《牛和鵝》教學設計

一、文本分析

《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝

追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”

改變了對牛和鵝的看法及態度。寫出了童年的這次經歷對“我”產生的深遠影響。

本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發展順序，可以分成三部分。

本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”

的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。

《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈

現了學習小伙伴的5處批注，提示學生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課

文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發等角度批注等。本文側

重于引導學生梳埋給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句,

體會人物心情。

閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和

牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學生提供

了用批注的方法閱讀的實踐材料?，讓學生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的

牛有什么不同特點。

二、學情分析

通過以往的學習，學生對批注有一定的認識，而《牛和鵝》側重于引導學生

梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心

情。在整個單元的學習中，起著示范引領的作用，為后兩篇的學習打下堅實的基

礎。

三、教學目標

1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、

頑皮”等14個詞語。

2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。

四、教學難點

1.知道可以從哪些角度給文章作批注。

2.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

3.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。

五、教學過程

第一課時

（-）課時目標

1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、

頑皮、故意、脖子”4個詞語。

2.結合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱

讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態度。

（二）教學過程

1.激發興趣，揭示課題

（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什么呢？

（2）或許你腦海中會浮現老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項

向天歌”的詩句，今天我們要學習一篇和牛鵝有關的文章《牛和鵝》。板書課題，

學生齊讀課題。

2.勾連已知，了解批注

（1）快速瀏覽課文，你發現這篇課文的形式，和我們以往學的課文形式一

樣嗎？

①出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的課文圖，引導學生交流。

②小結：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》類似。學習小伙伴

把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單

元要學習的“用批注的方法閱讀二（板書：用批注的方法閱讀）

（2）借助學生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經歷。

過渡語：這樣的讀書方法，你們并不陌生，

①出示學生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段

意、勾畫中心句等圖片。

②小結：其實，同學們以前讀課文作過批注，看一一我們讀文章時，標出自

然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批注的

方法閱讀。

3.初讀課文，把握內容

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）檢查生字詞語。

①出示本課含有生字的詞句。

無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它

摔到池塘里去。

②指名讀，引導學生評價是否讀正確。教師可相機指導“胳膊”的“膊”單

獨念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可

借助熟字“禁”指導讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，后鼻韻，可結合語境區

分字形，理解字義C“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的：

“憑”，“兒”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

③開火車讀，齊讀。

（3）默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。

以前對牛和鵝的態度因什么事改變后來對牛和鵝的態度

（4）學生匯報交流后，引導學生借助表格，把內容連起來說說。

以前對牛和鵝的態度因什么事改變后來對牛和鵝的態度

欺負牛,害怕鵝“我”被鵝追趕改變態度

4.聚焦批注,梳理角度

（1）閱讀批注，梳理批注角度

①學習小伙伴閱讀本文時，一共作了5處批注。默讀這些批注，說說你有什

么發現？

②學生自讀、思考作答。

（2）小組內交流、梳理批注角度并分類。

（3）小組匯報；教師相機點撥。

交流預設如下：

①有疑問：如第1處批注“事情真的是這樣嗎？”

學生匯報：我發現第一處批注是問句，是學習小伙伴針對課文內容提出的疑

問。

小結：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方:板書:有疑問），可以像學習小

伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。

②寫得好：如第2處批注“逃跑一被鵝咬住一呼救，那種驚慌失措寫得很真

實二

學生匯報：第二處批注學習小伙伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎么樣的

角度來批注的。

小結：原來批注可以關注文章寫法，在寫得好的地方做批注。（板書：寫得

好）

③有體會：如第3處批注“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊！”（板書：有體會）

學生匯報：第3處批注，學習小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的體會.

