小學二年級數學上冊教案

在數學課學習中，老師要讓學生們的愛好大增，如身臨其境，能

更深切的理解教學內容。經驗了數學教學工作，你知道如何寫一篇二

班級數學教案？下面是為大家收集有關于小學二班級數學上冊教案,

希望你喜愛。

小學二班級數學上冊教案1

教學目標：

1.學問與技能：通過看?看、比比、量?量等實踐活動相識K

度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整

厘米）。

2.過程與方法：通過學生的視察、探究等學習活動，讓學生在親

身經驗的制造活動中，建立起對長度單位的理解。

3.情感看法與價值觀：體會數學與生活的聯系，培育學生的創新

意識。

教學重點：

建立1厘米的長度概念。

教學難點：

用學生尺量物體的長度（限整厘米）

教學過程：

一、談話引入

同學們，媽和老師比，誰高?誰矮？

高多少?矮多少？比劃一下。你能知道詳細高多少，矮多少嗎？

〃高多少〃，〃矮多少〃其實是在比較人體的長度，這就要運用長度

單位。

二、探究新知

（一）統一長度單位

當古代的人們沒有獨創長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

（出示例1情境圖。）視察這些圖，你了解到了哪些信息？

引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一

擰或腳長為標準量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎么樣？

老師小結：其實,我們每個人身上都攜帶著兒把尺子。一推（zhA）、

一步、一度（tub）都能測量物體的長度，兒千年前的古人就想出了許

多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一掛作單位，量一量桌子的

長度。（師生共同測量課桌的長。）

老師提出疑問：我量了只有3杵。我們量的都是同樣的課桌，為

什么量的結果不一樣呢？

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一養的長度不同,

進行測量后，量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢?你有什么好的方法？

老師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所

以測量的結果可能會與事實不符。這就須要統一長度單位，這節課我

們一起來相識長度

（二）整體感知，相識厘米

1.視察尺子，相識刻度

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對

著一條比較長的刻度線，第一個數字是0,我們就把這條刻度線叫做

刻度0。后面的呢?（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母一一cm,也有的同學的尺子上是〃厘米〃兩個

字，其實cm就

表示厘米的意思。〃厘米〃是一個統一的長度單位。測量比較短的

物體的長度，一般用〃厘米〃作單位。

2.相識1厘米。

老師指出：這個刻度。很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里

起先。從刻

度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢?誰上來指指看？

老師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的

長度是I厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米,

從刻度4到刻度5呢?我們發覺了什么?（每一個大格的長度都是1厘

米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度

時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊?（很短。）是呀，1厘米的

確很短。

追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢?（讓學生自由發

言。）

老師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用I

厘米說一句話嗎？

3.相識幾厘米。

師：剛才同學們相識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從

0到3的長度是幾厘米，從。到7呢？

4.教學例3（量一量）。

⑴先拿出課前打算好的

紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，老師邊講解

邊示范：把尺的刻度。對準紙條的左端，再看紙條的右端對著兒，紙

條的長度就是幾厘米。提示學生留意在測量時要把尺子平放在要測量

的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

⑵假如尺子壞了，最小的刻度是2,你還能量出這張紙條的長度

嗎?怎么量?（把尺的刻度2對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾，

把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

三、鞏固練習

L完成教材第4頁的〃做一做〃。

讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2.完成教材〃練習一〃的第1題。先估一估大約幾厘米,再量一量。

3.完成教材〃練習一〃的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一掛的長大約是幾厘米。

說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

四、課堂總結

今日的數學課，你印象最深的是什么?你想說什么

板書設計：

統一長度單位相識厘米

測量時，標準不同，結果就不同一，統一長度單位厘米cm

量比較短的物體，可以用〃厘米〃作單位。

量法:把尺的刻度。對準物體的一端,這個物體的另一端對著幾,

這個物體的長度就是幾厘米。

小學二班級數學上冊教案2

教學目標：

1、學生初步經驗長度單位形成的過程體會統一長度單位的必要

性知道長度單位的作用。

2.讓學生在詳細活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長

次

3、來經驗統一長度單位的必要性。

重點難點：

學生在詳細活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來

經驗統一長度單位的必要性。

教學打算：

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

教學過程：

一、情景導入，激發愛好

談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想

想可以用什么方法？

學生發揮想象，各抒己見。

［設計意圖］:從學生身邊的熟識的事物引入，激發學生學習的愛

好。

二、組織活動，體驗數學

（一）、組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

1、老師先明確活動的方法。

（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（2）、學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、

曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小組溝通匯報自己量的結果，并思索：為什么都

是量數學書的寬，而量出的結果卻不一樣呢？

2、學生活動，老師巡察指導。

3、全班溝通匯報。得出：因為選用的是不同的物品作為標注測

量，所以量的結果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行

測量。

（二人組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量

桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、溝通展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。

