秋天的風鈴——七年級上冊《語文》第二單元備課要點

秋天的風鈴一一七年級上冊《語文》第二單元備課要點第1篇

劉楓

概述

本單元仍以人生為主題，有的謳歌理想，有的闡述信念，有的論說人生修養。

選文有詩有文、有古有今、有中有外。內容比第一單元更多一些理性的成份。

本單元的閱讀教學，與上一單元有延續性。在理解課文內容方面，要引導學

生聯系自己的人生體驗，領悟課文深長的意味。同時注意學習課文的表達技巧。

朗讀訓練（發音、停頓、重音、語調、速度、感情）要求有所提高。

關于《理想》

這是一首哲理詩，教學時，應調動學生的生活體驗（直接經驗與間接經驗），

去探究詩句的含義。

詩人在詩中打種種比方，用種種意象，闡述理想對于人生的決定意義。特別

是詩中的比喻，生動形象。我以為，完全可以把這首詩作為學習比喻、學習詩歌

的范文。

這首詩構思精巧，語言精美，在朗讀的基礎上,鼓勵學生背誦。

在學生進行探究學習時，可以補充如下問題：

一一人為什么要有理想？人要有怎樣的理想？

一一怎樣把遠大理想貫穿在日常學習生活當中？（這個問題是對理解思考的進

一步深化和提升。）

建議用兩課時，第一課時重點在“讀”，第二課時重點在“悟。

關于《短文兩篇》之《行道樹》

這是一篇當代散文，寫的是神圣感情的體驗。

在道德情感價值觀方面，主要培養學生的環保意識，學習奉獻者的精神。

在知識技能方面，主要學習對比手法的運用。

教學的重點是把握行道樹的象征意義。

“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”這一

句話充滿哲理，要好好領會。為什么行道樹是神圣的？行道樹忍受了哪些痛苦？

“深沉”的含義是什么？

抓住了“神圣、痛苦、深沉”這三個關鍵詞，也就把握了文章的精髓。

同時要注意兩個對比：一個是行道樹與原始森林同伴的對比，一個是行道樹

與沉浸于夜生活歡樂之中的市民的對比。從這兩個對比中體會“痛苦”二字，體

會他們的自我犧牲精神。

還可補充下列問題：

一一行道樹有什么特點？作者歌頌的是什么精神？

一一課文在寫法是有什么特點？

讓有興趣的同學課外讀一讀張曉風的散文。

關于《短文兩篇》之《第一次真好》

這是一篇當代散文，寫的是新鮮感覺的體驗。

在情感態度價值觀方面，要使學生理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈

益多姿多彩”的真正含義，從而激發學生的求知欲。

在知識能力方面，應是整體感知課文內容，深入理解課文主旨。

教學的重點是聯系實際，探究為什么要珍重笫一次。

抓住“真好”來體會作者的思想感情和文章的啟發意義，什么該做？什么不

該做？

在引導學生進行探究學習時，可補充下列問題：

——為什么說第一次真好？好在哪里？

——我們獲得怎樣的啟示？怎樣才能使生命多姿多彩？

——既然第一次真好，為什么不少人生命中的第一次不多？怎樣才能有更多

的第一次？

關于《人生寓言》

兩則寓言，一寫好事變成了壞事，一寫壞事變成了好事。期望學生能通過課

文的學習，感悟到該怎樣對待好事？怎樣對待壞事？

應注意過程和方法的教學，最好是引導學生進行課堂討論，來準確地概括寓

意。

教學中要點到寓言的特點，滲透文體知識的教育。

辨清兩篇寓言寫法上的不同點，第一篇是用童話故事寫成的；第二篇作者自

己參與其中，充當一個角色，這樣的構思值得揣摩。

《白兔與月亮》的語言很精美，要讓學生多品味。

作者有言：“定理一：人是注定要忍受不可忍受的苦難的。由此推導出定理

二：世上沒有不可忍受的苦難。”此語可幫助理解《落難的王子》。

可以補充幾個問題：

一一《白兔與月亮》為什么不編成“白兔和青草”或“天空和月亮”的故事？

一一《落難的王子》中為什么主人公定為王子？為什么寫他的脆弱？為什么把

厄運編得如此兇險？為什么寫“我"親眼見過王子，還跟他交談過？為什么最后

寫“我”也遭了厄運？

關于《我的信念》

關于《綜合性學習?寫作?中語交際》

活動目標：

1.使學生充分認識到語文與生活的密切聯系，了解語文學習的資源和運用語

文的機會無處不在，無時不有，初步嘗試在語文學習中溝通課堂內外、課本內外、

學校內外的聯系，從而開發利用社會現實生活中的語文教育資源。

2.引導學生搜集家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的語言現象，了解

社會上語言文字使用中的不規范現象，初步樹立漢民族共同語的規范意識。

3.初步了解查找資料、運用資料的方法。

4.使學生認識到潛言素養是學好其他課程的基礎，注意街頭語言和廣告語言

的表現形式，能煉中語表達能力。

5.引導學生多角度地觀察生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，寫出自

己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。

活動指導：

1.根據學生的興趣愛好，分成若干個小組，推選出各小組召集人，以小組為

單位

開展一次語文調查活動。也可以單獨一人進行調查。

2.在明確每個學生的活動項目和活動內容后，提示學生根據活動內容制訂本

小組或

本人的活動計劃。小組成員之間要注意分工合作。

3.要求學生要將搜集來的資料加以梳理，把同一類型的資料按照一定的順序

編排在一起，還要注意資料的裝幀設計。最后全班交流，讓全體學生分享這次活

動的快樂。

秋天的風鈴一一七年級上冊《語文》第二單元備課要點第2篇

秋天的風鈴

教材簡析：

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現出一幅幅優美的畫

卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸國

田居》表現的是陶淵明辭官歸隱樂于農耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水

田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現了王維詩中有畫的特點，李白

在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了

陸游對農家淳樸風俗的留戀。

教學設想：

1.《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農家村居生活，《使至塞上》和《渡

荊門送別》都通過畫面展示不同空間內景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們

分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯想與想象領會詩的意

境美，通過討論加深對詩的印象。

2.教學本課文要達到的課標要求：

一一朗讀并背誦、默寫四首古詩；

——培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

——品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

3.教學的重點、難點：

一-正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫：

一一感知古代詩歌的內容。

——品味詩歌的意境美和語言美。

教學過程：

第一課時

（-）導入新課1學生學過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隈設趣導入，也

可從一般人們旅游都到風景區，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉村,

他怎么游的？引起學生學習的興趣）

（二）預習課文

結合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙

（三）朗讀課文

1.聽課文朗讀錄音或老師范讀。

2.指導學生朗讀

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味：（請學生個人讀，具體指導的