引導思考：像這樣對文中內容有體會的批注還有哪些？

指名回答：第4處批注。

小結：我們閱讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方做批注。

④有啟發：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負

人了"。（板書:有啟發）

引導思考：學習小伙伴是從哪里得到啟發的？

指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發的。

齊讀第十三自然段。

追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什么角度作批注呢？

指名回答：我們閱讀文章時,可以把受到的啟發批注在旁邊。

（4）小結：通過剛才的學習，我們初步了解了學習小伙伴閱讀本文時從“有

疑問、寫得好、有體會、有啟發”的角度進行批注。

批注批注角度

1.事情真的是這樣嗎？有疑問

2.逃跑-被鵝咬住-呼救，那種驚慌失措寫得很真實n寫得好

3.鵝之前多神氣，現在多狼狽啊！有體會

4.“掛著淚笑”，事情的變化對我來說太突然了。有體會

5.看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。有啟發

5.嘗試批注，體會態度

（1）學生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習。

出示閱讀提示：

A.想想“我們”對牛和鵝分別是什么態度，你從哪些地方發現的？在相應的

地方做批注。

R.批注后，想想你是從哪些角度作批注的°再讀讀文章和批注，你又有什么

新的發現？

學生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導。

（2）引導學生按批注的角度分類匯報、交流，教師相機點撥。

交流預設如下：

（1）從“寫得好”的角度批注。

學生匯報：老師，我帶著問題邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用

手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢!有的孩子還敢扳牛角，

叫它跪下來，然后騎到牛背上去了。可是用拳頭捶捶它的背還是敢的。）通過這

些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰

到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。

追問：你是從哪個角度作的批注呢？

學生回答：我從寫得好的角度作批注。

（2）從“有體會”的角度批注。

提問：針對這部分內容，其他同學有不一樣的體會嗎？

預設1：我的體會是牛很寬容、大氣。

預設2：我的體會是我們對待牛和鵝的態度真鮮明啊！

追問：你為什么有這樣的體會呢？

小結：針對同樣的內容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同

的體會。

6.總結全文，指導書寫

（1）引導學生交流本節課的學習收獲。

預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。

預設2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的

地方、有啟發的地方做批注。

小結：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內

容有體會、有啟發的地方也可以作批注，還可以針對文章的寫法，在自己認為寫

得好的地方做批注，當然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什

么角度作批注，都希望你們養成一邊閱讀一邊作批注的習慣。

（2）練習書寫

①出示：“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導學生讀后觀察:你

認為這些生字中哪個字最難寫？

指名回答。教師相機引導：“甚”字最后一筆“”起筆稍靠左，“豎”稍短“折”

略長，要穩托住“其々”繞的右上部分不要寫成“戈

②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

提示：單字寫在方格中，不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大

小均勻。

③交流評議。

7.布置作業：

（1）抄寫本課的生字詞。

（2）讀讀課文及批注。

第二課時

（一）課時目標

1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。

2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

3.能說出“直到現在，我還記得金奎叔的話”的原因。

（二）教學過程

1.復習舊知，明確任務

（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐

住、憑“，學生開火車讀，齊讀。

（2）談話導入：同學們，上節課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對牛

和鵝的不同態度，這節課，我們繼續學習《牛和鵝》。

2.批注實踐，體會心情。

（1）學生默讀第五至七自然段，畫出相關語句，作批注，體會“我”見到鵝

和被鵝襲擊時的心情。

（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。

預設：

學生匯報：我標畫了這兩個句子（①馬上都不說話了、貼著墻壁、悄悄地走

過去②我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來Q通過“我們”的動作寫出

了“我們”見到鵝時恐懼的心情。

①引導思考?：你是從什么角度作批注的？（寫得好）你認為好在哪里？

②借助表格，引導學生交流批注。

閱讀內容見到鵝時（第五自然段）

“我”的心情害怕、恐懼

標畫的詞句貼著墻，悄悄地走過去

批注的角度寫得好

和同學交流后，新的認識??????

（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流,教師相機點撥。

①引導交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？

②借助表格，引導學生交流批注。

閱讀內容被是襲擊時（第6、7自然段）

“我”的心情

標畫的詞句

批注的角度

和同學交流后，新的認識

預設1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認為“逃跑、掉、弄脫、乂哭

又叫、哭叫”等詞語寫得好，形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。

預設2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語言寫得

很真實。比如“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！"鵝怎么能吃人呢？通過語言，我就

知道主人公嚇壞了。

小結：看來呀，同樣的角度，不同的人關注的內容也不一樣。

A.點撥：第1位同學從“寫得好”的角度作批注，認為詞語寫得好,能體會

到“我”極其害怕鵝，這些詞語都是描寫人物的哪一方面？

指名回答。（板書：動作）

B.點撥：第2位同學也認為被鵝襲擊的過程寫得好，他抓的是什么呢？

指名回答。（板書：語言）

C.引導：是的，我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從

人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？

預設3：我從人物的神態“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我"很害怕.

D.點撥：他是從“有體會”的角度作批注，他是抓住了人物描寫的哪一方面

來體會的？

指名回答。（板書：神態）

（4）引導思考：通過剛才的交流：我們發現可以通過哪些方面體會人物的心

情？

指名回答。（語言、動作、神態）

（5）提示：在剛才交流的過程中，你發現哪些批注角度或體會是自己沒有考

慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批注里。

（6）學生整理自己的批注。

（7）小結：我們從“有體會”寫得好”等批注角度對這部分內容進行批注,

主要通過人物的動作、語言、神態等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其

害怕的心情。

3.回歸整體,領悟主旨

（1）過渡：同學們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，

我對牛和鵝的態度改變了，這是為什么呢？

（2）默讀課文8T5自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對

牛和鵝的看法？說說為什么直到現在“我”還記得金奎叔的話?

