《泊船瓜洲》教案《泊船瓜洲》教案「篇一」●教學目標1、通過自學，大體理解詩意；2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。3、使學生受到熱愛家鄉的教育。4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。●教學重點、難點理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。●教學過程一、知詩人，解詩題。1、直接揭題：泊船瓜洲2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。3、了解詩人。學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩。并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）二、抓字眼，明詩意。1、初讀，讀準字音。教師提示學生注意下列字的讀音：一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）2、再讀，理解詩意。想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。（1）解決前三個讀音——理解第一句。借助簡筆畫理解。（2）解決第四個讀音——理解第二句。引導學生聯系創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）（3）學生連起來說說詩意。3、品讀，深化理解。（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？引導學生發現問題：A、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什么？B、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉？（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。三、想意境，悟詩情。1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。四、品用詞，練語感。（一）品評“綠”字1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？小結：是啊！一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。（二）嘗試推敲。現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）五、自主小結，自主作業。1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）《泊船瓜洲》教案「篇二」《泊船瓜洲》一、知詩人，解詩題導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?1.指名介紹。教師適當補充。(幻燈片)2.導入課題今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》(幻燈)3.剖題(1)這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——?(瓜洲)簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。看地圖：了解瓜洲、京口(江蘇鎮江)、鐘山(南京)的實際位置。詩中所說的“水”就是——(長江)(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?(3)理解題目的意思。二、抓字眼，明詩意，悟詩情過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢?我們一起來學這首詩。1.初讀詩歌，感知內容a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。b.指名讀，正音：間、重、還c.說說詩歌大致的意思。2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?隔開了什么?看圖。(點擊，鏈接幻燈5)瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)讀一讀，讀出距離短。b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?“數重山”表示山多還是少?(“數人”、“數日”何意?“數”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。)讀一讀，讀出路程近。c.齊讀前兩句，指名說詩意。過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢?從哪里知道?(明月何時照我還)d.“還”什么意思?說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)再讀。e.誰能把這首詩完整的意思說一說?f.誰能把整個作品讀一讀?g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感?三、指導欣賞——入詩境，悟詩情過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢?讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。1.引入情境，引導學生想象：詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：(1)而此時正是什么季節?詩人怎么說的?(春風又綠江南岸)(2)春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！誰還能送首詩給詩人?(3)春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢?指名談看法，讀出相應的感受。教師交流自己的感受：(鏈接江南春圖片)是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。(5)春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”?作者為什么這樣說呢?(從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界;因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。)3.指導品讀(1)你們現在悟出了詩人的情感了嗎?誰來讀一讀?(2)要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。4.小結：作者在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——還;抒發了作者思念家鄉的情感。(光標引領說)5.齊讀四、歸納學法，拓展學習1.總結全詩，歸納學法我們了解了詩人王安石，理解了詩題的意思;板書：知詩人，解詩題通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容;板書：抓字眼，明詩意最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情;《泊船瓜洲》教案「篇三」學習目標：1.自選方法學習古詩，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。一、導入。師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。生1:(大聲地)泊船瓜洲。師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。生2：（大聲地）泊船瓜洲。師：非常好。再來（請學生）生3：泊船瓜洲。師：第一個字是多音字，在這里讀什么？全班：(大聲地)bǒ。師：連著題目一起讀，一、二全班：泊船瓜洲。師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？生1：要了解這首詩的時代背景。生2：要懂得題目的意思。生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。生5：要先讀。生6：還要背誦。師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）二、讀詩。師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？生：清楚了。師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？生：有。生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀ji?n。師：很好，還有嗎？生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好！這就是合作學習精神。現在敢讀給大家聽嗎？全班：敢。（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）生：朗讀古詩。師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？生：朗讀古詩。師：讀得流利。生：繼續讀。三、理解。師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。全班：（學生按要求合作學習、討論。）（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？生：我知道了這首詩的意思。生：我知道了泊船瓜洲的意思。師：很好。其他同學呢？生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？生：學生自由畫圖。師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）生：學生到黑板上畫圖。師：我們共同來看一看，畫得怎樣？生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。