重點放在重音和節拍上）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

（四）品味詩意

1.對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

2.同學們認為這丙首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。（開放式，不求統一

或標準。）

3.質疑探究

①這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感？（分組討論）

②同學們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。（教師可參與討論，鼓

勵學生多說，不要急于下結論。）

4.發揮聯想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內容說出來。

（注意在同學們詵的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境）

5.賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯一一

①藝術上的特色；（簡單滲透對仗的知識）

②用投影儀或發放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用：

材料一：天發股份公司早就想獲得成品油的批發資格。但是，由于國家政策將

成品油的批發經營權攻歸中石油、中石化兩大集團，由他們壟斷全國的成品油批發

銷售。這樣，一方面，天發股份公司成品油批發經營資格被中止，不能開展成品油

批發及倉儲經營業務，導致公司投資數億元建成的三大油庫等優質資產不能充分利

用，處于低負荷的運轉狀態；另一方面，進油渠道也受到兩大集團的控制，成本居高

不下，毛利率下降。天發股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發股份終

十如愿以償拿到成品油批發牌證。

材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表

英超球隊埃弗頓隊征戰英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉會到

埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉會過程中卻因為歐洲足壇經濟不景氣產生

了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區建造有限公司的出資幫助下，各

方解決了轉會費上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉會英超埃弗頓。

③引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著

希望。

6.引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？

----相同：都寫的是鄉村生活；

一一不同：作者的身份不同，陶以農民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一

個人，陸寫了歡聚的許多農人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富;

陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學生引用詩句

來證明自己的說法）。

（五）鞏固教學

1.學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦；

2.請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。（同桌互評）

（六）布置作業

1.背誦并默寫這丙首詩；

2.請用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。

第二課時

（一）復習前一課時所學的兩首詩

----《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

一一《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

（-）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的

詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

（三）朗讀課文

1.聽課文朗讀錄音或老師范讀；

2.指導學生朗讀：

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味：（請學生讀，個案指導）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

（四）品讀詩意

1.對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

2.讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可〉

②詩中的“單，，、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學

生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

③體味詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面

感。課后練習三的內容學生可以參看，但不必照般，不強求惟一，鼓勵發散思

維。）

④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統一）

（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。

⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。

（提示學生可結合地理課的有關知識聯想）

3.、比較閱讀這兩首詩

①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內景物的風貌，給人以很強的畫面感;

都在最后一聯才含蓄地流露了作者的情緒。

②內容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸

的景色像畫卷一樣展開、變換。

③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當滲

透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。）

④同學們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

（五）鞏固教學

L將詩中的好句子默寫出來。

（六）布景作業

1.背誦并默寫這丙首詩；

2.喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感

受用圖畫描繪出來。

注：括號內文字僅供教師上課時參考。

廣東省東莞市甫城中學劉楓

作者郵箱：

秋天的風鈴一一七年級上冊《語文》第二單元備課要點第3篇

上了這節課，我認為在這幾方面存在著不足之處：

第一、像這類同為勞動體裁的古詩的教學，要對這首詩做一個整體的認讀感

知。因為從編者的角度可以看出，他們之所以從紛繁復雜的古詩將他們選在一起,

是因為他們都是一個共同中心主題，那就是贊美勞動的。所以我們在授課中不能

機械地一課時學習一首古詩，人為地將古詩內在的聯系割裂開。

第二、這首寫于唐大寶年間（公元954）的秋浦歌系列古詩，它主要反映的’