（3）學生獨立思考，寫批注，小組交流。

（4）全班交流,教師相機點撥

①問題一：“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態度？學生回答。

預設1：我在第八自然段作了批注,從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地

把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的，呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中”“其

余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。

小結：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！

預設2：我在第八自然段作了批注,我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然后

就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。

把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。

引導：作批注時，同樣的內容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注

的角度也不同C

文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外,還從哪些地方可以感

受到？

預設3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”，感受到鵝沒有什

么可怕！

預設4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。

引導：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？

預設5：我明白了盡管鵝把人看得小，但是不能讓它憑這點來欺負人。

預設6：我從“掐，掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。

小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形，讓我開始覺得鵝并不是那么可怕；

然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”，讓我明白鵝并不可怕；當“我”說"因為

鵝把我們看得比它小哇”，金奎叔的一席話，鼓勵“我”不再怕鵝,還教給“我”

對付鵝的辦法，更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言，逐步消除

了“我”怕鵝的障礙，所以，“我”從此不再怕鵝。

引導：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態度呢？

預設7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法，而后“我”想到了不應該

平白無故地欺負把人看得大的牛,所以對牛的看法和態度也改變了。

預設8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后，也引起了“我”的反思,

覺得鵝仗勢欺人不對,我們也不能仗勢欺牛啊!

②問題二：為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”？

過渡：為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話"？你可以從這些地方思考

一一出示學習提示：

A.金奎叔的話是什么？

B.聯系課文，想想金奎叔的話是什么意思？

C.聯系生活，說說金奎叔的話給你什么啟示？

你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？

預設1：聯系上下文，我發現金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要

我們以實際來看它就行了。

引導：換個角度看問題，結局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事

物的外表欺騙，要看到事物的本質.還有我們不能欺“牛”怕”鵝L

預設2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我

們做人也應該如此。

引導：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的，還有不同的想法

嗎？

4.總結收獲，遷移運用

（1）引導學生根據板書總結：我們用一邊讀一邊用批注的方法學習了《牛

和鵝這篇課文，抓住人物的動作、語言、神態體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時

的心情,也從中明白了一些道理。

（2）學生自主學習閱讀鏈接《牛的寫意》。

①嘗試用批注的方法閱讀短文，注意從多角度給短文作批注。

②和同學交流所作的批注，并修訂、補充自己的批注。

③全班交流，教師相機點撥。

預設1：我是從“寫得好”的角度來批注的，我畫了第一自然段，這個自然段

用了幾個排比句,寫出牛眼睛的特點。

預設2：我是從“有體會”的角度來批注的，我從“它不在意自己身后留下

了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，體會到牛勤懇踏實、樂于奉獻

的美好品質。

引導：在你身邊是否有這種品質的人。

預設3：有。比如我們班的勞動委員，她每天檢查衛生非常認真，發現做得不

徹底的,就會和大家一起打掃，總是最后一個回家。

引導：是啊，像這樣具有勤懇踏實、樂于奉獻的人還有很多，這樣的人也常常

被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批注的嗎？

預設4：我從“有疑問”的角度作批注的。我針對第一句話提出的問題是:

牛為什么終生都在流淚呢？

引導：我也有這樣的疑問。目前，我們還解答不了，對這個問題有興趣的同學,

下課后可以查閱相關資料,研究一下，明天我們一起交流。

4.引導：聽了大家的交流，誰來說說自己的收獲？

預設1：我聽了大家的交流,發現自己主要是從有體會的角度進行批注的,感

覺自己批注的角度沒有其他同學豐富

預設2：我邊閱讀邊作批注時，只關注到了牛本身,沒有從牛聯想到具有牛的

品質的人通過交流,加深了我對短文的理解。

小結：大家能從有疑問、寫得好、有啟發等角度給短文作批注，有的在相應

內容旁寫批語,有的標畫了詞句。課后,大家可以再讀讀短文及自己的批注,相信

會有新的收獲

5.練習書寫。

(1)出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字，引導學生仔細觀察

發現：你認為比較難寫的字有哪些？

(2)重點指導書寫“惹、摔、掐”，交流書寫要點“惹”：上下結構,上下部

分都要寫得略扁，心字底要穩穩托住“若”。“摔”：左右結構，“率”上半部分的

筆畫多，要向中心聚攏，寫得緊湊，“I”要寫得舒展。“掐”左右結構，右下“臼”

