ChapterI目錄CONTENTS第一節

小學英語課程性質解析第二節小學英語課程理念解析第一節小學英語課程性質解析課標內容1-1英語屬于印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。由此可知，英語是與漢語有著較大不同的語言，分屬不同的語系，這樣就要求教師在小學英語教學中關注二者的異同，也要注意到我國學生學習英語與歐洲學生學習英語的不同（歐洲語言和英語屬于同一語系，甚至有些語言與英語屬于同一語支）。這一概述同時說明了英語在國際交往和文化傳播中的作用，以及對我國和世界的主要作用，這也是我國以英語課程為小學外語課程的原因和目的。小學英語教師要引導學生了解英語的這些特性，從而讓他們從國家發展、國際交往、人類文明、人類命運共同體的高度把握英語課程的重要性，并從這些高度實施小學英語課程、開展小學英語課堂教學，而不能只是沉陷于學習和掌握課文中的詞匯、語法等語言知識的教學之中。課標內容1-2義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。這一部分首先綜合闡釋了小學英語課程內容與特性：在課程基本性質上，要體現工具性和人文性的統一；在課程與教學的特性上，要體現基礎性、實踐性和綜合性；在課程內容方面，小學英語課程要有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。這一部分最后從學生發展目標（即“英語課程促進學生成長為什么樣的人”）視角，闡釋了課程性質最為重要的內容：要通過英語課程，促進學生學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。這既是小學英語課程的性質，也是“立德樹人”這一國家意志在小學英語課程的具體落實，是英語作為義務教育國家課程的意志體現與目標表達。首先，小學英語課程是一門語言與文學課程，具有工具性和人文性。小學英語課程具有國家社會層面的工具性和人文性特性，即：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展全體學生核心素養；培養學生學習和運用英語語言，了解和傳承中外優秀文化；同時具有個人層面的工具性和人文性特性，即：感知和認知英語作為印歐語系語言與學習者母語的異同，體驗、理解和運用英語，發展語言能力，了解不同文化的差異，汲取文化精華，客觀、理性地看待世界，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，樹立國際視野，增強家國情懷，養成良好品格，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會自主學習、合作學習和探究學習。其次，小學英語課程是一門啟蒙性、基礎性課程。義務教育屬于基礎教育，小學英語課程自然具有基礎性，而且是小學生第一次在學校學習國家英語課程，小學英語課程在國家社會層面與學校課程層面屬于啟蒙課程。小學英語教師應引導學生學習基礎性英語課程語言知識、文化知識等相關知識，發展基礎性語言能力，為學生在義務教育階段之后繼續學習英語和終身發展奠定基礎。最后，小學英語課程是一門發展性課程，既是小學生語言學習課程的新語言發展，亦是學生其他已學課程的新領域發展。小學英語教師應充分了解學生已形成的語言能力（主要指漢語語言能力；對于有些少數民族學生，還有其已有的民族語言能力；對我國方言特性非常顯著的方言地區的學生，還有其已有的方言能力）等核心素養，以及學生在其他課程和社會生活中已形成的綜合核心素養，基于此而進一步發展。同時，小學生的英語課程學習本身也是一個發展過程，無論是詞匯學習、語法學習，還是文化學習、思維發展，都是一個不斷發展，而且螺旋上升的過程；而不是以一條直線的形式發展，每一個學生的發展還可能不完全同步同頻，而是存在差異，有時，或者在有些領域可能差異很大。這需要小學英語教師把握英語課程的發展性質，基于合理的發展邏輯促進學生的英語學習，通過英語課程促進學生核心素養的發展。視頻資源視頻：課程性質第二節小學英語課程理念解析課標內容1-3課程理念1：發揮核心素養的統領作用英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。這一理念首先揭示了一個關鍵問題：小學英語課程以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點，而不是以語言為出發點，也不是以語言能力為落腳點，也就是說，小學英語課程不是教語言的課程，不是發展能力的課程，而是培養人的課程。