是安史之亂后，唐王朝的逐步衰敗的歷史，李白在目睹冶煉工人的樂觀向上、團

結互助的同時，他更感受到了他們無比的艱辛，從詩句中的“亂”、"明月夜”、

“寒”可以清晰地感受到國家經歷戰亂，黎民百姓的勞役之苦。寒冬的夜晚他們

都要揮汗如雨，那可乂想象他們白天呢？因此他便指出對古詩的理解和深度挖掘

一定要緊密聯系歷史.把古詩教學放到那段歷史中去，這樣把握的方可更準、更

深。課堂教學基調定的更為接近詩人創作初衷。

第三、高年級古詩教學要積極借用學生的學習經驗和學習積累。比如對古詩

的初步理解的教學環節中，我們可以直接進入''學生仔細讀詩思考之后，還有什

么不理解的。”然后由學生提出，教師和學生共同探討，這樣的教學環節是非常

簡約而富于實效。這樣在這堂課中，就有更多時間去個性化地誦讀古詩，具象古

詩中的畫面。在具象個工人勞作畫面的教學中，還不夠細致到位。學生的想象，

教師的課件提示，如果時間充裕，學生會有更多精彩描述的。

秋天的風鈴一一七年級上期《語文》第二單元備課要點第4篇

教學設計方案

常州市花園中學

一、教學目標：

1、能讀會寫課文中的生字詞，體會有關詞語在具體語境中的涵義；

2、能通過分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發愛國主義激情；

3、能根據文章中心選取材料，分清主次，寫作中做到詳略得當；

4、能根據文意，使用正確的標點符號修改作文，養成自己修改作文的好習慣;

5、能就本單元感興趣的問題確立主題進行專題探究，展示探究成果；

6、能因地制宜，開展訪問愛國主義教育基地的活動，從中汲取愛國主義養分。

二、教學課時安排：（共14課時）

1單元整體學習（1課時）

1《棗核》（1課時）

1《最后一課》（2課時）

1《始終眷戀著自己的祖國》（1課時）

1《古詩四首》（1課時）

1《晏子使楚》（2課時）

1誦讀欣賞（1課時）

1寫作（3課時）

1綜合實踐活動（1課時）

1單元專題總結?1課時）

三、教學設想：

本單元的主題是“愛國情懷”。本單元課文中的人物，既有風燭殘年的老人;

又有貪玩幼稚的孩孑；還有巧舌如簧的古人。對于他們，同學們有的不是很了解

或感興趣。我們教師要竭力創設情境，讓學生通過閱讀認識、熟悉、接受這些人

物，從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的，學習本單元，決不能僅僅

局限在分析人物上，更要學會從人物身上感受到愛國的情懷，激發學生愛國的激

情，并能將自己的思想言行提高到一個新的層面上。

四、教學過程：

第1課時：單元整體學習

學習目標：1、了解單元大概內容；2、確定單元學習目標；3、制定單元專題

探究活動方案。

課前學習：翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。

第一塊：了解單兀大概內容，確定單元學習目標。教學步驟教師活動學生活

動備注

1導入：談談自己印象最深的課文。暢談

2情境1：瀏覽單元內容，以“親愛的同學們，當你學完本單元，你將會……

為開頭，為本單元寫一段結束語，讓同學們感受到學完單元后的收獲。巡視。瀏

覽單元內容，寫一段結束語。

教學反思

第二塊：制定單元專題探究活動方案。

教學步驟教師活動學生活動備注

1自由組合，選擇感興趣的問題確立單元探究專題，制定探究活動方案。巡

視，參與討論。自由組合，討論制定方案。

教學反思

第2課時：《棗核》

學習目標：1、了解海外華人對故土的依戀之情；2、理解用棗核設置懸念的

方法;

3、體味包含深情的語言。

課前學習：欣賞歌曲《我的中國心》。

第一塊：整體感知課文，理解設置懸念的方法。

教學步驟教師活動學生活動備注

1導入：欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中

重千斤。”引出“棗核”。欣賞歌曲，哼唱歌曲，思考。

2情境1：棗核與“長江長城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”

為題呢？組織交流評價。思考，交流。

教學反思

第二塊：精讀課文內容。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境2：棗核長成棗樹需要許多時間，友人試種棗核的想法是一時的心血來

潮嗎？組織交流評價。閱讀，勾畫。交流。

教學反思

第三塊：語文活動：尋找寄托思鄉愛國之情的其他方法。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境3：除了文中提及的通過布置家鄉味道的環境來寄托愛國思鄉之情外，

海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉之情呢？組織，參與活動。討論交

流,。

教學反思

課后學習：給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之夕I、……》

第3課時：《最后一課》（一）

學習目標：能復述課文故事，感受人物的愛國之情。

課前學習：查找有關最后一課的背景資料；回憶自己曾上過的“最后一課”，

準備講給同學聽。

第一塊：整體感知課文。

教學步驟教師活動學生活動備注

1導入：小學升入初中；升年級換老師，你有沒有印象最深的最后一課呢？

講給同學和老師聽聽。思考后交流。

2情境1：課文最后一課與同學們的有什么不同呢？組織交流評價。討論交流。

教學反思

第二塊：精讀課文內容。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰找得多！

（以表格形式）巡視，參與討論，組織交流評價。閱讀勾畫，討論交流。

教學反思

課后學習：把《最后一課》的故事復述給家長聽，讓親人們也說說他們所經歷

的“最后一課”。

第4課時：《最后一課》（二）

學習目標：通過分析人物語言、動作、心理描寫，感受人物的愛國之情。

課前學習：把聽來的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學聽。

第一塊：回憶上課內容。

教學步驟教師活動學生活動備注

1導入：你對我應，回憶課文內容。分兩大組一組說出最后一課的表現，一

組回答平日上課的表現。組織競賽。回憶。一問一答。

教學反思

第二塊：精讀課文內容。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境1:我當導演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。

