第五章小學英語教學要求解析ChapterV目錄CONTENTS第一節

小學英語教學提示與教學要求解析第二節小學英語教學研究要求解析第一節小學英語教學提示與教學要求解析閱讀鏈接整合學習不是六要素的全要素整合,而是根據學生最近發展區的學習需要進行有機整合。主題與語篇是整合的基礎,技能與知識則根據需要進行整合,如閱讀之中可能整合閱讀技能、聽說技能、寫作技能,整合學習策略,但可能沒有整合語言知識學習,甚至可能沒有整合文化比較與探究。有機整合的關鍵在于:基于學生學習需要,尤其是基于最近發展區的學習需要。從層次而言,英語學科的整合學習也可以分為:跨領域的整合(學校與社會等)學習、跨學段(小初高大)的整合學習、跨學年與學期的整合學習、跨教材的整合學習、跨單元與單元內跨板塊與技能和活動的整合學習、跨素養的整合學習等等。實際教學之中,更多的也是更需要盡可能實踐的,是基于主題與語篇的跨要素的整合學習,尤其是將語言知識與技能整合到主題與語篇之中的整合學習。《義務教育英語課程標準（2022年版）》“課程理念”的六個方面都與教學直接關聯，“1.

發揮核心素養的統領作用”是對小學英語課堂教學方向維度的規定，“2.

構建基于分級體系的課程結構”是體系維度的規定，“3.

以主題為引領選擇和組織課程內容”是內容維度的規定，“4.

踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”是活動維度的規定，“5.

注重‘教—學—評’一體化設計”是評價維度的規定，“6.