育人價值是小學英語課程的出發點，也是小學英語課程的核心目標。這就是英語教師通常所說的：我們不教英語，我們教學生，我們要做到眼中有人、心中有人，以培養人為目標。對于具體的培養人的方法，這一理念作了明確說明：一是把握義務教育階段學生身心成長的階段性特征，注重在發展學生英語語言運用能力過程中，幫助他們學會學習；二是引導學生理解和鑒賞中外優秀文化，增強家國情懷，堅定文化自信，促進國際理解，逐步形成跨文化溝通與交流的能力，涵養道德情操和審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；三是發展邏輯思維和辯證思維；最后要注意的是，理解和鑒賞中外優秀文化，促進國際理解，逐步形成跨文化溝通與交流的能力，都以語言能力為基礎。小學英語屬于義務教育，亦即面向全體學生的教育，全體性是其基本屬性，因此小學英語課程應面向全體學生。但小學階段是學生終身學習的開始，有的學生可能在完成義務教育之后進入普通高中學校，有的學生可能進入中等職業學校學習，同時，有的學生可能計劃未來選擇國際交往為主的職業，有的學生可能計劃未來選擇本地工作為主的職業，他們對英語學習的需求、對英語語言能力的需求、對跨文化理解與交往能力的需求都可能不同，因此他們的英語學習可能、也可以存在不同。正因為此，《義務教育英語課程標準（2022年版）》確定了“建立分級體系，面向全體，兼顧差異”這一理念。課標內容1-4課程理念2：構建基于分級體系的課程結構遵循外語學習規律，借鑒國際經驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異，按照英語能力發展進階，建立循序漸進、可持續發展的九年義務教育英語分級體系，由低到高明確學習內容與要求。課程以分級體系為依據，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內容要求，靈活安排教學進度。首先，英語課程無論在哪個學段，在我國都是外語課程，所以必須遵循外語學習規律。無論是外語課程，還是英語作為外語的課程，都是當前全世界普遍開設的課程，都有值得我國學習和借鑒的經驗。同時，我國地域遼闊，各地社會經濟發展存在差異，義務教育階段學生英語學習的發展現狀、學習起點、學習時限和學習條件存在顯著不同，而且同一學校、同一班級的學生，在以上方面也不盡相同，課程理念2基于此提出“充分考慮學生差異”的要求。《義務教育英語課程標準（2022年版）》創造性地設計了“級別+”，同時為以一年級為起始年級的學生設置以聽說為主的預備級，也提到了“六三”“五四”兩種學制的英語課程的不同，為英語差異化教學的理念提供了政策保障。無論學生差異多大，對任何差異化的學習者，堅持“循序漸進、持續發展”的原則，則有助于幫助不同學生的差異化發展。需要注意的是，差異化不是小學英語課程的主旋律，因為小學英語屬于義務教育，每一個學生必須達到國家規定的義務教育基礎性要求，即：小學學業水平要求，差異化應是在基礎性要求之上的差異，而不是不考慮基礎性要求的差異。小學英語課程以培養人為目的，語言學習與育人價值應有機整合統一，其有效方式則是整合教學。課標內容1-5課程理念3：以主題為引領選擇和組織課程內容英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。這一理念說明的義務教育英語課程內容的選取原則（培根鑄魂、啟智增慧）與要求（緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題，符合語言學習規律、各學段學生認知水平）雖然不是直接面向小學英語教師提出的，但對于理解教材（課程內容）非常關鍵，對于教師自己選擇課程內容（教學內容，尤其是練習內容、例句內容、復習鞏固內容）更為關鍵，因為教師往往容易忽略這些基本原則，偏離這些核心要求。對于這一理念，小學英語教師更應把握的關鍵內容是：在單元教學中，教學過程要以主題為引領，以語篇（主要是課文）為依托，教學活動要融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，要避免偏離主題、脫離語篇的碎片化的知識學習。