關于小學數學核心素養的論文摘要：本文以小學數學核心素養為研究對象，旨在探討小學數學核心素養的內涵、特點及其在小學數學教學中的重要性。通過對小學數學核心素養的學理分析，揭示其在現實教學中的阻礙因素，并提出相應的實踐對策，以期為我國小學數學教育改革提供理論依據和實踐指導。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學；改革

一、引言

隨著我國教育改革的不斷深入，小學數學教育也在不斷探索新的發展方向。在這個背景下，小學數學核心素養的概念應運而生，并逐漸成為教育界關注的焦點。那么，什么是小學數學核心素養呢？它又為何如此重要呢？下面我們就來聊聊這個問題。

首先，我們來了解一下什么是小學數學核心素養。簡單來說，小學數學核心素養是指學生在數學學習過程中，所形成的數學思維、數學能力、數學情感和數學價值觀等方面的綜合體現。它不僅僅是學生掌握數學知識，更是學生運用數學知識解決實際問題的能力。這種能力是學生終身學習的基石，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。

其次，小學數學核心素養的特點主要有以下幾點。一是綜合性，它涵蓋了數學知識、數學思維、數學能力、數學情感等多個方面；二是實踐性，它強調學生在實際情境中運用數學知識解決問題；三是發展性，它關注學生數學素養的持續提升；四是個性化，它尊重學生的個體差異，鼓勵學生發揮自身特長。

那么，為什么說小學數學核心素養如此重要呢？首先，它有助于提高學生的數學素養。在小學階段，學生正處于認知和情感發展的關鍵時期，通過培養數學核心素養，可以使學生更好地掌握數學知識，提高數學能力。其次，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。在當今社會，創新和實踐能力是人才必備的素質，而小學數學核心素養正是培養學生這些素質的重要途徑。再次，它有助于提高學生的綜合素質。數學作為一門基礎學科，其核心素養的培養將有助于學生形成良好的思維習慣和價值觀，為今后的學習和生活奠定基礎。

然而，在現實的小學數學教學中，我們卻面臨著一些阻礙小學數學核心素養培養的問題。比如，部分教師仍然沿用傳統的教學方法，過分強調知識灌輸，忽視了對學生數學思維和能力的培養；部分學生由于基礎薄弱，對數學學習缺乏興趣，難以形成良好的數學素養；還有一些家長對數學教育的認識不足，無法為學生提供良好的學習環境和氛圍。

針對這些問題，我們需要從以下幾個方面著手，探索實踐對策。一是加強教師培訓，提高教師對小學數學核心素養的認識，轉變教學觀念，改進教學方法；二是創新教學手段，運用信息技術等手段，激發學生學習興趣，提高教學效果；三是關注學生個體差異，因材施教，讓學生在適合自己的學習環境中發展；四是加強家校合作，共同關注學生的數學學習，為學生創造良好的學習環境。

二、問題學理分析

在探討小學數學核心素養的培養過程中，我們發現了幾個關鍵問題，下面我們來分析一下這些問題。

1.教學方法的局限性

在當前的小學數學教學中，許多教師還是依賴傳統的灌輸式教學，這種方式往往側重于知識點的講解和記憶，而忽略了學生的主動探索和實踐。這種教學方法的局限性在于它不能充分調動學生的學習積極性，也無法培養學生的數學思維和解決問題的能力。學生往往只能被動接受知識，而無法將所學知識靈活運用到實際中去。

2.學生數學素養的不足

部分學生在數學學習上存在一定的困難，這主要是因為他們在學習過程中缺乏必要的數學基礎和良好的學習習慣。例如，一些學生可能在數感、空間觀念等方面存在不足，這使得他們在面對復雜的問題時感到力不從心。此外，由于缺乏有效的學習方法，學生在面對挑戰時容易產生挫敗感，進而影響他們對數學學習的興趣和信心。

3.教育評價體系的單一

目前，小學數學教育的評價體系往往過于依賴考試成績，這種單一的評估方式忽視了學生在數學學習過程中的全面發展。它可能導致教師和學生過分關注分數，而忽視了學生的實際能力和素養的培養。這種評價體系的不合理之處在于它不能全面反映學生的數學學習成果，也不能激勵學生全面發展。

4.家校合作的不足

家庭教育在學生的數學學習中也扮演著重要角色。然而，現實中家校合作的不足往往導致學生的數學學習受到影響。家長可能由于工作繁忙或者對數學教育認識不足，無法有效地輔導孩子，也無法為孩子的數學學習提供必要的支持和鼓勵。

5.社會環境的影響

社會環境對小學數學教育也有一定的影響。例如，社會對數學學習的功利性追求可能導致學校和家庭過分強調成績，而忽視了對學生數學興趣的培養和數學思維的訓練。此外，社會對教師評價體系的壓力也可能導致教師忽視了對學生數學核心素養的培養。

