《都江堰》教案4教案教學(xué)設(shè)計《都江堰》教案4教案教學(xué)設(shè)計「篇一」教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。2、體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應(yīng)該站在哪里？教學(xué)重點：1、體味作者的寫作意圖2、揣摩語言教學(xué)難點：學(xué)習(xí)深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧課時安排：二課時第一課時一、導(dǎo)入：如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認(rèn)為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物。可是，讀了這篇文章，或許你會有一些新的思索。二、用短語的形式給每一部分?jǐn)M一個小標(biāo)題，概括文意。參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細(xì)揣摩）。三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程1．學(xué)生回答第一個小標(biāo)題。根據(jù)學(xué)生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側(cè)重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。2．運(yùn)用的手法：對比。（1）角度：規(guī)模、社會功用、歷史、品格。（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認(rèn)識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）（3）結(jié)論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。四、解讀第二部分———都江堰的魅力這一段很明顯是結(jié)合上一段進(jìn)行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。（1）手法：欲揚(yáng)先抑，層層推進(jìn)。（2）作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。（3）目的：本節(jié)最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。第二課時五．解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。一句遙遠(yuǎn)的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進(jìn)了李冰生活的那個時代。1．李冰其人：秦，蜀，郡守。行為：實踐目的：浚理、消災(zāi)、滋潤、濡養(yǎng)品格：具體、質(zhì)樸--->冰清玉潔。2．辯論中的李冰。長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘A.長鍤：實踐。守。a：郡守；b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。B.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權(quán)力象征，政治武器，暴力工具。(1)辯論內(nèi)容：(先讓學(xué)生思考，不用作答，先回答結(jié)果)(2)辯論結(jié)果：失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土?xí)r時成為戰(zhàn)場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。勝利：沒有人能活得這樣長壽。(3）勝利原因:有什么樣的起點就有什么樣的延續(xù)。延續(xù):漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去。--->李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。（4）作者的思考:向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應(yīng)該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內(nèi)容）作者態(tài)度:某種樂觀。六．解讀第四部分――貼近蒼生的神思考：1,為何寫橫江索橋？明確：突出李冰的自信2,李冰為何自信？明確：為民造福3、自信的結(jié)果如何？明確：被人膜拜，成為神4、什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。5、儺戲中的神變成了李冰意味著什么？明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。6、結(jié)合現(xiàn)實《都江堰》教案4教案教學(xué)設(shè)計「篇二」【教學(xué)目標(biāo)】1.識記作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特點;2.理清本文的寫作脈絡(luò)，把握文章的結(jié)構(gòu);3.體會本文蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)正確的價值觀。【教學(xué)重點】理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)。【教學(xué)難點】理解作者對李冰父子為政思想的評論,體會文中深厚的文化意蘊(yùn)。【課時安排】2課時【教學(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢?是風(fēng)景嗎?不全是，吸引我們更多的是當(dāng)?shù)孛利惖膫髡f與相關(guān)的故事，而在這些傳說與故事的后面都寄托著一種精神，一種文化(請同學(xué)列舉名勝古跡及其相關(guān)的故事和傳說)。現(xiàn)在，我們一起去領(lǐng)略都江堰獨(dú)特的文化魅力。