不是“白”，注意筆順先左后右再封口。

(3)學生練寫。展評，再練寫。

(4)其他生字學生自主交流書寫要點,練寫。

6.布置作業

抄寫本課生字詞。

《一只窩囊的大老虎》教學設計

一、文本分析

《一只窩囊的大老虎》是本單元的第二篇精讀課文。主要寫了“我”在童年

時一次難忘的經歷：在一次班級演出中“我”扮演老虎，因為不會豁虎跳而遭到

同學的嘲笑，自己卻一直不明白原因。

整篇文章語言平實質樸，能讓讀者在字里行間真切感受到“我”在成長中遇

到的困惑。課文結構清晰，全文共21個自然段，可以分成四個部分：第一自然

段寫我期待參加文藝表演；第3-15自然段寫我排練節目的情況；第16T9自然

段寫我演出時的緊張和狼狽；第20-21自然段寫我演出后尋找失敗原因及內心的

困惑。

這是本單元第二篇精讀課文，屬于練習性質。在落實“用批注的方法閱讀”

這一語文要素時，由于本課一些字詞、內容等有學生難懂的地方，因此本文側重

于在不理解的地方批注；在落實“通過人物的語言、動作、神態體會人物心情”

這一語文要素時，側重于體會人物的心情變化及變化的原因。

二、學情分析

“學習用批注的方法閱讀”，這雖是本套教材提出的唯一一次有關批注的語

文要素，但學生對批注并不陌生，在二上第三課《植物媽媽有辦法》，三上第一

單元《大青樹下的小學》，三下第二課《荷花》的課后習題中，都要求學生畫出

相關語句，這里的“畫”就是批注的一種形式。在三上第四單元《總也倒不了的

老屋》一文中，學習伙伴旁批了所預測的內容，這也讓學生初步認識到了用文字

批注的形式。并且，這是本單元第二篇精讀課文，學生已經在《牛和鵝》的學習

中，掌握了批注的角度和方法，所以學生能夠很好的練習一邊閱讀一邊批注的學

習方法。同時，學生已經能通過人物的語言、動作、神態體會人物的心情、這對

本課通過人物的語言、動作、神態體會人物心情的變化及變化的原因打下了基礎。

三、教學目標

1.認識“囊、羨”等9個生字，讀準“露、角”等5個多音字，會寫“段、

倆”等12個字，會寫“文藝、表演”等15個詞語。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進夕亍閱讀。

3.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變

化的原因。

4.能結合生活經驗說一說“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導

“我

四、教學重點

L能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。

2.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變

化的原因。

五、教學過程

第一課時

（一）課時目標：

1.認識“囊、美”等7個生字，讀準“露、角”等5個多音字，會寫“褲、

逃”等8個生字，會寫,?角色、期待”等10個詞語。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。

3.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變

化的原因。

教學過程

一、質疑課題，激發興趣

1.出示老虎圖片，學生交流自己印象中的老虎。（威風凜凜百獸之王）

2.揭示課題，質疑課題。

為什么威風凜凜的百獸之王是窩囊的呢？

二、初讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，思考:本文主要講了什么，并完成下面表格。

出示：期待參演-（排練節目）-（演出節目）-（失敗原因及困惑）

2.借助表格，連起來說說課文寫了什么？

三、再讀課文，在不理解的地方作批注

過渡：在《牛和鵝》這一課，我們學習了用批注的方法閱讀，知道了可以從

有疑問、寫得好、有體會、有啟發等角度給文章進行批注。

1.出示“自學要求”，學生自學。

（1）一邊閱讀，一邊在不理解的地方作批注。

（2）作批注時注意書寫位置合理.，書寫工整。

2.學生匯報自學自評情況，師生共同梳理不理解的地方。

預設：

（1）不理解的字詞，如豁虎跳、砸鍋、哄堂大笑、踱來踱去、霉襁糊。

（2）不理解的內容，如:為什么班主任看了“我”半晌才下決心呢?為什么不

會豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？

3.引導解決梳理的問題。

（1）指導不理解的字詞。

①學生交流自己不能理解的字詞。教師相機點撥:如“豁虎跳”，可以放視頻

理解。“砸鍋”，可以結合課文語境理解意思。

②引導學習多音字“哄二

根據“哄”的意思選擇讀音:A.哄hang:表示許多人同時發出聲音.R哄h而

9：表示哄騙、哄逗的意思。C.哄hbng：表示吵問，開玩笑的意思。

欺哄（）哄笑（）鬧哄哄（）起哄（）

③學習多音字“露、角、唉、啊”，方法可同上。

（2）指導不理解的課文內容

預設問題：

為什么不會豁虎跳就不能扮老虎？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？

①學生針對問題，自主批注解決，小組交流。

②全班交流匯報，教師點撥：因為大家認為老虎是百獸之王，虎虎生威，只

有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只會爬上場，嘴里啊嗚啊嗚直叫，顯得

十分笨拙，沒有展示出老虎威風凜凜的氣概，所以大家認為不會豁虎跳就不能扮

演老虎，也引得大家哄堂大笑。

四、學習第三至卜五白然段，體會“我”在老師選派角色和排練時的心情

變化及變化的原因

1.出示“自學單”，提示：用批注的方法閱讀第三至十五自然段，想想在排

練節目和演出時，“我”心情有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化，標畫出相

關語句，作好批注。

2.學生結合自己的批注，填寫下面的表格。

“我”的心情原因

期待表演想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。

??????????