小組討論，集體評議。

教學反思

第三塊：語文活動：《最后一課》表演秀。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境2：《最后一課》現場再現。組織交流，參與演出。全班參與，討論，

表演。

教學反思

課后學習：合理想像，給《最后一課》續個尾。

第5課時：《始終眷戀著自己的祖國》

學習目標：能大致說出錢學森的事跡，了解錢學森愛國報國的深情。課前學

習：收集有關錢學森的圖片、文字等資料。

第一塊：整體感知課文。

教學步驟教師活動學生活動備注

1導入：學生介紹錢學森情況。介紹收集的資料。

2情境1：結合課文，填寫錢學森個人簡歷表。（簡歷表主要包含“個人簡歷”

和“個人小結”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。小組討論交

流。

教學反思

第二塊：語文活動：我也出國留學……

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境2：討論交流：錢學森在美國成就大、生活好、待遇高，可他為了報效

祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來你也出國留學了，你會怎樣呢？組

織交流評價。討論交流。

教學反思

課后學習：上網查閱其他海外學子歸來報效祖國的資料，講給同學和家長聽。

第6課時：《古詩四首》

學習目標：1、能有感情的朗讀四首詩；2、感受到詩人的愛國激情。

課前學習：借助工具書掃清閱讀障礙；查找四首詩的寫作背景；選出最喜歡

的詩熟讀成誦。

第一塊：讀準字音，讀出節奏，有感情的朗讀。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境1：以四人小組為單位開展詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手進入班級詩歌

朗誦比賽。（比：咬字正、發音清、節奏準、情感好。）巡視，指導。小組詩歌朗

誦比賽，推薦最佳選手。

2班級詩歌朗誦比賽。組織評價。參與，聽讀，評價。

教學反思

第二塊：感知詩的內容和藝術形式。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境2：辯論：結合詩的內容和寫作背景看，你認為哪首詩的作者最愛國。

組織交流評價。辯論，評價。

教學反思

課后學習：將這四首詩熟讀成誦；收集其他愛國詩篇朗誦給同學、老師和家

長聽。

第7課時：《晏子使楚》（一）

學習目標：I、能讀會寫課文中的生字詞；2、能復述課文故事；

課前學習：借助工具書掃清閱讀障礙，熟讀課文。

第一塊：能讀準課文中的生字詞，有感情的朗讀課文。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境1：四大組認字比賽，說說字的讀音和釋義。組織比賽，參與比賽。出

字，認字，讀讀寫寫。

教學反思

第二塊：理解釋義，復述故事。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境2：以四人小組為單位，你幫我、我幫他，大家一起說故事。巡視，指

導，參與。互幫互助，復述故事。

教學反思

課后學習：識記文中字的讀音和釋義，把《晏子使楚》的故事講給家長聽。

第8課時：《晏子使楚》（二）

學習目標：能通過表演感受到晏子政治家、外交家的風度和能言善辯的才智。

課前學習：回憶課文中某些字詞的讀音和釋義，回憶故事大概內容。

第一塊：復習。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境1：有問及'答：學生自出題，學生搶答。組織問答。一問一答，復習課

文字詞的讀音和釋義。

教學反思

第二塊：語文活動：晏子模仿秀。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境2：《晏子使楚》原形重現（晏子模仿秀）。組織討論，表演，評價。

討論，交流，表演，評價。

教學反思

課后學習：收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，

講給同學、老師、家長聽。

第9課時：《誦讀欣賞》

學習目標：1、能有感情的朗誦兩首詩；2、能感悟到革命先烈的獻身精神和

對美好未來的追求；2、體會兩首詩不同的藝術風格。

課前學習：借助工具書掃清朗讀障礙；查找有關渣滓洞的資料；借助注釋和

詩后簡評，

理解詩意，有感情的朗讀兩首詩。

第一塊：語文活動：走進“渣滓洞”。

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境1：“走進”渣滓洞。學生、老師通過圖片，文字等介紹渣滓洞有關情

況，感受渣滓洞的生活。組織交流。展示圖片，朗發文字資料，介紹背景資料。

教學反思

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境2：詩歌朗誦比賽。以小組為單位，用恰當的藝術形式朗誦（表現）兩

