第三節幼兒園集體教學活動設計的注意事項一、幼兒園集體教學活動目標制訂的注意事項（一）目標要具有可操作性

教學目標應“包含要求達成的教學結果的明細規格”，“是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述”。幼兒園集體教學活動的目標作為高結構教育活動的目標表述，應該避免過于泛化，要盡量具體、細化，具有操作性，這樣，目標能明確指導教師的教學實踐，發揮出應有的指向作用。案例4-3-1

寬泛的活動目標表述

某幼兒園集體教學活動目標表述為：“激發幼兒對數學學習的興趣，培養幼兒的思維能力”，“發展幼兒的觀察力、想象力、口語表達能力”，“提高幼兒的欣賞力、感受力和表現力”等。案例評點以上活動目標的表述沒有表明幼兒通過活動可預期的具體發展內容，包括對數學學習哪方面的興趣，思維能力發展、口語表達能力等方面的具體內容。而且這些目標多指向幼兒素質與能力的形成，而人的素質能力需要長期的教育與影響才能形成，一節教學活動很難使幼兒的素質發生顯性的變化。因此，這樣的目標表述操作性不強、指導性不夠。但有時為了做到可操作性，教師常常不能把握其中的度，認為目標越細越好，以致將教學過程和步驟都展現在教學活動目標的表述中，從而使目標過于繁瑣、細致，成為過于關注結果的行為目標。如：目標“學說‘×××，我來幫你……’”的短句。（二）目標要具有可達成性

幼兒園集體教學活動目標制訂時要考慮目標的可達成性，是一節活動后可預期的幼兒發展結果和行為變化，為此，設計者需要把握好適宜的目標數量，不宜過多，以免影響目標的達成度。案例4-3-2

大班科學活動“大樹爺爺”的活動目標

教師為大班科學活動“大樹爺爺”制訂的目標是：“積極參與活動，養成保護植物的意識；發展觀察能力，發現樹木的美；養成熱愛大自然的情感。”目標是否能達成？？案例評點以上的目標條目過多，幼兒保護植物的意識、熱愛大自然的情感及觀察能力的發展等，很難在一次活動中就能完成。因此，目標不具有達成性。一般而言，集體教學活動目標數量以2條為宜，數量過多，很難保證能在一節活動中完成，會影響目標的達成度。（三）目標要具有適宜性

幼兒園集體教學活動的目標應從本班幼兒的實際發展水平和生活經驗出發，符合幼兒的年齡特點，同時，要考慮幼兒的“最近發展區”。過高、過低于幼兒的年齡特點和發展水平的目標，都不具有適宜性。案例4-3-3

小班科學活動“小飛機”的活動目標某園地處虹橋機場附近，每天的飛機往來使幼兒產生了很大的興趣，于是教師在小班“小司機”的主題活動下生成了一節“小飛機”的科學集體教學活動。活動目標制訂為：（1）了解飛機的外形和功用，體驗飛機給人們帶來的方便。（2）大膽想象、創造未來的飛機。案例評點以上的第一條目標，由于該園地理位置的優勢，幼兒對飛機十分感興趣，而且，目前大部分幼兒都有乘飛機的經驗，因此，“了解飛機的外形和功用，體驗飛機給人們帶來的方便”，該條目標可以通過教師的教學和經驗提升可基本達成。對于第二條目標，則顯得有些不夠適切。因為心理發展理論告訴我們，想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程，是各種客觀現實形象的組合過程。幼兒的想象力、創造力是逐步發展和完善的，是用已積累的知覺材料作為基礎的。小班幼兒雖然好想象，但他們想象的新異性及形象的組合、重構能力都較低，再加上認知經驗及能力的缺乏，以上的第二條目標讓他們剛了解了飛機的外形就想象、創造未來的飛機就顯得超出了小班幼兒的年齡特點。案例4-3-4