3.小組交流，修改表格。

4.小組代表匯報，教師相機點撥，完善表格。

5.引導交流：同學們，通過表格己經知道了“我”在表演前十分期待表演（板

書：期待），想在臺上露臉（板書：露臉），期待大家的掌聲（板書：掌聲）。在排

練時“我”又是怎樣的心情？你是從哪些地方發現的呢？

預設：

學生1匯報：我從第10自然段“記住了。”這句話中體會到，我”對表演充

滿了信心，從提示語“我連忙回答”也能感受到“我”的自信。所以我在表格里

填寫了：允滿自信，原因是老師認為扮演老虎可以不會豁虎跳，“我”從老師的

話中感受到扮老虎很簡單。（搭配顯示學生的批注和表格）

學生2匯報：我勾畫了第八自然段：“我看著老師的臉，就怕她改變主意”,

這是一處動作描寫，我體會到“我”擔心老師換淖我。原因是小哥哥嫌棄“我”

不會豁虎跳。

學生3匯報：我勾畫了第十五自然段，“隨他說去吧，我這個配角雖然配不

上他，可是老師沒有撤換我，他也只好將就“，這里可以看出“我”得到老師默

許的小得意。

你們真會學習！找到了閱讀的小妙招：在閱讀時，抓住人物的動作、語言、

心理等描寫，就能更好的體會人物的心情。

五、梳理總結，完成作業

1.總結：同學們，這節課我們邊讀邊思考，在不理解的地方進行批注，并和

同學交流，讀懂了課文內容。還通過關注“我”的語言、動作和直接的心理描寫，

發現了我在排練時的“自信”“失落”“擔心”“不自信”“小得意”這一連串的心

情變化。課后請結合岡!才同學們的交流，再次補充完善自己的批注，幫助我們加

深對課文的理解。

2.布置作業。

（1）抄寫生字和詞語表里的詞語;

（2）讀讀課文和批注。

第二課時

課時目標

1.認識“虧、拙”，會寫“段、倆”等4個字，會寫“文藝、表演”等5個

詞語。

2.能借助描寫"我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及受

化的原因。

3.能結合生活經驗說一說“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導

“我

教學過程

一、復習字詞，學習新課

課件出示詞語，學生認讀

露臉羨慕角色殷切豁虎跳撇嘴霉槌糊吃虧

哄堂大笑笨拙唉聲嘆氣砸鍋踱來踱去

二、學習第十六至十九自然段，體會“我”演出時的心情變化及變化的原

因

1.導入：同學們，上一節課，我們通過一邊閱讀一邊批注，（課件出示上節

課表格板書）體會到“我”在選派角色和排練時的心情變化，明白了心情變化的

原因。這一節課，我們按照上節課的方法去體會“我”演出時和演出后的心情變

化，找到心情變化的原因。

2.出示“自學單”，提示：讀第十六至十九自然段，勾畫描寫“我”的動作、

神態等的語句，體會人物的心情，把你體會到的心情及產生心情的原因批注在旁

邊。

3.學生根據自學單，完成表格。

“我”的心情原因

期待表演想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。

充滿自信通過老師的話語，“我”認為扮演大老

虎很簡單。

??????...

4.小組交流批注的內容及角度，小組匯報，班內進行補充。教師相機點撥。

交流預設：

學生1匯報：第十七自然段“我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張地等候在

后臺的上場口”，從“緊張”這個詞語，點明了臨上場時“我”十分緊張的心情。

（出示學生批注圖片）

學生2匯報：我有補充，這一段，“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚

直叫”這句話中，從他的動作可以看出他演技很差，顯得很笨拙，我覺得這也是

他緊張的原因。（出示學生批注圖片和表格填寫）

小結：學生1根據自己的批注這樣填寫了表格：演出時，“我”的心情很緊

張，原因是排練時，小哥哥和老師對“我”的演技不滿意。學生1和學生2關注

了人物的動作，對寫法進行批注，從笨拙的動作，體會到文中“我”緊張。真會

學習C

學生3匯報:我聯系課文前面的內容,認為他緊張的原因應該還有一個,“我”