如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的

長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊

橡皮長呢？

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同,

所以測量的結果可能會與事實不符。

讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結

果如何，

體會統一長度單位的必要性。

［設計意圖］:教學從兩個方面來組織幫助學生相識統一長度單位

的必要性。讓學生在詳細的操作活動中先用不同的物品作標準去量數

學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突,

體驗統一長度單位的必要性。

三、練習鞏固，實踐應用

1、做一做第1題，學生看圖直觀地推斷每種蔬菜大約有幾個方

格那么長。

學生先獨立完成，再溝通。

假如學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用

尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的

另Jo

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一

個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看

所量物體的長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估量所測物品大約有兒個

立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

假如學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。

用實物測量時都要提示學生留意量的方法：實物的左端應與所量物體

的左端對齊，這樣量出的結果才比較精確。

［設計意圖］:用不同的方法進行實際練習，讓學生在詳細活動中

再次體會統一長度單位的必要性。

四、課堂總結

今日的數學課，你印象最深的是什么?你想說什么？

五、隨堂練習

小學二班級數學上冊教案3

教學目標：

學問點：

1、使學生經驗長度單位形成的過程，相識統一長度單位的必要

性。

2、通過活動，使學生相識長度單位厘米，初步建立1厘米的長

度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培育學生的估測意識和實力。

實力點：

培育學生視察、動手操作的實力。

德育點：

使學生養成細心、細致的學習習慣。

教學重點：

通過活動，使學生相識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘

米物體的長度。

教學難點：

初步建立1厘米的長度觀念，培育學生的估測意識和實力。

教學模式：

〃自主探究〃教學模式。

教具打算：

各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。

教學過程：

一、創設情境：

師：媽媽須要買一截松緊帶，須要多長呢?老師量過了，和你們

桌上的小棒一樣長，請每個小組選擇一種實物量一量。

學生匯報量的結果。

問：驚奇了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢?

師：假如我們要得到一個統一的結果，用什么工具量呢？

生：尺子。

二、自主探究：

1、相識1厘米。

拿出直尺看一看，你發覺了什么？

學生視察，匯報。

A、數，按依次讀一讀。問：最左端是兒?尺子上的零表示什么？

叫零刻度。

B、線，有長有短，叫刻度線。

C、字母〃cm〃，表示厘米，厘米是一和常用的長度單位。

一厘米有多長?（尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米?你發覺了什么?（每

一大格都是1厘米）

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。

用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

2、相識幾厘米。

師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米......又是多長？

問：2個1厘米是幾厘米?4厘米里有幾個1厘米?你能在尺子上

指出6厘米的一段嗎？

3、用厘米量。

舉起藍紙條，估量一下他大約是幾匣米？

用尺子量一量。填在書上。

量松緊帶的長。

三、拓展運用：

1、推斷下面的量法對嗎?說明理由。

（1）沒對準0刻度線的。

（2）正確的。

（3）不是從零刻度量的。

2、假如尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？

3、小組合作量指定物體長度。

4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不便利，你有好的方法

嗎?（介紹各種尺子）

5、選擇尺子和自己感愛好的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長度單位？

小學二班級數學上冊教案4

教學目標

（一）使學生所學的兩步計算的應用題得到系統整理和鞏固。

（二）培育學生分析和解答應用題的實力。

（三）通過教學，培育學生細致審題、樂觀思維的良好學習習慣。

教學重點和難點

分析數量關系和正確選擇解題方法，是復習中的重點和難點。

教具和學具

寫有練習題的翻轉小黑板或幻燈片。

教學過程設計

老師啟發談話：同學們已經學習了不同數量關系的兒組兩步計算

的應用題，這節課在同學們學習的基礎上進行一下復習。

（一）想一想，議一議

師：請同學們回憶一下，都學習了哪些不同數量關系的應用題。

請同位同學相互議一議、說一說。（可給5分鐘時間）

在同學們說的基礎上，老師出示一題。如：

〃食堂有40袋面粉，吃了16袋，又買來45袋，食堂現在有多少

袋面粉?〃

（二）分析解答，變換條件和問題

師說：這是剛才同學們在探討中講的一題，哪位同學能從條件入

手分析這道題的數量關系，并說出解答方法？

同學們經過細致思索，大部分學生能做出正確解答。

40-16=24（袋）24+45=69（袋）

答：現在還有69袋面粉。

接著，老師啟發學生變更題目的條件和問題，變為我們已經學過

的其他數量關系的應用題，并能做出相應列式解答。學生由于有探討

的基礎，又在老師不斷啟發和鼓舞下，因此許多同學能做出正確變換。

變換L食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，其次星期吃了

17袋，還剩多少袋？

答：還剩7袋。

變換2.食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每

天吃多少袋面粉？

歹I」式：40-16=24（袋）24。8=3（袋）

答：平均每天吃3袋面粉。

變換3.食堂原有面粉30袋，又買來16袋安排8天吃完，平均每

天吃多少袋?