推進信息技術與英語教學的深度融合”則是技術維度的規定，其中核心素養、學習活動觀、教—學—評一體化都是新的要求。在對小學英語的“教學提示”中，《義務教育英語課程標準（2022年版）》分三部分給出提示。對1~2年級預備級教學，提出三項提示要求：第一，低年級學生剛開始接觸英語，語言學習以視、聽、說為主；第二，注重學生的體驗、感知和實踐，激發低年級學生的英語學習興趣，保持他們學習的注意力；第三，釆用以激勵為主的評價方式，鼓勵學生大膽開口、樂于參與學習活動。對3~4年級教學，《義務教育英語課程標準（2022年版）》提示要求：第一，營造積極的課堂生態，構建互尊互愛的師生關系。第二，突出聽說，重視模仿，培養學生良好的學習習慣。第三，創設豐富的語境，在理解和表達活動中幫助學生習得詞匯和語法知識。第四，圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。對5~6年級教學，《義務教育英語課程標準（2022年版）》提示要求：第一，關注學生不同的學習需求，采用多種教學方式激發學生的學習興趣，為學生創設體驗成功的機會；第二，基于有意義的學習素材，通過感知、體驗、運用、實踐等循序漸進的方式，發展學生的拼讀能力和語音意識；第三，重視對學生英語學習方法的指導，為他們學會學習奠定基礎；第四，通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》第六部分為“課程實施”，其第一部分即為“教學要求”，對英語教學，從課程實施的視角，提出了七項教學要求，即：第一項為對教學的方向性要求，要求教師“堅持育人為本”，開篇就提出“教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值”；第二項為對教學的方法性要求，強調教師要“加強單元教學的整體性”；第三項為教學的研究性要求，要求教師“深入開展語篇研讀”；第四項為教學的活動性要求，再次強調“課程內容”部分專門闡述的學習活動觀，要求教師“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”；第五項為對學生的學習性要求，強調教師要“引導學生樂學善學”；第六項為教學的評價要求，提出“推動‘教—學—評’一體化設計與實施”；第七項為教育技術要求，要求教師“提升信息技術使用效益”。課標原文5-1深入開展語篇研讀教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。根據學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據。教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內容是什么，即“What”的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即“Why”的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即“How”的問題。對口語語篇的研讀不僅要關注其呈現形式，還要關注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等，如語篇是以對話還是獨白、訪談、指令等方式呈現的。如果是對話，則要關注對話場合的正式程度和說話人的身份，其語言表達方式是隨意、直接、客氣還是委婉，說話人使用了什么樣的交際策略等。對語篇中配圖的分析，教師要關注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義，這些也是構成語篇主題意義的必要成分。教師要認識到關于“Why”和“How”的問題，受教育背景、生活閱歷、認知方式等的影響，一般沒有唯一答案，要注重與其他教師交流研討，相互學習。《義務教育英語課程標準（2022年版）》的“教學要求”承續“課程目標”“課程內容”的要求，強調基于語篇的英語教育實踐。這一倡導對長期關注于詞匯、語法等語言碎片內容的小學英語教育實踐需要重要意義，有利于促進小學英語課程的實施，為此要求英語教師重視語篇研讀，把握課程核心內容，在語言學習和意義探究中實現育人。此要求以“育人”為目標，以語言學習和意義探究為過程，以把握課程核心內容為要求，以重視語篇研讀為方法。此要求隨后陳述了《義務教育英語課程標準（2022年版）》對要求教師解讀的“語篇”的內涵，明確語篇是表達意義的語言單位，強調“意義”這一核心，并在隨后強調語言和文化融合在一起，傳遞文化意涵、價值取向和思維方式，服務于意義的表達，并指出語篇學習的目的是讓學生學習語言，了解世界，也了解自己的語言和文化，更重要的是能夠幫助學生學會用的新視角理解和探索自己的身份和文化。進而要求教師深入研讀語篇，把握主題意義，梳理結構化知識，挖掘文化內涵和育人價值，分析文體特征和語言特定及其與主題意義的關聯，并建議教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，引導學生把語言學習和意義探究融為一體，在學習中發現并獲得新知識，體會并理解語言背后的意義內涵。