是第一次上臺表演，沒什么演出經驗。（出示學生填寫的表格）

小結：你能聯系上文來理解課文，真不錯。

學生3匯報：還有，第十八段中，我勾畫了這一處“我站起來脫下頭罩，滿

頭滿臉都是汗珠”從這里的動作和神態描寫，我體會到他當時很狼狽，由于他的

表演讓這場戲砸了鍋。（出示學生批注圖片和表格填寫）

小結：學生3將自己的體會和批注填入了表格：演出后，“我”的心情是尷

尬、狼狽，原因是我的表演讓這場戲砸了鍋。

三、回歸整體，嘗試開導

1.提問：在演出砸鍋后，“我”的心情怎樣？

通過剛才的學習，同學們關注了“我”的動作、神態，體會到“我”的緊張、

尷尬和狼狽的心情。同學們，結合生活經驗，說一說：“我”的演出窩囊嗎？可

以怎么開導“我”呢？其實，要開導別人，就要設身處地地想對方的心情。我們

來讀一讀這一句話，感受一下文中的我在演出砸鍋之后是什么心情吧！

（課件出示句子：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋”）

預設：

學生1匯報：“是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。”

學生2匯報：我感受到文中的“我”有點慚愧、自責，覺得自己很窩囊，沒

有把老虎扮演好。

點撥：為了更好的開導別人，我們還可以說一些鼓勵、安慰的話！我們來嘗

試一下吧！

學生2匯報：別自責了，你為了演好老虎已經很努力了，把老師的要求都做

到了，雖然有不足，但是我們都覺得你還是比較順利地完成了任務。

點撥：相信你的話一定會讓文中的“我”感到安慰。

學生3匯報：你別難受了，不是每一場演出都十全十美的，我們重在參與。

而且你能夠反思自己的不足，已經很不錯了，相信以后的演出，你會做得更好的。

點撥：聽了你的鼓勵，他心里肯定舒服多了！

同學們，你有不有和文中的“我”類似的經歷呢？由于緊張、尷尬、狼狽而

記不清當時的情形.把它寫下來，和同學交流一下吧！

四、練習書寫，布置作業

1.出示生字，引導學生讀后觀察：你認為這些生字中哪個字難寫？

指名回答。教師相機引導：“練”字的右邊不要寫成“東”：“虧”的第二橫

寫得略長，最后一筆起筆稍靠左，收筆寫在豎中線上。學生練寫。

2.抄寫“文藝、表演排練、緊張、至今”5個詞語，提示;單字寫在方格中，

不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。

3.交流評議。

4.布置作業：讀讀課文及批注，完成下面表格。

《一只窩囊的大老虎》

從哪些角度作批注？

批注的方法有哪些？

作完批注，再讀文章，你有哪些

收獲？

和同學交流后，你有哪些新的收

獲？

《陀螺》教學設計

一、文本分析

《陀螺》主要通過回憶童年時“我”用小陀螺戰勝大陀螺的經歷，揭示出平

凡小事中包含的樸實道理一一“人不可貌相，海水不可斗量”。本文以“陀螺”

