2024年濰坊高密教師招聘真題一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育的生物起源論和心理起源論的共同特點是都否認了（）A.教育的社會性B.教育的平等性C.教育的階級性D.教育的生產性答案：A分析：生物起源論認為教育起源于動物的生存本能，心理起源論認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，二者都沒有認識到教育是人類特有的社會活動，否認了教育的社會性。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之，三樂也”。3.決定教育性質的根本因素是（）A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術答案：C分析：政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性質和思想品德教育的內容，是決定教育性質的根本因素。4.個體身心發展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關鍵期C.循序漸進D.揚長避短答案：C分析：個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程，因此教育要循序漸進地進行。5.我國第一個正式實施的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：B分析：1904年清政府頒布的癸卯學制是我國第一個正式實施的學制。6.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識和培養品德。7.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D分析：教師勞動的創造性主要表現為因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智，即創造性地運用教育規律。8.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，其中心問題是開設哪些科目。9.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能進一步鞏固和運用知識。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。11.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任的首要任務。12.以下屬于墨家主張的是（）A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學答案：B分析：墨家主張“兼愛”“非攻”等思想；“有教無類”是孔子的主張；“復歸人的自然本性”是道家的觀點；“化民成俗，其必由學”出自《學記》。13.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：C分析：自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，學生為了改變自己在班集體中的排名而學習屬于自我提高內驅力。14.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略，題目中對解題過程的監視和速度把握屬于元認知策略中的監視策略。15.以下屬于學習現象的是（）A.蜘蛛結網B.鴨子游水C.膝跳反射D.兒童模仿成人的行為答案：D分析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。蜘蛛結網、鴨子游水、膝跳反射都是本能行為，不屬于學習；兒童模仿成人的行為是通過學習獲得的。16.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解。17.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩定性D.注意的轉移答案：A分析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象或活動，學生一邊聽講一邊做筆記體現了注意的分配。18.一個人情緒興奮性高，控制能力差，反應速度快，但不靈活，他的氣質類型是（）A.多血質B.膽汁質C.黏液質D.抑郁質答案：B分析：膽汁質的人情緒興奮性高，控制能力差，反應速度快，但不靈活。19.小明既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明既想參加演講比賽又怕講不好被譏笑屬于趨避沖突。20.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B分析：泛化是指在條件反射形成后，機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。學生對相似的單詞不能正確區分屬于泛化現象。21.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（）的表現。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A分析：學科課程強調以學科知識為中心，按照學科邏輯來編排課程，體現了“課程是知識”的觀點。22.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。23.下列關于教學方法和教學策略的關系敘述正確的是（）A.教學策略受制于教學方法B.教學策略從層次上低于教學方法C.教學方法的采用不受教學策略的支配D.教學方法是教學策略的具體化答案：D分析：教學策略是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案，教學方法是教學策略的具體化。24.在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程，叫做（）A.心理評估B.心理診斷C.心理輔導D.心理測驗答案：A分析：心理評估是依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。25.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。26.新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據是（）A.建構學習論B.結構學習論C.認知學習論D.聯結學習論答案：A分析：建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式體現了建構主義學習理論的觀點。27.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。28.學生具有發展的可能性與（）A.現實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C分析：學生具有發展的可能性與可塑性，因為學生正處于身心發展的過程中，其身心發展還未定型，具有很大的可塑性。