小班數學活動“裝糖”的活動目標

在某園的小班主題活動“過新年”的實施中，教師創設了很多逼真的游戲情境，帶領幼兒身臨其境地感受春節的氣氛。班上幼兒對糖果非常感興趣，于是，教師安排了一節數學領域的集體教學活動“裝糖”，制訂的目標為：（1）區分糖和盤的顏色和形狀，能進行匹配。（2）在裝糖的過程中，體驗過新年的快樂。案例評點以上的案例中，活動目標的制定較適宜。因為在讓幼兒裝糖放盤的過程中，幼兒既體驗到過新年的快樂，同時，還能區分顏色和形狀，進行顏色和形狀的一一對應，目標總體較符合小班幼兒的年齡特點。如何使目標注重過程而非結果呢？首先，指向認知的行為目標，不能把結果限定于狹隘的某一知識技能的獲得。如：會稱呼自己的爸爸媽媽，知道爸爸媽媽的工作及常做的事，而應整合非特定的、較寬泛的生成性目標和表現性目標取向，描述幼兒身心發展的一般變化和表達表現的個性化，同時滲透情感領域、能力領域的目標。如：了解父母，親近父母，愿意用自己的方式表達對父母的情感。另外，目標表述不能多用規定性的字眼、過分追求外顯的知識技能行為的變化，如：“學會……”、“掌握……”，而應多用過程性的字眼，指向問題解決及知識技能獲得的途徑和方法，如：“嘗試……”、“學習……”。案例4-3-5

小班音樂活動“螞蟻搬豆”的兩種目標表述某園的兩位教師為小班音樂教學活動“螞蟻搬豆”，分別制訂了不同的目標。試比較以下她們制訂的兩種目標：會唱“螞蟻搬豆”的歌曲。嘗試學唱“螞蟻搬豆”的歌曲。案例評點前一種目標表述明確規定幼兒要學會唱一首歌，強調唱歌技能的掌握。而后一種目標則讓幼兒嘗試學唱歌曲，“嘗試”的運用，整合了情感領域的目標，沒有追求唱歌的技能，使目標具有過程性。案例4-3-6

大班科學活動“和影子捉迷藏”的過程性目標大班科學活動“和影子捉迷藏”的過程目標舉例：“對身體的影子及其變化感到好奇”，“在比較中感知和探索影子的基本特征”。案例評點這一目標具有注重過程性的特點。這樣一種表述，既具有過程中生成目標的可能性（因為沒有確定影子怎樣的變化以及幼兒會對哪些影子現象產生好奇），又可引起過程中對個體差異性的關注（因為目標沒有規定哪些特征，幼兒感知和探索的結果會各不相同）。但是，過程性目標指向的行為表現較為寬泛，制定起來相對難以把握，若稍不明確，也很容易顯得空洞。二、幼兒園集體教學活動組織實施設計的注意事項（一）活動過程環節的設計要有目的性和層次性（二）活動組織實施環節的設計應突出重難點（三）活動情境的設計要有情趣性和生活性（四）活動材料的設計與提供要有目的性和挑戰性（五）注重運用多種活動形式，并充分發揮每種活動形式的作用（六）活動方法的設計要注重發揮幼兒的主動性（一）活動過程環節的設計要有目的性和層次性

幼兒園集體教學活動的過程可分為開始部分、基本部分和結束部分三段體，由若干個活動環節組成。這些活動環節是整個教學活動的骨架結構，環節設計清晰了，過程就會自然流暢。幼兒園集體教學活動組織實施過程的環節設計應圍繞教學活動目標，即根據活動目標設計活動的各個環節，不能隨心所欲。同時，每個環節的順序應具有遞進性，以保證環環相扣，有一定程序地達成活動目標。案例4-3-7