為線索展開敘述，用略帶夸張的手法描寫“我”不同情況下的內心感受，令人忍

俊不禁，字里行間充滿了童真童趣。課文配有兩嗝插圖。笫一幅插圖在課題處，

形象地呈現了陀螺在鞭子抽打下急速旋轉的樣子，可以幫助沒有見過陀螺的學生

了解陀螺和陀螺的玩法。第二幅插圖在課文中間，生動地展現了小陀螺與大陀螺

比賽的場面，有助于學生進入課文情境，感受兒童玩陀螺的快樂。

二、學情分析

《陀螺》是本單元第三篇精讀課文，這篇課文旁邊留有空白，屬于練習性質，

側重引導學生在體會比較深的地方做批注，同時要引導學生逋過品讀人物語言、

動作、神態的相關語句，體會人物心情變化的過程。通過前兩篇課文的學習，學

生己經明白了如何用批注的方法閱讀，但對于養成隨時作批注的習慣，通過批注

來加深對文章理解的能力還有所欠缺。這篇課文寫到“我”與伙伴斗陀螺的游戲

經歷，能夠讓很多學生產生共鳴，學生容易代入角色，產生“較深”的體會。因

此在本課學習中可以放手讓學生用批注的方法閱讀，體會人物心情變化的過程，

對前面的學習進行承接，通過激活前置經驗，建立“學習用批注的方法閱讀”的

認知鏈接。

三、教學目標

1.認識“兵、恨”等10個生字，讀準多音字“釘、旋”，會寫“否、旋”等

14個生字，會寫“冰天雪地、否則”等17個詞語。

2.能在體會比較深的地方做批注，并借助批注進行閱讀。

3.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。

4.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。

四、教學難點

根據本課教學目標，立足本課在單元整體教學中承擔著學生學習用批注的方

法閱讀的學習任務，確立本課的教學難點為：

1.能在體會比較深的地方做批注，并借助批注進行閱讀。

2.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。

3.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。

五、教學過程

第一課時

（一）課時目標

1.認識“兵、恨”等10個生字，讀準“釘、旋”2個多音字，會寫“否、

旋”等14個生字，會寫“冰天雪地、否則”等17個詞語。

2.能在體會比較深的地方做批注，并借助批注進行閱讀。

（二）教學過程

1.激趣導入，揭示課題

（1）談話：同學們，你們認識陀螺嗎？（相機出示：各式各樣的陀螺圖）

隨著時代的發展，出現了各式各樣的陀螺。像這樣的陀螺，我們叫它傳統陀螺。

（出示：文中陀螺圖）一起來看看這樣的陀螺是怎么玩的。（播放“玩陀螺”的

視頻）。

（2）揭示課題：今天我們將走進課文《陀螺》，感受作者童年的樂趣。（板

書課題：陀螺）

（3）學生齊讀課題。

2.初讀課文，整體感知

（1）學生自由練讀課文，要求把課文讀正確、流利。

（2）檢查生字詞的預習情況。出示生字詞，采用齊讀、抽讀等方式朗讀，

檢查是否讀正確。

鐵釘旋轉金兵帥氣恨不得

徹底潰敗否則自豪丑小鴨

提醒讀好：“釘、兵”是后鼻音，“品、恨”是前鼻音，“帥、徹、丑”是翹

舌音。

指導學生辨析：多音字讀音。（依次出示文中的兩組句子，抽學生朗讀，老

師相機出示讀音并指導辨析。）

釘：頂不濟的，也要釘（ding）上一枚鐵釘（ding）。

旋：①兩只旋（xudn）轉的陀螺奮勇搏斗，旋（xuan）風般撞向對手。

②這只陀螺不是人工削出來的，而是一位木工在旋（xuan）床上旋（xuan）

出來的。

（3）認讀生字過程中，相機指導易錯字的書寫，如“旋”重點指導

的書寫；區別形近字：帥一一師、豪一一毫；“尤”可以與“優、憂、猶”進行

對比，指導正確書寫。

3.借助提示，自主批注

（1）談話：同學們，我們上一篇課文學習了在自己不理解的地方做批注，

今天我們繼續學習用批注的方法閱讀課文，請同學們根據“自學提示”默讀課文，

進行批注。

出示“自學提示”：

①一邊默讀課文，一邊在你體會比較深的地方做批注。

②批注時注意書寫工整，位置合理。

（2）學生自主學習，教師巡視指導。（重點引導批注困難的學生，通過我系

前兩篇課文的學習、結合自己的生活經歷，找到自己體會比較深的地方并做批注。）

4.交流批注，梳理體會

（1）自主學習后，小組內展示、交流批注。

（2）請兩到三個小組上臺展示，進行全班交流。交流批注時，老師注意引

導學生結合課文里體會比較深的語句進行交流。

交流預設如卜.：

①好的冰泰兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多嫵媚。頂不濟的，也要釘

上一枚鐵釘，否則轉不了多少圈，尖部就會開裂。

體會：這里讓我知道，“我”的陀螺為什么尖部會開裂了。

②為此不知挨了多少責罵，可仍然不肯住手。

體會：這里體現出“我”對陀螺的癡迷。我也有過類似的經歷，我喜歡看書，

吃飯的時候看，上廁所的時候看，到了睡覺的時間還在看，爸爸媽媽擔心我的身

體，經常批評我，甚至限制我看書的時間，可仍然改變不了我對讀書的癡迷。

③于是四處尋找木頭，為削出得心應手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“度物

利用”了。

體會：我對這句話體會比較深，文中的“我”把椅子腿拿來“廢物利用”，

我覺得作者的語言幽默。

④因此，曾有很K一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛

到一個誰也看不到的地方去了。

體會：我對這句話體會比較深，因為作者運用了比喻的修辭手法把自己當時

懊惱的心情生動形象地表達了出來。

⑤大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來。

體會：這句話生動形象地寫出了大陀螺的“不可一世”，烘托出大陀螺主人

傲慢。

⑥直到現在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧！