首詩。組織比賽，指導，組織評價。小組交流討論參賽，評價。

教學反思

課后學習：閱讀《革命烈士詩抄》，記誦有關詩篇。

第10、11、12課時：寫作

學習目標：根據中心選擇材料，做到有詳有略。

教學步驟教師活動學生活動備注

第1課時閱讀《有詳有略，詳略得當》，范文朗讀，作文指導。閱讀，思考，

聽讀。

第2課時寫作實踐，自評寫作，自評。

第3課時互評，作文講評，好文章推薦。互評,聽讀。

教學反思

第13課時：綜合實踐活動課

課前學習：收集當地愛國主義教育基地的有關資料。

教學步驟教師活動學生活動備注

1導入：總結單元課文內容，引入“愛國主義”主題，引出愛國主義教育基

地。聽，思考。

2情境1：簡單介紹所收集愛國主義教育基地的有關資料。介紹資料。

3情境2：自由組合，編成小組，討論并確定“采訪愛國主義教育基地”活動

的活動方案。巡視，指導，參與。小組討論，交流，制定方案。

教學反思

課后學習：集體或小組行動，開展“采訪愛國主義教育基地”活動，并準備

成果展示。

第14課時：單元專題總結課

教學步驟教師活動學生活動備注

1情境1：以小組為單位，展示單元專題探究成果（包含綜合實踐活動成果）。

小組討論，展示成果。

2情境2：自評互評學習本單元后的收獲和學之表現。自評，反思。

教學反思

秋天的風鈴一一七年級上冊《語文》第二單元備課要點第5篇

劉楓

概述

本單元仍以人生為主題，有的謳歌理想，有的闡述信念，有的論說人生修養。

選文有詩有文、有古有今、有中有外。內容比第一單元更多一些理性的成份。

本單元的閱讀教學，與上一單元有延續性。在理解課文內容方面，要引導學

生聯系自己的人生體驗，領悟課文深長的意味。同時注意學習課文的表達技巧。

朗讀訓練（發音、停頓、重音、語調、速度、感情）要求有所提高。

關于《理想》

這是一首哲理詩，教學時，應調動學生的生活體驗（直接經驗與間接經驗），

去探究詩句的含義。

詩人在詩中打種種比方，用種種意象，闡述理想對于人生的決定意義。特別

是詩中的比喻，生動形象。我以為，完全可以把這首詩作為學習比喻、學習詩歌

的范文。

這首詩構思精巧，語言精美，在朗讀的基礎上，鼓勵學生背誦。

在學生進行探究學習時，可以補充如下問題：

——人為什么要有理想？人要有怎樣的理想？

一一怎樣把遠大理想貫穿在日常學習生活當中？（這個問題是對理解思考的進

一步深化和提升。）

建議用兩課時，第一課時重點在“讀”，第二課時重點在“悟。

關于《短文兩篇》之《行道樹》

這是一篇當代散文，寫的是神圣感情的體驗。

在道德情感價值觀方面，主要培養學生的環保意識，學習奉獻者的精神。

在知識技能方面，主要學習對比手法的運用。

教學的重點是把握行道樹的象征意義。

“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”這一

句話充滿哲理，要好好領會。為什么行道樹是神圣的？行道樹忍受了哪些痛苦？

“深沉”的含義是什么？

抓住了“神圣、痛苦、深沉”這三個關鍵詞，也就把握了文章的精髓。

同時要注意兩個對比：一個是行道樹與原始森林同伴的對比，一個是行道樹

與沉浸于夜生活歡樂之中的市民的對比。從這兩個對比中體會“痛苦”二字，體

會他們的自我犧牲精神。

還可補充下列問題：

——行道樹有什么特點？作者歌頌的是什么精神？

——課文在寫法是有什么特點？

讓有興趣的同學課外讀一讀張曉風的散文。

關于《短文兩篇》之《第一次真好》

這是一篇當代散文，寫的是新鮮感覺的體驗。

在情感態度價值觀方面，要使學生理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈

益多姿多彩”的真正含義，從而激發學生的求知欲。

在知識能力方面，應是整體感知課文內容，深入理解課文主旨。

教學的重點是聯系實際，探究為什么要珍重第一次。

抓住“真好”來體會作者的思想感情和文章的啟發意義，什么該做？什么不

該做？

在引導學生進行探究學習時，可補充下列問題:

一一為什么說第一次真好？好在哪里？

一一我們獲得怎樣的啟示？怎樣才能使生命多姿多彩？

——既然第一次真好，為什么不少人生命中的第一次不多？怎樣才能有更多

的第一次？

關于《人生寓言》

兩則寓言，一寫好事變成了壞事，一寫壞事變成了好事。期望學生能通過課

文的學習，感悟到該怎樣對待好事？怎樣對待壞事？

應注意過程和方法的教學，最好是引導學生進行課堂討論，來準確地概括寓

O

教學中要點到寓言的特點，滲透文體知識的教育。

辨清兩篇寓言寫法上的不同點，第一篇是用童話故事寫成的；第二篇作者自

己參與其中，充當一個角色，這樣的構思值得揣摩。

《白兔與月亮》的語言很精美，要讓學生多品味。

作者有言：“定理一：人是注定要忍受不可忍受的苦難的。由此推導出定理

世上沒有不可忍受的苦難。”此語可幫助理解《落難的王子》。

可以補充幾個問題：

——《白兔與月亮》為什么不編成“白兔和青草”或“天空和月亮”的故事？

——《落難的王子》中為什么主人公定為王子？為什么寫他的脆弱？為什么把

厄運編得如此兇險？為什么寫“我"親眼見過王子，還跟他交談過？為什么最后

寫“我”也遭了厄運？

關于《我的信念》

這是一篇隨筆，是居里夫人的心靈獨白，我優從中可以了解一個偉大科學家

的內心世界。體會居里夫人的人格美及其取得巨大成就與她的性格特點之間的聯

系。

全文的核心是“獻身精神”，是居里夫人思想品質的根本。

弄清兩個問題：

——居里夫人具有什么樣的品質的心理特點？

——我們受到怎樣的啟發教育？

前一個問題重在訓練分析、歸納的能力；后一個問題則是教學內容的進一步

遷移提升。

梳理內容，是處理信息的一種重要方法。本課在知識能力方面，要對課文的

內容從不同層面進行椅理，還要考慮怎樣排列才有條理。

課外請學生閱讀艾芙?居里的《居里夫人傳》。同時，搜集與居里夫人一樣偉

大的科學家的資料，存入自己的學習資料庫。

關于《〈論語〉十則》

這是十則文言語錄，內容分為學習態度和學習方法、思想品德修養和孔子思

想體系的核心三個方面。

前九章都是格言，最后一章中“己所不欲，勿施于人”也可算作格言。因此,

要認真研究格言的教學方法，教學方式力求生動活潑。

能力培養上要求能當堂成誦，啟發學生探究的興趣。

其中的成語、格言、警句，要求學生記住，摘抄下來。

最好用師生交談的形式疏通文意，不能要求在討論中解決所有的問題。

教讀過程中，先要介紹孔子和《論語》，還應結合學習內容提出問題或講點故

事，活躍課堂氣氛，又能讓學生學有所得。

關于《綜合性學習?寫作?中語交際》

活動目標：

1.使學生充分認識到語文與生活的密切聯系，了解語文學習的資源和運用語

文的機會無處不在，無時不有，初步嘗試在語文學習中溝通課堂內外、課本內外、

學校內外的聯系，從而開發利用社會現實生活中的語文教育資源。

2.引導學生搜集家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的語言現象，了解

社會上語言文字使用中的不規范現象，初步樹立漢民族共同語的規范意識。

3.初步了解查找資料、運用資料的方法。

4.使學生認識到涪言素養是學好其他課程的基礎，注意街頭語言和廣告語言

的表現形式，鍛煉中語表達能力。

5.引導學生多角度地觀察生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，寫出自

己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。

活動指導：

L根據學生的興趣愛好，分成若干個小組，推選出各小組召集人，以小組為

單位

開展一次語文調查活動。也可以單獨一人進行調查。

2.在明確每個學生的活動項目和活動內容后，提示學生根據活動內容制訂本

小組或

本人的活動計劃。小組成員之間要注意分工合作。

3.要求學生要將搜集來的資料加以梳理，把同一類型的資料按照一定的順序

編排在一起，還要注意資料的裝幀設計。最后全班交流，讓全體學生分享這次活

動的快樂。

秋天的風鈴一一七年級上冊《語文》第二單元備課要點第6篇

吳興旺2004-8T8來源

秋天的風鈴一一七年級上冊《語文》第二單元備課要點第7篇

一、小組合作學習的案例與反思

在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學習也曾經迷茫過、徘徊過,

也曾經步入了誤區。經過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下

是我在實施新教材過程中對小組合作學習的幾個案例及反思。

1.探究過程中的小組合作：

教學過程：

請學生圍繞問題”文章中讓你最感動的是哪里？為什么？”展開討論。

這個探究過程需要各組員各自發表自己的見解，并且就問題展開討論，所以

小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長,

進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內活動時

有不同的職責：主持人負責小組全局、協調小組學習進程；記錄員負責記錄小組

學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果；檢查員檢查小組學習情況。組員各

盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學

生小組合作效果不明顯。教師也可適當地激勵學生：看看哪組配合得最好、發表

得最有見解。經過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充

或糾正。

反思：在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，

互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應當教

給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。整個課堂

人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。

2.表演過程中的小組合作：

教學內容：

《兩小兒辯日》教學片段

教學過程：

在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作

學習，小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離

課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如

車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？“字正腔圓，語氣強烈。一

小兒日：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎？“節

奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負。”