中班數學活動“拉拉的生日”的活動環節設計在中班數學集體教學活動“拉拉的生日”中，教師制訂的活動目標為：（1）在游戲中感知數量，并嘗試運用多種方法數數。（2）在故事情境中體驗和朋友一起游戲的快樂。圍繞著這兩條目標，教師設計了找一找、數一數，圍一圍、數一數，想一想、數一數，選一選、數一數和唱一唱生日快樂歌等五個環節。通過這五個層層遞進的環節，幼兒在游戲的情景中嘗試用目測、圍合等多種方法數數，并且體驗了與他人游戲的快樂。案例評點在“拉拉的生日”的集體教學活動設計中，教師緊緊圍繞著兩條目標設計活動環節，幼兒在每個環節中進行的游戲難度層層遞進，環節聯系緊密。由此，教師對活動環節的設計很好地為目標服務，從而保證了目標的達成。（二）活動組織實施環節的設計應突出重難點幼兒園集體教學活動的設計，一般教師要結合所制訂的教學活動目標，明確本次集體教學活動的重點和難點。如：中班音樂伴奏活動“小星星”的活動重點：穩定的節拍伴奏；活動難點：空拍的演奏。小班美術拓印活動“來了一群小鴨子”的活動重點：用印章拓印小鴨；活動難點：表現小鴨的動態。在設計活動組織實施過程時，三段體下的環節設計應突出活動的重點和難點，特別是基本部分對應的環節設計要緊密圍繞活動的重點和難點，進行重點設疑、重點分析、重點講解，而不是似蜻蜓點水般地將每個活動環節都過一遍。此外，教師還要善于將重點和難點內容附著于材料上，通過相關材料的操作及操作后的交流討論來突出教學的重點，化解教學活動的難點，實現教學活動的目標。案例4-3-8

中班數學活動“圖形王國”的活動材料提供在中班“圖形王國”的數學集體教學活動中，教師的主要目標是認識橢圓形和半圓形。在“用圖形拼物體”的操作活動環節設計中，教師提供的材料以橢圓形和半圓形為多，正方形、圓形、三角形、長方形等材料的數量較少，多作為輔助材料。案例評點以上案例反映了教師在設計中材料的提供突出了新學的圖形，可使幼兒在操作活動中，既復習了以往學過的圖形，也使幼兒能重點關注和鞏固新學的圖形。活動過程操作環節的設計突出了重點。

（三）活動情境的設計要有情趣性和生活性

集體教學活動要創設貼近幼兒生活的，同時又具有一定情趣性的情境，讓幼兒能夠在情境中有效地進行學習。如：教師在中班“周圍的人”主題下的數學教學活動中，創設了為周圍人幫忙的情境中學習數數（幫郵遞員數郵票、幫點心店服務員數盤子）。又如教師創設了夜空情境，讓大班幼兒學習為樂曲《小星星》伴奏；創設了租車的情境，讓幼兒認識各種車的功能；創設了去春游的情境，讓幼兒學習相鄰數；創設了美麗的海底世界的情境，讓幼兒學習圖案設計。（四）活動材料的設計與提供要有目的性和挑戰性

集體教學活動在新課程改革的理念下，多強調幼兒的主動學習，教師會根據領域教育的性質，多設計安排幼兒的操作活動，尤其是在科學領域、藝術領域的教育活動中。但教師在活動材料的提供時，一定要具有明確的目的，數量要適度，種類不宜過多，否則幼兒無法一一操作積累經驗，難以達到幼兒經驗的共同交流和分享，難以實現幼兒共同經驗的提升和歸納。案例4-3-9

中班科學活動“生活中的好幫手”的活動材料提供中班主題活動“有用的工具”下的“生活中的好幫手”科學集體教學活動中，教師提供了手電筒、瓷磚清潔劑和抹布、削蘋果器、卷筆刀、碗和夾碗器、鑰匙和鎖、電腦刷等材料，幼兒自由操作材料約3分鐘。評點案例2活動材料的設計與提供是否具有目的性？活動材料的目的性如何？案例評點教師提供的操作工具數量過散，而且，有的工具較遠離幼兒的生活經驗，需要一定時間的琢磨和擺弄。幼兒操作的材料過多，積累的經驗無法相對集中，造成在最后的交流環節無法達到經驗的共同分享和提升歸納。另外，集體教學活動中操作材料的提供還要兼顧幼兒的年齡特點，使之具有挑戰性，從而使幼兒操作后能建構相關的知識經驗，得到應有的發展，促進幼兒有意義的學習。案例4-3-10