針對以上問題，我們需要從教育理念、教學方法、評價體系、家校合作和社會環境等多個方面進行深入分析，找出問題的根源，并提出相應的解決方案，以確保小學數學核心素養的培養能夠得到有效推進。

三、現實阻礙

在小學數學核心素養的培養過程中，我們遇到了不少現實中的阻礙，這些問題影響了教學效果和學生的發展。下面我們就來具體看看這些阻礙是什么。

1.教學方法的陳舊

現在的教學中，很多老師還是用老一套的方法，就是給學生講知識點，讓學生記公式，這樣的方法雖然能讓學生記住一些東西，但是不能讓學生真正學會思考和解決問題。學生就像是在背書，而不是在學數學。

2.學生基礎的不均衡

每個學生的起點都不一樣，有的學生數學基礎好，有的學生基礎差。但是現在的教學往往是以平均水平為標準，對于那些基礎差的學生來說，他們跟不上進度，感到很吃力，時間久了，他們對數學的學習興趣也就消失了。

3.評價體系的單一

現在的數學評價主要是看考試分數，分數高就是好，分數低就是差。這種評價方式太單一了，它不能全面反映學生的數學能力和素養。而且，這種評價方式也給學生和家長帶來了很大的壓力，讓他們只關注分數，而忽略了數學學習的真正目的。

4.家校合作的缺失

家長和學校之間的溝通不夠，很多家長不知道如何輔導孩子的數學學習，也不知道如何幫助孩子建立正確的數學學習態度。學校也沒有很好地引導家長參與到孩子的數學學習中來，這種家校合作的缺失，影響了孩子的數學學習效果。

5.社會環境的干擾

現在社會上有一種現象，就是過分追求分數，很多家長和學校都把分數看作是衡量孩子學習好壞的唯一標準。這種社會環境的影響，讓數學教育變得功利化，孩子們在學習數學的過程中，往往只是為了得到好成績，而不是真正去理解數學的樂趣和意義。

6.教師素質的不一致

雖然現在對教師的培訓越來越重視，但是教師的素質還是參差不齊。有的教師可能對數學的理解和教學方法不夠深入，這就影響了他們對學生的教學效果。而且，教師的個人情感和教學態度也會對學生的學習產生重要影響。

這些現實阻礙都是我們在培養小學數學核心素養時需要面對和解決的問題。只有解決了這些問題，我們才能更好地推進小學數學教育的改革，真正實現培養學生的數學核心素養的目標。

四、實踐對策

面對小學數學核心素養培養中存在的現實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來解決問題，下面是一些具體的措施。

1.改進教學方法

教師們應該轉變教學觀念，采用更加互動和啟發性的教學方法。比如，可以多組織一些小組討論、項目式學習等，讓學生在解決問題的過程中主動探索，培養他們的數學思維和創新能力。

2.關注學生個體差異

每個學生的基礎和興趣都不同，因此，教師需要根據學生的實際情況來調整教學策略。對于基礎薄弱的學生，可以適當放慢教學進度，提供更多的輔導和練習機會；對于基礎好的學生，可以增加一些挑戰性的任務，激發他們的潛能。

3.多元化的評價體系

改變單一的考試成績評價方式，建立更加全面、多元的評價體系。可以包括課堂表現、作業完成情況、項目報告、學生自評和互評等多個方面，這樣更能全面地反映學生的學習成果。

4.加強家校合作

學校應該定期舉辦家長會，向家長介紹數學教育的重要性，以及如何在家庭中支持孩子的數學學習。同時，鼓勵家長參與學校的教學活動，如家長志愿者課堂、家庭作業輔導等。

5.營造良好的社會環境

社會各界應該共同努力，營造一個重視數學學習、鼓勵創新和實踐的社會氛圍。這包括媒體宣傳、社會活動、政策引導等，讓更多的人認識到數學教育的重要性。

6.提升教師素質

教師是教育改革的關鍵，因此，提升教師的素質是至關重要的。可以通過定期的專業培訓、教學研討會、導師制度等方式，幫助教師提高教育教學能力，更新教育理念。

7.豐富教學資源

學校應該充分利用各種教學資源，比如電子教材、在線課程、實驗設備等，來豐富教學內容和形式，提高學生的學習興趣和效果。

五：結論

1.小學數學核心素養的培養是教育改革的重要方向，它關系到學生的未來發展和社會的進步。

2.現實教學中存在教學方法陳舊、學生基礎不均衡、評價體系單一、家校合作不足、社會環境干擾和教師素質不一致等問題，這些都在一定程度上阻礙了小學數學核心素養的培養。

3.為了解決這些問題，我們需要改進教學方法，關注學生個體差異，建立多元化的評價體系，加強家校合作，營造良好的社會環境，提升教師素質，豐富教學資源等。

參考文獻：

[1]張華.小學數學核心素養培養研究[J].數學教育研究，2019（2）：15-18.

[2]李明.