你一言、我一語

中，同學(xué)們把正方體展開圖的規(guī)律找的淋漓盡致。與其千萬遍地

描述花兒的美麗，還不如讓它一瓣一瓣地開放，讓我們的學(xué)生也

每天在課堂上盡情地綻放吧。

四、滲透遷移的思想

本節(jié)課還要學(xué)生掌握長方體的展開圖，但我沒有講，而是讓

學(xué)生自己借助已學(xué)的方法、知識(shí)，自己判斷，自己操作，說出什

么樣的展開圖能折成一個(gè)長方體，因?yàn)槲页浞窒嘈艑W(xué)生會(huì)做的很

好。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思11

通過作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法

錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。

通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都

能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。

或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小

數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,,但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對(duì)不齊。

這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：

1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。

2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。

3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)對(duì)齊。

4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。突出除到哪位商那位，不夠

時(shí)先在商的位置上寫0,再拉下一個(gè)數(shù)。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思12

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況：一

種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。

由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的

小數(shù)除法來計(jì)算，所以除數(shù)是整數(shù)的公數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)

算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用

很長時(shí)間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯

一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被

除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，計(jì)算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還

有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)，并與

被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到

個(gè)位余3,把3化成30個(gè)十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上

的6合在一起，是36個(gè)十分之一。除的‘時(shí)候，仍然是除到哪一

位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十

分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、

百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示。

從而說明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

以往過去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行

教學(xué)°但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，

課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采用

嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法

之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于正

確的方法給予肯定，而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵(lì)。并且為找尋正確的

思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的

兩種思路進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，和對(duì)問題的轉(zhuǎn)化

能力，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問

題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。

本節(jié)課中也存在一些不足之處：

1、情境的創(chuàng)設(shè)要簡明一些，把時(shí)間縮短，盡快切入主題。

2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注

學(xué)生的思維過程。特別是在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要注意觀察學(xué)生的計(jì)算

過程。

3、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓學(xué)生說一

說算理，自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

4、數(shù)學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來

了，但沒有真正與生活聯(lián)系，應(yīng)讓學(xué)工明白，購物時(shí)并不是量大

優(yōu)惠就買多的，而要根據(jù)實(shí)際情況來購買物品。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思13

學(xué)生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數(shù)問題的過程，能用

等式的性質(zhì)（天平平衡的道理）列出方程，對(duì)于解比較簡單的方程,

學(xué)生并不陌生。

比如:+4=7學(xué)生能夠很快說出_=3,但是就方程的書寫規(guī)范

來說，有必要一開始就強(qiáng)化訓(xùn)練，老師規(guī)范的板書，以發(fā)揮首次

感知先入為主的強(qiáng)勢效應(yīng)，促進(jìn)良好的書寫習(xí)慣的形成。對(duì)于稍

復(fù)雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教

學(xué)進(jìn)入一個(gè)理想的境界。

不難看出，學(xué)生經(jīng)歷了把運(yùn)算符號(hào)“+”看錯(cuò)成了，又

自行改正的過程，在這一過程中學(xué)生體驗(yàn)到了緊張、焦急、期待，

成功的感覺，這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已進(jìn)入？學(xué)生的內(nèi)心，并成為學(xué)生

生命成長的過程，真正落實(shí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

活動(dòng)中獲得成功的.體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的

目標(biāo)，在這個(gè)思維過程中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤又自

己解決問題的機(jī)會(huì)。老師以人為本，充分尊重學(xué)生，也體現(xiàn)在耐

心的等待，熱切的期待的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為充滿了人

文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵(lì)的話語，無時(shí)無

刻不使學(xué)生感到這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，更是一種生命交往的

過程，學(xué)生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會(huì)對(duì)老師說“老

師，我太緊張了“，這是學(xué)生對(duì)老師的信任和自己不安的復(fù)雜情

緒的表現(xiàn)C反思我們的教學(xué)行為，如果在課堂中多一些耐心和期

待，就會(huì)有更多的愛灑向更多的學(xué)生，學(xué)生的人生歷程中就會(huì)多

一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思14

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次上過課后，我總有或多或少的

感慨與反思。針對(duì)自己《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，談一談自己的

反思。

《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的‘重要內(nèi)容，是小學(xué)生們

由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)我們

五年級(jí)孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。

我認(rèn)