小班科學活動“機器人開戲院”的活動材料設計在小班“機器人開戲院”的集體教學活動中，教師想讓幼兒幫助機器人請具有黑白兩種皮毛顏色的動物來戲院看戲，可是教師提供的材料絕大多數都是黑白兩種顏色的動物圖片，如：熊貓、斑馬、企鵝、奶牛、黑白斑點狗，只提供了老虎和黃牛兩種具有其他顏色的動物圖片。案例評點以上案例讓幼兒分辨并挑出具有黑白皮毛動物，提供的材料沒有一定的挑戰性，幼兒幾乎不需要仔細辨別就能完成操作任務。沒有挑戰性的操作活動，無法促進幼兒在原有基礎上的發展。（五）注重運用多種活動形式，并充分發揮每種活動形式的作用

幼兒園集體教學活動是一種主要以全班形式開展的高結構教育活動，多強調教師的主導作用。

但新課程理念明確了幼兒在活動中的主體性，因此，集體教學活動的設計需要處理好教師主導和幼兒主體之間的關系，即在教師主導的基礎上，最大限度地激發幼兒教學活動中主動學習的愿望，提高幼兒學習的興趣和積極性。由此，設計者在設計時需要在集體活動中多穿插個別和小組形式的活動，做到三種形式相結合。同時，設計者要全面了解集體教學活動中每一種活動形式的具體適用范圍和情況，以充分發揮每種形式的作用。如：小組和個別形式的活動，有助于積累幼兒的個別經驗，滿足幼兒自主活動的愿望；集體形式的活動則有助于提升幼兒的個別經驗、積累幼兒的共同經驗，并滿足幼兒與人交往與交流的社會性發展的需要。

但是在小組及個別形式的活動設計中，設計者要充分尊重幼兒的主體性，發揮幼兒學習的自主性，切忌過分主宰和控制幼兒，以免使小組、個別的活動只是表面形式的自主活動，而實質卻變異為統一步調行動的，沒有自主性發揮的一種高控制活動。案例4-3-11

小班科學活動“馬路上的車”活動環節設計小班“小司機”的主題活動開展了，教師設計了一節集體教學活動“馬路上的車”。教師制訂的目標是“了解常見車輛的外形和功用，體驗車輛給我們帶來的方便”。第一環節教師安排幼兒看一段關于馬路上車的錄像并開展了討論：“你看到了哪些車”，使幼兒初步感受和體驗了馬路上常見的車輛。第二環節教師設計了游戲活動“猜一猜什么車開來了”，讓幼兒看露出部分車身的卡片（如：紅色的十字架、長云梯、警燈等）猜車輛，進一步鞏固幼兒對常見車輛形狀和特征的認識。最后一個環節，教師設計成“我做小司機”的游戲活動，讓幼兒做小司機，每人到停車場拿一輛車，然后按照教師指定的情景和順序將車開到相應的地方。如：教師說“房子著火了，什么車開過去？”，手拿消防車的幼兒便把車開過去。如此挨個介紹場景，讓幼兒將卡車開到商店，將救護車開到醫院，將巴士汽車開到公園，將警車開到警察局等。案例評點以上案例中，前兩個環節教師設計的活動都是集體形式的，最后一個環節教師設計了幼兒根據場景“送汽車”的個別活動。雖然表面是一種個別活動形式，但在幼兒個別活動的背后，都留有教師控制的痕跡，教師主宰了幼兒個別活動的順序和范圍，使之成為一種統一指向固定情境的活動，無法體現出個別化活動應有的自主、異步、多元的特點。如：手拿警車的幼兒完全可以把警車開到公園去，想象去公園抓壞人的情景，而非教師創設規定性的情景，讓幼兒只能將警車一律開到警察局。（六）活動方法的設計要注重發揮幼兒的主動性

幼兒園集體教學活動的方法多樣，有以語言傳遞信息為主的方法，包括講述法、講解法、提問法和討論法；有以直接感知為主的方法，包括觀察法、演示法、示范法和欣賞法；有以實踐為主的方法，包括操作法、記錄法、表達表現法和游戲法等。教師要根據領域教育各自的性質和特點，結合教學活動目標，靈活組合運用各種方法。在活動方法的設計中，雖然是較強調教師的主導作用和教育的結果，但是，也要以能支持和發揮幼兒的主動性為目