二、相關(guān)知識介紹(一)作者簡介：余秋雨，1946年生，當(dāng)代散文作家，藝術(shù)理論家。浙江余姚人。著有學(xué)術(shù)專著《中國戲劇史述》、《戲劇理論史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎、金石堂最具影響力的書獎、上海市出版一等獎。(二)文化散文：在散文寫作中引入關(guān)于文化和人生哲理的思考，并以此作為關(guān)注現(xiàn)實的重要方式。將“人、歷史、自然”交融在一起，對中國文化進(jìn)行回顧和反思，被人們稱為“文化散文”。(三)都江堰簡介及李冰。1.都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內(nèi)，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。(附：都江堰示意圖)2.李冰,今山西運(yùn)城人，是戰(zhàn)國時期的水利家，對天文地理也有研究。秦昭襄王末年(約公元前256-前251年)為蜀郡守，在今四川省都江堰市(原灌縣)岷江出山口處主持興建了中國早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起來。三、解讀課文(一)1.請學(xué)生朗讀第一部分。(用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容)2.標(biāo)題：工程的偉大與不朽。3.運(yùn)用的寫法：對比。(1)角度：修建時間、規(guī)模、社會功用、歷史、文明特征。(2)目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認(rèn)識到都江堰的偉大(注意：并沒有否定長城的偉大)(3)結(jié)論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。(中心句)4.總結(jié)：由此我們可以分析出，文章以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰;文章從長城與都江堰的不同角度進(jìn)行了對比，以突出文章主旨，從而表現(xiàn)了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷史上最激動人心的工程。(二)1.請學(xué)生朗讀第二部分。(用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容)2.標(biāo)題：水流的強(qiáng)悍與馴順。3.提問：作者怎樣描寫都江堰強(qiáng)悍而又馴順的水，表達(dá)了作者怎樣的感情?明確：這一部分主要從聽覺、感覺、視覺來寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強(qiáng)悍和規(guī)整。寫水強(qiáng)悍撒野，以見其兇蠻，說明工程艱險;水的規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對治理人敬慕的感情，蘊(yùn)含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。(并找出其中排比句說說其作用。)4.提問：這部分運(yùn)用什么寫法，這樣寫有什么作用?(體會作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。)明確：先抑后揚(yáng)的寫法。作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。5.總結(jié)：同學(xué)朗讀第二部分第二段，體會作者此刻感情。第二課時導(dǎo)入如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它無盡的生命，千百年來唱著動人的歌?一個遙遠(yuǎn)的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進(jìn)了李冰生活的那個時代，感受歷史給予我們的那份凝重和激蕩。(三)1.請同學(xué)默讀第三部分。(用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容)2.標(biāo)題：李冰的智慧與精魂。3.第三部分寫李冰，如何寫的?(對比)明確：(1)李冰其人：秦，蜀，郡守。行為：實踐。目的：浚理、消災(zāi)、滋潤、濡養(yǎng)。品格：質(zhì)樸、冰清玉潔。(2)實踐中的李冰。長鍤<——>金仗玉璽、鐵戟鋼錘。①長鍤：實踐，郡守;四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水;——為民造福，守住百姓的心。②金仗玉璽、鐵戟鋼錘——權(quán)力象征，政治武器，暴力工具。實踐內(nèi)容：(先讓學(xué)生思考，結(jié)合實踐結(jié)果來回答)實踐結(jié)果：(用原文回答)失敗原因：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀;灌溉的沃土?xí)r時成為戰(zhàn)場;沃土上的稻谷有大半充作軍糧。勝利原因：有什么樣的起點就有什么樣的延續(xù)。如何延續(xù)：舉例說明——漢代水官;今天，李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去。——>李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。(3)體會作者的感情：(課文哪句可以看出作者此刻的感情?)向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應(yīng)該站在哪里?明確：立場問題：民心向背(此即實踐的核心內(nèi)容)。——某種樂觀。4.找出這部分中擬人、排比句。(略)(四)1.請同學(xué)朗讀第四部分。(用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容)2.標(biāo)題：影響的巨大與深遠(yuǎn)。3.為何寫橫江索橋?明確：突出李冰的自信;李冰為何自信?明確：為民造福。自信的結(jié)果如何?明確：被人膜拜，成為神4.什么樣的是神?明確：實實在在為人民造福的升格為神。5.儺戲中的神變成了李冰意味著什么?