29.下列不屬于我國普通教育學校教學任務的是（）A.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能B.發展學生的智力、體力和創造才能C.培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎D.學生在課外獨立自主進行學習的能力的提高答案：D分析：我國普通教育學校教學任務包括引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能、發展學生的智力、體力和創造才能、培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎等，不包括學生在課外獨立自主進行學習的能力的提高。30.把課程分為必修課程和選修課程的依據是（）A.課程任務B.課程制定者C.課程設置的要求D.課程管理層次答案：C分析：根據課程設置的要求，課程可分為必修課程和選修課程。必修課程是指國家、地方或學校規定學生必須學習的課程；選修課程是指學生可以根據自己的興趣、愛好和需要選擇學習的課程。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性。在階級社會中，教育具有階級性，但不是所有社會形態下教育都有階級性，所以階級性不是教育的普遍社會屬性。2.影響個體身心發展的主要因素有（）A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD分析：影響個體身心發展的主要因素有遺傳、環境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發展的物質前提；環境為個體的發展提供了多種可能；教育在個體身心發展中起主導作用；個體主觀能動性是個體身心發展的內在動力。3.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD分析：我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。4.課程目標的確定依據主要有（）A.對學生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學科的研究答案：ACD分析：課程目標的確定依據主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。5.教學工作的基本環節包括（）A.備課B.上課C.課外作業的布置與批改D.課外輔導答案：ABCD分析：教學工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑主要有思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。7.注意的品質包括（）A.注意的廣度B.注意的穩定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：ABCD分析：注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。8.遺忘的原因主要有（）A.衰退說B.干擾說C.壓抑說D.提取失敗說答案：ABCD分析：遺忘的原因主要有衰退說、干擾說、壓抑說和提取失敗說。9.性格的特征包括（）A.態度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征答案：ABCD分析：性格的特征包括態度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。10.下列屬于學習遷移的現象是（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.溫故知新答案：ABCD分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，舉一反三、觸類旁通、聞一知十、溫故知新都體現了學習之間的相互影響，屬于學習遷移現象。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象，動物界的本能行為不屬于教育。2.教育目的是教育方針的抽象規定，教育方針是教育目的的現實體現。（）答案：正確分析：教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括；教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是教育方針的抽象規定，教育方針是教育目的的現實體現。3.教師的專業素養包括學科專業素養和教育專業素養。（）答案：正確分析：教師的專業素養包括學科專業素養和教育專業素養。學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求；教育專業素養包括具有先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識等方面。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是培養和發展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在外部影響下，內部思想品德的矛盾運動過程。二者是不同的概念。6.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤分析：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它不是一種獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程而存在的心理狀態。7.氣質無好壞之分，性格有好壞之分。（）答案：正確分析：氣質是人的心理活動的動力特征，它不具有社會道德評價意義，無好壞之分；性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征，它表現了一個人的品德，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，有好壞之分。8.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率。二者概念不同。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，而且是一種積極的、持續的心理狀態，包括良好的適應能力、情緒狀態、人際關系等。10.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最好。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教育的文化功能。答案：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過培養人來傳承文化，為特定社會服務，實現個體的社會化，這就決定了教育必須按照社會的要求和人的身心發展規律來選擇教育的內容，從而實現對文化的篩選、整理、傳遞和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進文化的優化和發展。