在小學英語教材中，語篇主要是課文，語篇分析主要就是課文分析。課文是語言類教科書中的綜合性學習材料，是一系列語言學習活動的中心內容。語言類教科書的一個單元，一般設計若干個課文學習前的準備活動，課文學習活動，課文學習后的若干訓練鞏固和運用實踐活動。分析課文語篇，就必須分析其教學特性。因為教材是課程內容的呈現載體，分析其教學特性必須分析課程特性，而英語教材的課文語篇還是語言材料，所以，更必須分析其語言特性。課文語篇分析應從三個方面進行：課程、語篇、教學。表5-4課文語篇重點分析框架項目分析課程目標課文語篇文化意識、思維品質、學習能力發展目標是什么？語言內容如何指向這些目標？主題意義課文語篇作為非課文的讀者對象是誰？具有什么價值取向、文化特性（尤其是文化偏向、文化歧視、刻板印象等）、政治特性、社會特性（尤其是職業歧視、財富歧視、性別歧視、地域歧視等）？真實語用目的是什么（作者寫作這一語篇的真實意圖是什么）？預設讀者可能建構的意義是什么？課文語篇作為課文，教材預設的教育目的是什么，學生可能建構的意義是什么？學習可能課文語篇預設的素養發展目標、教育目的，課文語篇作為非課文的價值取向、主題意義等，是否處于學生最近發展區？具有哪些學習活動支撐？視頻資源視頻：小學英語課外學習要求第二節小學英語教學研究要求解析《義務教育英語課程標準（2022年版）》特別提出了對教學研究和教師培訓的要求，包括七項具體要求：第一項強調建設共同體，要求教師“凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體”；第二項強調理解課程標準，要求教師“更新理念，把握課程標準的內容精髓”；第三項強調研究教材與教學，要求教師“研讀教材，開展基于學情的精準教學”；第四項強調課題研究，要求教師“聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究”；第五項強調反思發展，要求教師“堅持反思，促進自身專業可持續發展”；第六項針對教研，要求教研工作“堅持反思，促進自身專業可持續發展”；第七項針對教研與教師培訓機制，要求“拓寬渠道，創新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力”。本質上的教研和教師專業發展，應該以發現學生有效學習行為、探討如何促進學生有效學習行為發生與發展為中心，發展教師促進學生有效學習的意識和能力。教師有效促進學生學習，首先要把握學生的有效學習行為。要求教師“基于學生已有基礎和學習需求，挖掘各個語篇有價值的學習內容，把促進學生的學習發生作為教學的出發點和落腳點，依據學生不同的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內容，合理制定教學目標，精心設計、實施和評價教學活動，確保教學目標的達成”，教師要“確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優化”。項目可選觀察項目（此處有效指學生在合理的預設時間內，付出合理的學習精力，達到合理的預設學習目標）準備通過分析學生的準備性學習內容、過程、結果或訪談，發現：學生進行了有效的課前準備性學習，為課堂學習做好知識、技能、能力、素養等準備。通過分析學生的準備性學習內容、過程、結果或訪談，發現：學生課前準備性學習過程與結果，能支持課堂語言能力、文化意識、思維品質、學習能力發展，也有助于學生達到課程標準規定的學業評價目標。通過分析學生的準備性學習內容、過程、結果或訪談，發現：學生課前準備性學習的內容與活動與階段性學習內容（如單元）的主題意義相關，課前準備學習能支持與促進主題意義探究，指向課程標準規定的學業發展目標。表5-5學生有效英語學習行為觀察項目建議項目可選觀察項目準備通過觀察與分析學生的學習準備活動或訪談，發現：學生在上課之前進行了必要的身心狀態調整活動，已經將教科書、學習用具與設備等準備妥當，活動有序，沒有出現或及時抑制了制約學習的行為（如打鬧、追逐、非學習與準備目的的高聲喧嘩等）。通過觀察學生的學習準備活動，發現：準確學習活動時間節律、環節、銜接、參與度、引起的焦慮等身心狀態對學生適度（如課前唱歌，數量、難度、參與度等適度）。項目可選觀察項目啟動通過觀察學生的啟動學習活動，發現：學生按照學習所需節律（時間長短、環節多少等）進入學習狀態，根據學習啟動時間要求集中注意力，及時參與第一個啟動活動和隨后的啟動階段的其他活動。通過觀察學生的啟動學習活動，發現：學生根據教師啟動進程，自主呈現課前學習成果或參與課前學習成效展示、評價、反思，或根據教師引導而呈現。通過觀察學生的啟動學習活動，發現：學生根據需要，自主呈現課前準備性學習所發展形成、或者課前學習為本節課準備的知識、技能、能力、素養，或根據教師引導而呈現。項目可選觀察項目啟動通過觀察學生的啟動學習活動，發現：學生準確把握或自主設定本節課學習目標、或者語言運用任務、或者認知任務等，或根據教師引導而準確把握；理解呈現學習目標與任務等的語言、文化、思維、學習能力內容，或在教師引導下，借助目標與任務呈現方式（如案例、視頻演示等）理解目標與任務等。