列式：40+16=56（袋）56+8=7（袋）

答：平均每天吃7袋。

變換4.食堂原有面粉40袋，又買來16袋，假如每天吃7袋，可

以夠吃幾天？

列式：40+1列56（袋）56+7=8（天）

答：可以吃8天。

變換5.食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋裝9千克，還剩多

少千克？列式：9x4=36（千克）40-36=4（千克）

答：還剩4千克。

變換6.食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，其次天吃的和第

一天同樣多，還剩面粉多少袋？

……這樣在老師指導下，學生越編愛好越高，他們所學的應用題

得到全面的復習。

（三）分析、比較、推斷

題目進行變換時，老師可有目的地將變換的每一道題有安排地寫

在表格里，以便于學生視察、思索、比較。

題目變更后，老師可逐個提出如下問題讓學生視察、思索、分析、

回答。

1.每道題目的條件和問題是什么？

2.請學習較好的學生從每個應用題的條件或問題入手或動身，試

著分析解題思路。

3.每道題在解答時，先算哪一步?為什么？

4.這幾道題有什么共同特點?有什么不同?(共同特點：都是三個己

知條件，一個問題;都是先算中間問題，再算最終要求的問題。不同

之處是數量關系不完全相同，所以解題方法也不同)

在學生視察、思索、比較的基礎上，帥生共同小結出解答兩步計

算應用題的一般步驟：

⑴讀題理解題意，弄清題里的條件和問題。

(2)分析解題思路，確定先算什么，再算什么。

(3)列出正確算式，算出結果。

(4)寫出答案，再檢查一下做得有沒有錯誤。

最終老師再強調指出：解答兩步計算內應用題，關鍵是分析題里

的數量關系，確定先算什么、再算什么。防止死記硬背，敏捷選擇算

法，詳細問題詳細分析。

(四)鞏固提高

1.第一組練習(要求說出解題思路，提出中間問題)

⑴有46張紙，出墻報用了14張，剩下的紙平均分4次用完，每

次用幾張？

(2)學校里原來有7棵楊樹，又栽了6棵楊樹，死了3棵，現在有

多少棵楊樹？

⑶食堂買白菜45千克，午飯吃了12千克，晚飯又吃了15千克，

還剩多少千克？

2.其次組練習題(要求先自己小聲分析數量關系，再列式解答)

(1)二班級一班有22個男同學，20個女同學。每7個同學一組，

全班可以分成幾組？

⑵前進小學買1個足球和4個皮球一共用了42元。買1個足球

用了18元，每個皮球多少元錢？

(3)修花池要用94塊磚，第一次搬來36塊，其次次搬來38塊，

還要搬多少塊?(用兩種方法解答)3.第三組練習(要求補充條件,成

為兩步計算的應用題)

(1)“小熊貓〃商店，共有98只氣球，,現在有多少只氣

球？

(2)手工組做了38輛紙坦克，送給幼兒園中班7輛,,還

剩兒輛？

課堂教學設計說明

本節課是應用題復習課，是通過復習使學生對所學的兩步計算的

應用題得到系統整理和鞏固，從而提高學生分析和解答應用題的實力。

因此從課堂設計上留意引導學生參與，通過回憶探討把學過的應

用題一一列舉出來，再經過分析、解答、變換對已經學過的兩步計算

的應用題的結構特點更加清晰，又通過分析、比較、推斷等教學活動，

使學生更好地駕馭不同數量關系的兩步計算的應用題的解答方法，達

到提高解答應用題實力的目的。

小學二班級數學上冊教案5

教學目標

(一)通過對兩種解題方法的比較，學生對兩種方法的區分與聯系

更加清晰，從而提高學生分析和解決問題的實力。

（二）培育學生思維的敏捷性和深刻性。

（三）滲透多角度思索問題的辯證唯物主義思想。

教學重點和難點

重點：敏捷運用兩種解題方法，選擇解題方案。

難點：正確分析數量關系，選擇方案。

教具和學具

寫有練習題的幻燈片和幻燈。

教學過程設計

（一）做一做，說一說

〃一個縫紉組運來98米布，做兒童服用了48米，做嬰兒裝用了

45米，還剩多少米?〃要求學生獨立思索并動筆做在課堂練習本上（用

兩種方法解答），老師課堂巡察，然后請兩名學生板演（每人一種方法）。

學生甲98-48=50（米）學生乙48+45=93（米）

50-45=5（米）98-93=5（米）

學生解答后，老師可請學生先分析數量關系，再說說解題思路和

每個算式所表示的意義。

（二）設疑激發愛好

老師談話：剛才這道題同學們用兩種方法進行了解答，很好!但

是在實際中我們一般只要求同學用一種方法解答，那么這里就有一個

方法的選擇問題，就是選擇比較簡便的解答方法，怎樣選擇呢?下面

請同學們探討兩道題，請你分別選擇一種簡便方法進行解答。

1.光明小學藝術小組做了96個風車，送給第一幼兒園16個，其

次幼兒園38個，還剩多少個？

2.媽媽給小紅買了一雙鞋25元，又買了一雙襪子5元，給售貨

員50元，請你算一算應當找回多少元錢？

經過細致思索審題后，大部分學生第一道題選擇第一種方法解答,

如下：

96-16=80（個）80-38=42（個）

答:還剩42元。

其次道題選擇其次種方法解答，如下：

25+5=30（元）50-30=20（元）

答：應當找回20元。

學生解答后，老師又請同學分別說說選擇算法的依據和解題思路

及每步算式所表示的意義以加深對兩種算法的理解和駕馭，提高敏捷