“哦！”全班發出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子'知

之為知之，不知為不知’實事求是的態度。假如孔子現在還活著，他老人家會怎

么樣裁判呢？"學生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因為兩個小兒的

觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現象所迷惑。早晨、

中午的太陽離地球的足離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。”在

討論過程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中

心。反思：合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的‘過程。并且強調，只有愿

意學習，才能學得好。在排演中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源

的整合。學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學習自覺性就

會自然而然地表現出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學生根據自己的

興趣特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學習任務從不

同角度切分，每位同學根據自己的興趣特長選擇一項，完成任務后相互交流。同

時在合作過程中由于小組成員各有其職，職責分明，因此每位學生都會主動投入。

3.作文評改過程中的小組合作

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興觀，甚

至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數學生的作品往往

被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短

時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作

教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

反思：在批改和講評這一關鍵環節上，我充分相信同學。分小組輪流批改作

文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學生。活動中，精批三

分之一的作文，找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行

面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教

師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝

通同學之間的人際關系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定

勢心理，而且鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程,

同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

二、小組合作學習的思考與建議

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，

但從中發現許多次的合作只流于形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實

踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的

實際情況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合

作學習的幾點建議：

1.明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，

以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互

動不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照學生的

組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的

學生，為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是動態的，采取

輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。

這樣不僅可以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給

每個學生都提供發展的機會。

2.適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位

發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現

吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異，小組合作學習極

容易成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的

弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個

問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實

踐中常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種

顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長

表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，

在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢

再發言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發“弱小者”的自信心，

給予他們更多的關愛和鼓勵，創造機會讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大

他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師

不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈

現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

3.有機結合，靈活調控

目前，許多教師為了趕時髯，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走

老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教疥對一些簡單易懂、不容質疑、

無需討論的內容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間,

而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論,

從而讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學習放在有討論

空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發展規律,

這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學

習，能夠喚醒學生沉唾的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的

課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的

環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主

人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

秋天的風鈴一一七年級上冊《語文》第二單元備課要點第8篇

《觀潮》這篇課文里，描述潮來時的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課文的重

點。而抓住重點詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美是難點。在設計教學過程時，

我研究運用“邊讀書邊想象畫面，播放課件聯系上下文，并結合生活實際體會詞

句的含義”的教法比較恰當。在教學時，我充分發揮學生的主體地位，以生為本,

讓學生聽范讀、自由瀆，邊讀邊體會，并采用小組合作學習形式讓學生相互評議、

補充，讓每個學生都能在自身的’基礎上得到提高。所以，我重視“讀”。學生自

由朗讀潮來時這一部分，找出自我最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把

時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。讓學生能夠

充分發展自我的見解，允許有不一樣意見，并鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引

你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒己見。

在教:學中充分發揮多媒體的直觀教學優勢，如讀到“浪潮越來越近，猶如千

萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地

都被震得顫動起來”時，播放大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到了大潮

涌動的速度。經過朗讀課文，再觀看錢塘江大潮的視頻，更進一步使學生驗證了

自我的感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。學完全文后，我再次讓學生讀

自我最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一

步激發了學生讀書的興趣。

上《觀潮》這課，是我第一次開始在在教學中便用多媒體在上完這課后，我體

會到多媒體課件是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但運用過早時可

能會束縛學生的想象力。所以我們在教學中運用多媒體課件時也應研究“因課施

教”。

秋天的風鈴一一七年級上冊《語文》第二單元備課要點第9篇

在這一堂課里我主要想傳達我對識字課的幾點認識。

一、在情境中認字學詞

沒有情境的識字教學是枯燥無味的，就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，

學生學得也吃力。因比，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節

課想要追求的一個目標。本節課我以詩為依托，為學生創設了“雪花吹泡泡，梅

樹長花苞，小孩兒放鞭炮”的教學情境，以詩串黃，學詩讀詞，使原本枯燥的識

字活動變得更加興味盎然。

并且在我教學每一個詞語的時候，我還為學生創設了多種學詞的情境。如，

在教學“花苞”這個詞語的時候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認識花苞，

認讀“花苞”的；在教學“咆哮”這個詞的時候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆

哮，孩子們便懂得了不僅風可以咆哮，獅子可以咆哮，我們人生氣的時候也會咆

哮，在聽的過程中，孩亍們學會了如何在語言環境中運用這個詞；而在教“飽滿”

這個詞的時候，我是通過出示實物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什么是飽

滿，并很巧妙地將“飽滿”運用到孩子們的精神狀態中來，讓孩子明白，飽滿不

僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創

設中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如“花苞”這個詞，除了指名認讀外，學生

在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀并不是機械的，讀到的不

僅僅是這個詞語的音，透過這個音孩子們還讀到了詞語更豐富的內涵。

二、在探究中掌握識字規律

前面我已經講到，我這節課設計的靈感來源于第三冊語文園地X中的識字兒

歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現給學生，再讓

學生學里面的字，和我今大先來學字，再通過比較、發現，學生自主習得識字規

律，編出一首識字兒歌來，雖然結果一樣，學生都學會了這種識字的方法，但對

學生的影響及其識字效果來講，是完全不同的。

我覺得，我的設計好就好在它體現了學生整個探究的過程。

從對每一句最后一個字讀音的發現，到對字形的發現，及學生想到的記字方

法，直至最后合作編就的一首識字兒歌，這整個過程充滿了學生自主的發現和探

究。

長此以往，我們孩子的眼睛就會更加敏銳，孩子識字的能力也會越來越高。

三、在朗讀中體會詞語的情感色彩（即讓詞語也感性起來）

在閱讀課中，我們往往非常強調學生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，

能將每一個詞語都讀得那么有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感

性起來，是我這節識字課中一個新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個成語的時候

先通過看圖讓學生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的范讀讓學生體會到

詞語本身的美，隨后再引導學生美美地讀這個詞。我覺得，假如我們每天都這樣

堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中一一詞語也感性。

四、在教學意識里注重詞句的積累

可隨時隨地積累，如在設計教“花苞”這個話的時候，讓我想到了“含苞欲

放”這個詞，我就將“含苞欲放”引進了我的課堂；也可有意無意間進行積累，

如在教“咆哮”這個詞語的時候，我隨口說出了“咆哮如雷”這個詞，聽到者，

理解者有份，會將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了

積累而積累，而破壞了課的整體性。

以上是我設計執教這節課最真實的感受和體會。對我而言，每一次的上課都

是一次表達，為了表達自己對識字教學的理解，我就設計了這樣一節識字課。感

謝林老師給我這樣一個表達的機會，也懇請在座的老師能多提寶貴意見！謝謝大

家！

秋天的風鈴一一七年級上冊《語文》第二單元備課要點第10篇

【說教材】

《石榴》全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴

的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第

二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩

和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第

四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范

例。

【說教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3.了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶

審美情趣。

4.學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段

話。

【說教學重點、難點】

1.本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致

用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果,

也是本文教學中的難點。

【說教學準備】

教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶

學生：畫筆、白紙

【說教學策略】

古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性

化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立

以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生

在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石

榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體

形象。同時也是自己獨有（）的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過這一過程,

可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學

習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察

石榴孑兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發，相互W價，使學生在

互動中學習，在合作中學習。

【說教學過程】

一、漫談“石榴”，導入新課

1.老師板書課題：石榴，領讀：榴（liiD。1相機給“榴”注音，指出該字

在“石榴”中應讀輕聲。）

2.老師：小朋友，你們見過石榴？吃過石榴嗎？誰來說說石榴是什么樣兒的？

（根據學生發言，教師相機簡介石榴）

3.指導讀好課題。

4.（出示課本插圖）今天，我們一起去棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，

大家高興嗎？

?從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材

的親切感，提高閱讀的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1.配樂范讀課文。

2.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

3.檢查自讀情況。

（1）讀詞語：瑪瑙嗽叭甚至扒開喜訊剝開

嚼一嚼甜津津紅白相間郁郁蔥蔥

（指導讀好下列詞：“喇叭”的“叭”讀成輕聲，“紅白相間”的“間”讀

jian）

（2）說說：通過讀課文，你了解了些什么？

?學生閱讀能力的培養必須循序漸進。初讀課文時，教師先范讀，讓學生模

仿，再放手讓學生自己讀通課文，學生自讀時要給了充

足的時間，因為理解內容、體驗情感都必須以學生的充分閱讀為前提。

三、自主協作，讀中感悟

1.學習第二自然段。

（1）用自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。

（2）（多媒體顯示石榴抽枝、長葉、開花的畫面，引導學生想象春夏時節，

石榴生長的過程和景象。）石榴葉美嗎，花美嗎？讀讀課文，想想畫面，同桌相互

交流。

（3）把你眼中美麗的石榴花、葉讀給大家聽一聽。（指導讀好“越開越密”、

“越開越盛”等詞，感受石榴花開得熱鬧。）

?小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的,

展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主

學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。

2.學習第三自然段。

（1）輕聲朗讀，用^△△標出自己喜歡的句子或詞語，并跟小組內的同學說

說為什么喜歡它。

（2）學生交流學習情況，師生共同評點。

重點指導理解下列句子：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，

有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”

老師：選擇自己最喜歡的方式來學習，喜歡放讀的，就把這個句子好好地讀

上幾遍，用自己的朗續來表達喜愛之情；喜歡畫畫的，就畫一畫石榴；喜歡說話

的，就對著桌上的石榴說一說。每個小組里的同學，至少采用二種方式。

（3）小結：作者通過長期、細致的觀察，描寫了石榴外皮顏色的變化及成熟

的石榴的外形特點，表達了作者對石榴深深的喜愛。我們小朋友也要像作者那樣,

經常觀察，養成勤于觀察的習慣。

（4）配樂齊讀第三自然段，再次感受作者對石榴的喜愛之情。

?“閱讀是學生的個性化行為”，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的

方式來學習，或讀，或畫，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學

生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，

自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；小組互相學習，共同提高；教師小

結，滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。

3.學習第四自然段。

（1）過渡：石榴熟了，摘下一個，剝去它的外皮，里面又是怎樣的呢？

（2）小組學習，觀察石榴內部。

（3）匯報觀察結果。

（4）默讀第四自然段，看看作者是怎樣描述他觀察到的石榴子兒的？

（5）學生質疑，學生釋疑。（學生提出不理解的詞語共同解決。）

（6）再讀第四自然段，用^△△標出自己喜歡的詞語，讀出自己的喜愛之情。

（7）指名讀，學生評議，再齊讀。

?觀察時，引導學生看一看，摸一摸，嘗一嘗，聞一聞，使學生在愉快、輕

松的課堂氛圍中不知不覺地了解了石榴的內部，調動學生的各種感管，激發了學

生思維；學生質疑，學生釋疑，真正體現了以學生為主體的教學理念。

四、讀寫結合，形成能力。

1.總結：作者通過觀察，不僅寫出了石榴的顏色、樣子，還寫了它的味道。

其實，觀察不僅包括看，還包括嘗、聞、摸、聽等。

2.布置作業：學習作者的觀察方法，寫一種水果，通過看、摸、聞、嘗，寫

出它的顏色、形狀、味道和氣味。

?在理解內化語言文字的.基礎上要求學生運用積累，實現知識的遷移，增強

語文實踐性與可操作性。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷

移于課外，真正做到了課內外的有機結合。

秋天的風鈴一一七年級上冊《語文》第二單元備課要點第11篇

在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗

的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個

“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自

主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之

處有以下兩點：

在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創新，為學生創造了思維、想

象、表達的寬松環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在

學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。

在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍

棄了“師道尊嚴”。,果堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。

上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，

必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他門

創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。

同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他

們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、

創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘

教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設

一個良好的學習情境。

《歡慶》第一課時的教學反思

（一）注重多學笄的交融，激發學習興趣

“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對于藝術的

感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫,

以此激發孩子學習的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作,

使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、

歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化,

使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果

實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃

啊！"“真美！””真想嘗一個！”