第21課《古代詩歌五首》教學設計己亥雜詩（其五）1.反復誦讀并背誦詩歌，感受詩歌的節奏和韻律。2.品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力。3.體會詩人在詩歌中所表達的情感和名句中蘊含的哲理。1.品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力。2.體會詩人在詩歌中所表達的情感和名句中蘊含的哲理。第2課時（共2課時）◆活動一：導入新課，了解背景1.談話導入同學們，小學時候，我們曾經學過一首《己亥雜詩》，誰能來背一背？（出示《己亥雜詩》·其二百二十）九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。還記得它的作者是誰嗎？（龔自珍）今天我們再來學習他《己亥雜詩》中的另一首。（板書《己亥雜詩》其五）2.介紹背景己亥——是指1839年，道光十九年，按干支紀年這年為己亥年。這一年，作者48歲；這一年，是鴉片戰爭的前一年，曾經強大的清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩——《己亥雜詩》中。3.了解作者龔自珍(1792—1841)號定庵，清代著名思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。◆活動二：誦讀詩歌，感受詩韻1.朗讀詩歌，讀準字音，注意節奏，讀出感情。2.師播放朗讀錄音，明確朗讀節奏。節奏：浩蕩/離愁/白日斜，吟鞭/東指/即天涯。落紅/不是/無情物，化作/春泥/更護花。3.抽查朗讀，全班齊讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律。4.反復誦讀詩歌，借助課文注釋和相關工具書，疏通詩意。注釋：浩蕩：無限。指離別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。吟鞭：指詩人的馬鞭。東指：詩人由京返杭，起初一段路是向東走的。天涯：指詩人將要去的地方遠離京城。落紅：落花。詩意：浩浩蕩蕩的離別愁緒向著日落西斜的遠處延伸,離開北京，馬鞭向東一揮，感覺就是人在天涯一般。我辭官歸鄉，有如從枝頭上掉下來的落花，但它卻不是無情之物，化成了春天的泥土，還能起著培育下一代的作用?！艋顒尤嘿p析詩句，感悟詩情1.再次朗讀詩歌，結合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。（1）這組詩是作者辭官南下所作，詩人為什么要辭官回家？他的心情怎樣？明確：鴉片戰爭發生的前一年，英國利用鴉片入侵，清朝廷分成主戰與主和兩派。龔自珍越位言事，竭力主戰，因“忤其長官”，辭官回鄉。浩蕩離愁白日斜——“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，詩人以“浩蕩”修飾離愁，以“白日斜”烘托離愁，以“天涯”映襯離愁。以“浩蕩”下筆，形容愁思無窮無盡，生動形象，使人仿佛看到詩人心中的愁緒翻滾而來，又以夕陽西斜為背景，更渲染出一種日暮途窮的傷感。吟鞭東指即天涯——馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，足見詩人離京的決絕，也表現了詩人的豪放灑脫。（2）“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，“落紅”指什么？寄托了詩人怎樣的情懷？明確：“落紅”指落花，詩人以“落紅”自喻，以落紅護花生動形象地表明自己的理想和信念——雖然辭官，但仍會關心國家前途和命運。這兩句正是詩人一片拳拳忠君、愛民之心的形象體現。點撥：詩人借落花翻出新意，為我們展示了一個極為瑰麗的境界：在詩人看來，落花作為個體，它的生命是終止了；但一當它化作春泥，就能保護、滋養出新的花枝，它的生命就在下一代群體身上得以延續，體現出真正的生命價值－－終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛的春天！這分明是一首新生命的贊歌！因此，這兩句詩也衍生出新的意義：用這兩句來贊頌犧牲自己、培養新人的無私奉獻精神，或為了美好事物勇于獻身的精神。（3）結合寫作背景，我們可以感受到詩人怎樣的形象？明確：不畏挫折、不甘沉淪、忠君愛民、堅定執著的詩人形象。2.再讀詩歌，讀出感情。請同學們結合自己的體會有感情地朗讀詩歌。3.背誦詩歌?！粽n堂小結這首詩以“落紅”自喻，抒發了詩人自己辭官離京時的復雜感情，也表達出詩人