體會：我對這句話體會比較深，其實我們生活中有很多可以變成文字的事情,

我們應該像作者一樣，樂于把生活中的事情記錄下來。

(3)借助交流的批注，引導學生找到自己和別人批注內容的相同點和不同

點。

交流時，對于學生批注的一些個性化的“體會比較深的地方”，教師要予以

肯定；同時引導學生明白做批注時既會有感同身受的地方，也會有自己獨特的感

受。

(4)出示表格，根據學生梳理的內容相機呈現“體會比較深的地方”。

課文中的語句體會比較深的地方

好的冰暴兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多

嫵媚。頂不濟的，也要釘上一枚鐵釘，否則轉不了多

有類似經歷的地方

少圈，尖部就會開裂。

為此不知挨了多少責罵，可仍然不肯住手。

于是四處尋找木頭，為削出得心應手的陀螺，就

差沒把椅子腿靠來“廢物利用”了。

因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快

樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去寫得好的地方

了。

大陀螺搖頭晃臉，挺著肚皮一次次沖過來，我的

“鴨蛋”則不動聲色地閃躲。

直到現在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是

有啟發的地方

一種有力的證明吧！

5.總結全文，布置作業

（1）引導學生談談本節課的收獲。

預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。

預設2：我們可以一邊讀課文，一邊在自己體會比較深的地方做批注。

預設3：我知道了體會比較深的地方往往是課文里那些有類似經歷的地方、

文章寫得好的地方、對自己有啟發的地方，也可能還會有其他方面讓人產生比較

深的體會。

總結：同學們的收獲真不小。這節課，我們一邊閱讀一邊在自己體會比較深

的地方做批注，感受到了“我”對陀螺的癡迷以及“我”因陀螺故事的發展而變

化的心情，下節課我們繼續學習這篇課文，體會“我“心情變化的過程。

（2）布置作業：

①抄寫本課生字詞。

②把自己體會比較深的地方多讀一讀。

第二課時

（一）課時目標

1.能借助表現心情的語句，體會“我”心情變化的過程。

2.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。

（-）教學過程

1.復習導入，發現異同

（1）本單元有三篇課文，（出示《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的

課后第二題），這三篇課文都是通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，

這是它們的相同點，但它們也有不同點，不一樣的地方在哪里？

預設：《牛和鵝》通過人物動作、語言、神態體會“我”見到鵝和被鵝襲擊

時的心情，《一只窩囊的大老虎》體會“我”在不同階段的心情變化及變化的原

因，《陀螺》體會“我”心情變化的過程。

根據學生的回答相機出示:體會心情;體會心情變化;體會心情變化的過程。

（2）過渡：文中“我”心情變化的過程是怎樣的？這節課我們繼續學習。

2.聚焦詞句，二次批注

（1）學生默讀課文，根據“學習提示”進行二次批注。

出示“學習提示”：

默讀課文，勾畫體現“我”心情的句子，并把體會到的心情批注在句子旁邊。

（2）匯報交流，體會“我”的心情變化。

交流時，引導學生結合文中體現“我”心情的句子和批注進行匯報，教師相

機進行重點詞句的品讀感悟。

重點語句交流如下：

①因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛

到一個誰也看不到的地方去了。

預設：因為從“堆滿烏云”“快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到

的地方去了”感受到“我”懊惱的心情。作者用了比喻的修辭手法，語言幽默地

寫出了“我”當時的心情。（板書：懊惱）

②這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態，老想象著那只陀螺英武的風姿。

預設：從“一整天處于恍惚狀態”“老想著”感受到“我”盼望得到陀螺的

狀態，對陀螺充滿無限的渴望，因此我在此處批注的心情是“渴望”。（板書：渴

望）

③尤其當我看到這枚“鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈,

恨不得馬上在馬路上一顯身手！

預設：從“手舞足蹈”“恨不得馬上在馬路上一顯身手”體會到“我”得到

陀螺時的興奮。（板書：興奮）

④這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰。

預設：從“士氣大減”“不敢向任何人挑戰”體會到因為“我”陀螺樣子又

小又丑招來嘲笑，當時的“我”很尷尬、難過。：板書：尷尬）

⑤這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。

預設：從“輝煌的時刻”“勝利的滋味”“幸運的甜頭”體會到“我”斗陀螺

勝利后無比歡樂與自豪的心情。（板書：歡樂自豪）

（3）小結：我們通過一邊閱讀課文，一邊批注體會到的心情，抓住相關詞

句體會了“我”的心情變化。

3.完成圖卡，體會心情

（1）匯報交流二次批注后，組織小組合作學習，引導學生按照課文的敘述

順序，結合批注的心情，完成“心情變化圖”，梳理“我”的心情變化過程。（出

示“心情變化圖”）

做陀蝶][.陀螺]得陀.[?（陀??相卜（?斗陀利

（2）小組展示交流“心情變化圖”，結合課文內容，體會“我"心情變化

的過程。

預設：“我”心情變化的過程是：做不出