這要求教師在分析單元教學內容、確定單元教學目標、設計單元教學過程與活動、組織單元評價時，首先要依據核心素養和學段目標，挖掘單元內各語篇蘊含的育人價值，充分發揮單元內容育人功能，然后要明確設定預期的核心素養綜合表現，這些表現包括能夠運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，嘗試解決真實情境中的問題，在解決問題的過程中有邏輯地表達個人對單元主題的理解，形成結構化認知，作出正確的價值判斷等各個素養的要求。這里的主題引領的要求，需要教師先準確把握主題，而準確分析和把握語篇主題，需要經過一定的訓練；這里的結構化認知的要求，則需要教師注意把握結構本身的功能內涵。為此，需要轉變教學方式。課標內容1-6課程理念4：踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。課標內容1-6堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。這一觀念不是課程觀，不是教學觀，而是活動觀，而且是學習活動觀。其核心概念是活動。學習活動、活動教學本身是教育學的基本概念，有著悠久的歷史和長期的研究。需要明確的是，英語學習活動觀作為一種觀念，不僅是一種教學觀念，還是一種學習觀念。從英語學習活動觀本身而言，這一觀念應該是一種學習觀念；但從《普通高中英語課程標準（2017年版）》到《義務教育英語課程標準（2022年版）》的闡釋看，這一觀念的核心是一種教學觀念，強調教師從學習視角設計教學活動。課程理念4首先闡釋活動觀的本體立場：在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新這一學習理念；然后提出符合這一理念的學習過程與活動：學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、層層遞進的語言學習和運用活動中來。對于“學思結合、用創為本”這一性質要求，分三個層次進行了說明：第一層次是學思結合，強調學習中梳理知識；第二層次是學用結合，也就是把用和創分開了，先進行運用，而且是通過加深理解進行初步應用；第三層次是學創結合，這一部分強調運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷，對創本身，尤其是創新，從解決問題層面提出了要求。這一理念進一步解釋了三類英語教學活動。學生通過學習理解類活動，獲取和梳理語言和文化知識，形成知識間的關聯；通過應用實踐類活動，內化所學語言與文化知識；通過遷移創新類活動，聯系個人實際，嘗試在新的情境中運用所學解決真實生活中的問題，體現正確的價值判斷，達到學用結合、學以致用的目的，促進核心素養的形成與發展。教師首先應明確，教學活動本質上是學生的學習活動，教師的作用是設計符合這一理念的學習活動，然后引導和促進學生開展這些學習活動，最后評價這些學習活動。這要求教師準確理解這一學習理念，設計符合這一理念的學習活動，并在教學過程中，按照這一理念所要求的學習邏輯順序，開展相應活動，引導學生按照這一學習邏輯順序進行學習。教師需要從這一闡述中自行把握學習活動觀與教師的關系，把握學習活動觀與教學方式的直接聯系，教師還需要自己明確這一學生學習活動觀念所要求的教師行為，才能真正促進學生基于這一理念而學習。其核心在于：充分理解教師的一切教學行為應該是促進學生學習的行為，如此即應將學習活動觀與教師的聯系理解為：教師的職責是基于學習活動觀的理念設計促進學生學習活動發生的教師活動，引導學生基于學習活動觀的理念開展學習活動。課標內容1-7課程理念5：注重“教—學—評”一體化設計堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。《義務教育英語課程標準（2022年版）》繼承2001年以來的課程改革精神，繼續倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，探索主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求小學英語課程的評價，在考查學生語言能力的同時，重視考查學生的文化意識、思維品質和價值取向，確保評價目的與學生核心素養發展目標一致，并選取了“教—學—評”一體化（一致性）這一成熟路徑作為推進評價改革的基本路徑。當前教育評價有四種基本形式，對學習的評價（assessmentoflearning）、在學習中的評價（assessmentinlearning）、促進學生的評價（a