(學(xué)生思考回答)參考：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。四、寫作特點(結(jié)合課文提示講解)1.現(xiàn)代目光和理性的評說;2.鮮明的對比;3.生動傳神洗練的語言;4.多種修辭手法的運(yùn)用。5.敘議結(jié)合。五、小結(jié)(主旨)通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達(dá)作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內(nèi)涵的理解和感悟，也體現(xiàn)了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的欣慰。六、作業(yè)1.熟讀課文并完成課后練習(xí)2(P235);2.課后閱讀《文化苦旅》。《都江堰》教案4教案教學(xué)設(shè)計「篇三」《都江堰》教案(1)2010-04-0200：12【教學(xué)目的】1.探究都江堰水利工程的宏大價值，進(jìn)步學(xué)生對李冰興建水利為民造福的意識，造就學(xué)生高貴的道德情操。2.懂得文章的深刻立意，把握寫景帶有濃重的思辨顏色的伎倆。3.培育學(xué)生搜集跟處置信息的才能，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生提煉信息和表白信息的能力。【教學(xué)重點】1.引導(dǎo)學(xué)生收集資料，培養(yǎng)學(xué)生探究式閱讀的能力。2.學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的辦法。【教學(xué)難點】充足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性，理解文章深刻的立意，使學(xué)生有所感悟和思考，到達(dá)創(chuàng)造。【教養(yǎng)方式】1.通過初讀課文掌握字詞，再讀課文理清文章的整體結(jié)構(gòu)。2.采取啟示、探討法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。【課時部署】二課時【教學(xué)進(jìn)程】第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計(應(yīng)用多媒體課件，結(jié)合一幅組合圖片導(dǎo)入)同窗們，你們愛好游覽嗎?提到旅游，我們腦筋中立即閃現(xiàn)出那令人賞心悅目的名山大川。有人欣賞那威風(fēng)凜凜的萬里長城、觀賞那金碧輝煌的布達(dá)拉宮、欣賞那驚天動地的飛瀑、欣賞那變幻莫測的云海。然而在旅游天地中，很多人對都江堰卻知之甚少，那么都江堰的魅力何在?今天咱們來一起探究都江堰的魅力。二、檢討課前籌備情形1.學(xué)生簡介都江堰和李冰。(1)提醒：都江堰自動清淤系統(tǒng)鬼斧神工；都江堰水量調(diào)配準(zhǔn)確猶勝電腦。充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生暢所欲言積極自動地展現(xiàn)本人征集的信息。老師要及時對學(xué)生進(jìn)行表彰與肯定，同時留神領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)掘信息的深度和高度，明白都江堰的價值所在，提高探究式學(xué)習(xí)的品質(zhì)。(2)引誘學(xué)生深刻探索：①為何歷時兩千多年而未淤塞?②飛沙堰如何能將數(shù)噸巨石由內(nèi)江拋移到外江?③為何古堰系統(tǒng)能主動調(diào)配水量，實現(xiàn)四六分流?④為何受水沖擊最大的離堆和寶瓶口正是結(jié)構(gòu)堅實的礫巖，而方圓數(shù)百里的龍門山脈除此之外均為易被沖蝕的頁巖?從這里想像李冰是如何發(fā)明的以及付出的辛勞。2.以導(dǎo)游方法先容都江堰。(結(jié)合多媒體課件，面對都江堰的立體圖進(jìn)行)倡導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的瀏覽，充分拓展思維空間，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以向?qū)У纳矸萁榻B都江堰，再與課文內(nèi)容對照，從而理解課文的深刻破意。3.作為中國文化史學(xué)者余秋雨眼中的都江堰是怎么的呢?先懂得作者。三、簡介余秋雨余秋雨(1946-)，當(dāng)代文藝?yán)碚摷遥⑽淖骷摇Ｕ憬嘁θ耍琈ontBlancStarGilt。畢業(yè)于上海戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系，后歷任該校講師、教學(xué)，曾擔(dān)負(fù)上海戲劇學(xué)院院長職務(wù)。從20世紀(jì)80年代初開端，陸續(xù)出版專著《戲劇理論史稿》、《戲劇審美心理學(xué)》、《中國戲劇文化史述》、《藝術(shù)發(fā)明工程》等，曾分辨取得全國首屆戲劇實踐著述獎、上海哲學(xué)社會迷信著作獎。率先在海內(nèi)以專著對世界上14個國度戲劇理論的發(fā)展歷史進(jìn)行了平行比擬研究，又率先體系地以觀眾心理學(xué)研究了戲劇的審美性命，以文化人類學(xué)研討了中國戲劇文化。主編有《本國古代藝術(shù)大辭典》。1987年由國家科委、文明部授予國家級"有凸起奉獻(xiàn)的中青年專家"名稱。90年代后開始"文化大散文"創(chuàng)作，視線寬闊，常識豐盛，存在厚重的歷史感和文化韻味。作品集有《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》等。四、感知課文1.初讀感知，聽錄音，控制字詞。2.再讀課文，理清文章的整體構(gòu)造。(聯(lián)合投影，提出問題)覺得：歷史上最激動聽心的工程不是長城而是都江堰。看到：都江堰壯觀的水流。想到：都江堰的設(shè)計者和建造者--李冰。3.研讀課文，探究本文的寫作目標(biāo)。本文謳歌都江堰，無聊，是為了夸獎都江堰的設(shè)計者和興修都江堰的主持者--李冰；贊揚(yáng)李冰是為了弘揚(yáng)它的為官之道。文章繚繞一個核心，深入地抒發(fā)了對歷史和文化傳統(tǒng)的嚴(yán)正思考。五、課堂練習(xí)1.給下列加點字注音：咆哮汩汩包庇突兀雕塑修理夸耀履歷怒吼強(qiáng)悍浚理長鍤玉璽袞袞繁殖充滿韜略濡養(yǎng)邈遠(yuǎn)2.探究本文的主題。本文的主題具備多義