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對文化進行篩選，把經“過濾”了的文化傳遞給下一代，以促進文化的進步和發展。（4）教育具有更新和創造文化的功能。教育通過創造新的思想與觀念、發展社會科學技術，以及培養富有創新精神的人，對社會文化進行創造與更新。2.簡述教師應具備的專業能力。答案：（1）教學設計能力。包括分析教學目標和教學內容、了解學生的特點、選擇合適的教學方法和教學媒體等。（2）教學組織能力。能夠合理組織教學活動，安排教學時間，引導學生積極參與課堂學習。（3）教學實施能力。具備良好的語言表達能力、課堂管理能力，能夠靈活運用各種教學方法進行有效的教學。（4）教學評價能力。能夠運用科學的評價方法對學生的學習成績和學習過程進行評價，為教學決策提供依據。（5）教育科研能力。能夠開展教育教學研究，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學質量。（6）溝通與合作能力。能夠與學生、家長、同事等進行有效的溝通和合作，共同促進學生的發展。（7）班級管理能力。能夠建立良好的班級秩序，培養學生的集體意識和自我管理能力。3.簡述上好一堂課的基本要求。答案：（1）目標明確。教學目標要符合課程標準的要求及學生的實際，教學活動都要圍繞教學目標來進行。（2）內容正確。教師要保證教學內容的科學性、思想性，及時更新教學內容，關注學科前沿。（3）方法得當。教師要根據教學目標、內容和學生的特點，選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、演示法等，并能靈活運用。（4）表達清晰。教師的語言表達要清晰、準確、生動、簡潔，語速適中，語調有起伏，能吸引學生的注意力。（5）組織嚴密。教學過程要組織得緊湊、有序，教學環節之間過渡自然，時間分配合理。（6）氣氛熱烈。教師要激發學生的學習興趣和積極性，營造積極活躍的課堂氣氛，讓學生主動參與到教學活動中來。（7）板書有序。板書設計要科學合理，條理清晰，重點突出，能夠幫助學生更好地理解和掌握教學內容。（8）態度從容。教師要以飽滿的熱情、積極的態度投入到教學中，表現出自信、從容的教學風格。4.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境。問題呈現的方式、問題的難易程度等會影響問題的解決。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，它可能促進也可能阻礙問題的解決；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它會限制人們的思維，不利于問題的解決。（3）已有的知識經驗。豐富的知識經驗有利于問題的解決，但如果不能靈活運用，也可能會產生消極影響。（4）原型啟發。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發，它能幫助人們找到解決問題的新思路。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；適中的動機強度最有利于問題的解決。（6）個性因素。個體的智力水平、性格特征、認知風格等個性因素也會影響問題的解決。五、論述題（每題15分，共30分）1.聯系實際，談談在教學中如何培養學生的創造性。答案：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。在教學中培養學生的創造性可以從以下幾個方面入手：創設有利于創造性產生的適宜環境（1）創設寬松的心理環境。教師要給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達自己的想法。例如，在課堂上鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的獨特見解給予肯定和鼓勵。（2）給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師要為學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習內容、學習方式等。比如，布置作業時可以設計一些開放性的作業，讓學生根據自己的興趣和能力選擇完成。（3）改革考試制度與考試內容。改變以成績為唯一標準的評價方式，注重對學生創新能力和實踐能力的評價。考試內容可以增加一些開放性的題目，鼓勵學生從不同角度思考問題。注重創造性個性的塑造（1）保護好奇心。好奇心是創造的萌芽，教師要保護學生的好奇心，鼓勵他們對周圍的事物提出問題，并引導他們去探索和解決問題。例如，當學生對某個自然現象感到好奇時，教師可以引導學生通過查閱資料、做實驗等方式來尋找答案。（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要告訴學生，在學習過程中犯錯是正常的，要敢于嘗試和犯錯。對于學生的錯誤，教師要耐心地引導他們分析原因，幫助他們找到正確的解決方法。（3）鼓勵獨立性和創新精神。教師要鼓勵學生獨立思考，不盲目跟從他人的意見，培養他們的創新精神。可以組織一些小組討論活動，讓學生在討論中發表自己的獨特見解，相互啟發。（4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要組成部分，教師要鼓勵學生大膽想象、猜測和直覺思維。例如，在語文寫作教學中，可以引導學生進行自由聯想，激發他們的寫作靈感。（5）給學生提供具有創造性的榜樣。教師可以向學生介紹一些科學家、發明家等具有創造性的人物的事跡，讓學生了解他們的創造性思維和實踐過程，激發學生的創造欲望。開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略（1）發散思維訓練。發散思維是創造性思維的核心，教師可以通過一些訓練方法來培養學生的發散思維能力。例如，讓學生盡可能多地列舉出某一事物的用途，或者對某一問題提出多種不同的解決方案。（2）推測與假設訓練。這種訓練可以激發學生的想象力和創造力。教師可以提出一些問題，讓學生進行推測和假設，如“如果沒有電，我們的生活會變成什么樣？”（3）自我設計訓練。教師可以讓學生根據自己的興趣和特長，設計一些項目或作品，如設計一份手抄報、制作一個小發明等。在這個過程中，學生需要發揮自己的創造性思維，進行構思和實踐。（4）頭腦風暴訓練。頭腦風暴是一種集體討論的方法，教師可以組織學生圍繞某一問題展開討論，鼓勵學生盡可能多地提出自己的想法，不做批評和評價，讓學生在自由、輕松的氛圍中激發創造性思維。在實際教學中，教師要綜合運用以上方法，結合學科特點和學生的實際情況，有針對性地培養學生的創造性，為學生的未來發展奠定基礎。2.論述在教學中如何貫徹啟發性原則。答案：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。在教學中貫徹啟發性原則可以從以下幾個方面入手：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性教師要讓學生明確學習的目的和意義，使他們認識到學習的重要性，從而激發他們的學習興趣和動力。例如，在教授數學課程時，可以結合生活實際，向學生介紹數學在日常生活、科學研究、經濟發展等