通過觀察學生的啟動學習活動，發現：學生根據學習要求，激活學習本課時新知識、技能、能力、素養所需的已有知識、技能、能力、素養，或在教師引導下啟動；激活過程符合學習節律（時間、精力付出合適）。項目可選觀察項目理解通過觀察學生的課堂理解學習活動，發現：學生在接觸開始語言內容時，自主或在教師引導下，注意到、并逐步理解學習內容。通過觀察學生的課堂理解學習活動，發現：學生在注意到學習內容后，通過聽、讀、看理解學習材料，迅速、直接、準確、全面注意到并理解學習內容，感知語義、語境、語用，明確和理解語言結構與功能。通過觀察學生的課堂理解學習活動，發現：學生在理解學習內容時，對內容從語言、文化、思維層面進行認知并形成認知，明確并理解其全部內涵。項目可選觀察項目理解通過觀察學生的課堂理解學習活動，發現：學生在形成對學習內容的語言、文化、思維認知之后，迅速與課前學習材料建構語言、文化、思維、學習能力關聯，形成二者聯系，發現從已知已能到學習目標的斷點，明確理解路徑。通過觀察學生的課堂理解學習活動，發現：學生在注意和理解學習內容時，根據需要，有效采用教材之外的補充學習材料促進注意和理解。通過觀察學生的課堂理解學習活動，發現：學生在注意和理解學習內容時，形成對語言的感知與領悟、理解，語感得到發展；關注到、發現、理解所學語言內容與世界、文化和思維的關系。項目可選觀察項目訓練通過觀察學生的課堂訓練學習活動，發現：學生對學習目標確定的學習內容進行有效訓練，掌握學習目標確定的學習內容的結構、功能，以及語義、語境、語用的真實形態，形成學習目標確定的學習內容的語言運用能力，語言知識、技能訓練指向語言運用能力與相關核心素養，符合課程標準規定的學業發展評價要求和評價形式。通過觀察學生的課堂訓練學習活動，發現：學生對學習目標確定的學習內容相關核心素養進行有效訓練，掌握學習目標確定的學習內容的相關核心素養，尤其是文化意識、思維品質等。通過觀察學生的課堂訓練學習活動，發現：學生基于整合學習理念進行訓練，關注基于語篇的主題意義探究，沒有脫離主題意義的訓練，沒有脫離語境、語用的語義訓練，沒有脫離運用能力的知識與技能訓練。項目可選觀察項目訓練通過觀察學生的課堂訓練學習活動，發現：學生訓練內容、方式方法、環節、過程等符合學生認知規律和所訓練內容的語言發展規律，根據需要選擇多模態內容與方法進行訓練，基于評價規律和評價形式要求開展學業發展評價。通過觀察學生的課堂訓練學習活動，發現：學生訓練時間、精力、情緒、資源等投入與產出合理，重點得到重點訓練，難點得到有效訓練，訓練節律恰當，符合學生身心規律。通過觀察學生的課堂訓練學習活動，發現：不同起始水平、不同風格、不同優勢、不同學習目標的學生均得到精準有效訓練，學業均有符合自定目標的發展。通過觀察學生的課堂訓練學習活動，發現：學生對自己和同伴的訓練學習進行必要、有效的監控，并基于監控結果訓練學習內容、方式方法、環節、過程等的調整。項目可選觀察項目實踐通過觀察學生的課堂實踐學習活動，發現：學生運用學習目標所確定的語言學習內容，進行語義真實、語境真實、語用真實的語言實踐。通過觀察學生的課堂實踐學習活動，發現：學生運用學習目標所確定的語言學習內容，進行基于自身現實生活所需、自身發展所需的語言實踐，并根據需要采用項目學習等方式進行實踐。通過觀察學生的課堂實踐學習活動，發現：學生在示范階段理解實踐、在實踐階段開展實踐、在評價階段反思和改進實踐。通過觀察學生的課堂實踐學習活動，發現：學生運用學習目標所確定的語言學習內容，以口頭、筆頭、多模態等形式，進行信息獲取與整理等語言實踐。項目可選觀察項目實踐通過觀察學生的課堂實踐學習活動，發現：學生運用學習目標所確定的語言學習內容，以口頭、筆頭、多模態等形式，進行傳遞信息與表達觀點和情感等語言實踐。通過觀察學生的課堂實踐學習活動，發現：學生運用學習目標所確定的文化意識、思維品質等學習內容，以口頭、筆頭、多模態等形式，進行語言實踐。通過觀察學生的課堂實踐學習活動，發現：不同起始水平、不同風格、不同優勢、不同學習目標的學生均開展真實的語言實踐，符合課程標準規定的學業發展與評價要求。通過觀察學生的課堂實踐學習活動，發現：學生對自己和同伴的實踐學習進行必要、有效的監控，并基于監控結果實踐學習內容、方式方法、環節、過程等的調整。項目可選觀察項目結束與課后通過觀察學生的課堂結束學習活動，發現：學生對所有學習目標（語言結構與功能等語言知識，語言運用能力，文化意識、思維品質、學習能力等核心素養）進行回顧，并反思檢查學習目標達成程度。通過觀察學生的課堂結束學習活動，發現：學生明確了解課后鞏固性學習內容、方式與方法、活動、環節、過程等。通過觀察學生的課堂結束學習活動，發現：不同起始水平、不同風格、不同優勢、不同學習目標的學生均有學習收獲，實現自定學習目標，具有適性課后學習活動。通過觀察學生的課后學習成果或訪談，發現：學生基于學習目標達成程度反思，開展課后鞏固性學習，根據自身需要選擇開展拓展性學習。項目可選觀察項目結束