師：剛才老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。生：學生到黑板前展示。師：同學們還讀懂了什么？生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。師：你是從哪里知道的？生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。師：詩人要“還”到哪里呀？生：家鄉。師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？生：（有感情地朗讀詩句）師：讀得如何？全班：一般。師：（微笑地對生）你可以再讀。生1：再讀。師：怎么樣啦？生：有進步了。師：誰來幫助他？生2：讀師：再讀一遍。生2：有感情地朗讀。師：很不錯了。誰再來？生3：讀師：讀出些意思了。誰再來？生4：再讀。師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？生：又綠了。師：還在嗎？生：何時、照、還。師：很好。全班同學試試看。生：齊讀。師：不錯。再讀。生：齊讀。師：很不錯，還知道了什么？生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？師：哪個字是長江的意思？全班：水。師：哪個字是“隔著”的意思？全班：間。師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？全班：很近。師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？生5：讀。師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？生5：讀。師：有進步了，誰再來讀？生6：讀。師：特別是有些字。全班：間。師：還有什么？全班：一水。師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。全班：朗讀。師：全班朗讀全詩。全班：有感情地朗讀。師：讀出意思來了。現在可以把不理解的問題提出來呢？師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。生：小組討論學習。師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。師：小組交流。生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。生：“綠”字用得好。師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善于推敲善于修改的習慣。（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了。現在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。全班：自由朗讀。師：誰愿意讀一讀？生：朗讀全詩。師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？生：朗讀全詩。師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二。全班：齊聲朗讀全詩。師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，為什么不能回家鄉呢？師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉，為什么又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？全班：紛紛看自己的資料。師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發資料，每一個學生一張）全班：閱讀自己和老師發下來的資料。師：巡視、輔導。師：看完了嗎？全班：看完了。師：請告訴你知道的情況。生1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。師：這時詩人正做什么事情？生2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。師：還知道些什么呢？生3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。師：他詩寫得好啊。還知道什么？生4：王安石原來是不想赴任的。師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以。生4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉。師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？全班：句號。師：他不是在問，而是在心里。全班：想。師：對，想自己的蹉跎，想……（請一學生）生5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉。師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢）我們再讀。四、背誦。全班：（讀）師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。全班：（再讀，很有感情地）師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？全班：會！師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。全班：（一起背誦）師：很好，我們的任務完成了沒有？全班：完成了。五、延伸。師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，布置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)補充閱讀資料：王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。《泊船瓜洲》教案「篇四」泊船瓜洲王安石教案泊船瓜洲朝代：宋代作者：王安石京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？譯文：京口和瓜洲不過一水之遙，鐘山也只隔著幾重青山。溫柔的春風又吹綠了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢？注釋：1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。2.綠：吹綠。3.京口：古城名。故址在江蘇鎮江市。4.瓜洲：鎮名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。5.一水：一條河。古人除將黃河特稱為“河”，長江特稱為“江”之外，大多數情況下稱河流為“水”，如汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。6.鐘山：在江蘇省南京市區東。創作背景：宋景佑四年（1037年），王安石隨父居江寧（今江蘇南京），王安石是在那里長大的，對鐘山有著深厚的感情。神宗熙寧二年（1069），王安石被任命為參知政事（副宰相）；次年被任命為同乎章事（宰相），開始推行變法。由於反對勢力的攻擊，他幾次被迫辭去宰相的職務。這首詩寫於熙寧八年（1075）二月，正是王安石第二次拜相進京之時。《泊船瓜洲》的寫作時間長期以來也有爭議，雖然都認為寫于王安石晚期，但具體的說法主要有三種意見：①宋神宗熙寧元年（1068），王安石自江寧府赴京任翰林學士，途經瓜洲后所作；②神宗熙寧七年（1074），王安石第一次罷相自京還金陵；途經瓜洲時所作；③神宗熙寧八年（1075），王安石第二次拜相；自江寧赴京途經瓜洲時所作。賞析：“首句京口瓜洲一水間，以愉快的筆調寫他從京口渡江，抵達瓜洲，一水間三字形容舟行迅疾，頃刻就到。次句鐘山只隔數重山，以依戀心情寫他對鐘山的回顧，第三句春風又綠江南岸，描繪的生機盎然的景色與詩人奉召回京的心情相諧合，春風一詞，既是寫實，又有政治寓意。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。他希望憑借這股溫暖的春風驅散政治上的寒流，開創變法的新局面。綠字還透露了詩人內心的矛盾，表達了作者希望早日辭官歸家的心愿，這種心愿，至結句始明白揭出。”－－如此強化政治色彩來解析《泊船瓜洲》詩的詩意，是很有代表性的。但這樣的解析，卻存在著無法自圓其說的自相矛盾處：詩人既想早日辭官，就不可能有奉召回京之欣喜，既想急于赴京上任，也就不可能有想早日辭官的想法，這二者猶如水火，是難以相容的。也有論者斷言，詩人此次復出還政，可謂春風得意，大喜過望，那所謂的“明月何時照我還”的戀鄉情緒，不過是虛晃一槍的矯情之詞而已，是不可以認真對待的。“春風又綠江南岸”，骨子里說的是對皇恩的感激，是對新法實施前景的樂觀描繪，是詩人內心的還朝施政喜悅的移情于景，詩的感情基調是歡快的，樂觀的。上述兩論，是歷來解讀《泊船瓜洲》詩的論點中最具代表性的，但把該詩作為政治抒情詩來解讀，是既不符合詩人作詩時特定的際遇和心境，也不切合詩作自身建構的藝術形象的內蘊的。《泊船瓜洲》應是一首純粹的鄉愁詩，它的感情基調應是憂郁傷感的，是毫無輕松、喜悅、樂觀的色彩可言的。詩人寫作此詩時，已是五十五歲的老人了。幾年來，圍繞著新法舊法，朝廷上無休止地爭論和攻訐，致使新法的推行十分艱難。因而本來就有些消極思想的王安石，在經歷了兩次因推行新法而罷相的坎坷遭遇之后，心力交瘁，對從政產生了強烈的厭倦感。罷官期間，他曾寫下了許多描繪自然風光、抒寫閑情逸趣的詩作。對于這次的朝廷以“同平章事”的重任重新起用，王安石曾兩次辭官而未獲準。因而他這次的上任，從心情上說，是十分勉強的。而在他上任以后，又多次請求解除宰相職務，并終于在復出后的第二年，如愿以償地再度罷相，重又回到家鄉江寧，過起了舒心適意的隱居生活。從這次短暫的復出過程可以看出，重新還朝施政并非王安石所期盼的，所熱衷的，相反地他還把復出視為畏途而屢拒屢辭。顯而易見，在這樣的際遇心境下寫作《泊船瓜洲》，也就難免不在字里行間注滿憂郁、傷感、消沉的感情了，也就難免不對即將遠離的家鄉懷有深深的眷戀之意了，他又怎么可能會以“春風又綠江南岸”喻皇恩浩蕩，抒發什么如愿以償的為復出而欣喜的感情呢？再從詩作本身看。詩的結句“明月何時照我還”是全詩的主旨所在，它以直抒胸臆的形式為全詩定下了憂郁、傷感的感情基調，明白無誤地告訴人們，詩人對復出還政并無如愿以償的喜悅，更無急不可待的熱切。相反，詩人還遠沒有到達京城，家鄉還未從視線中消失，內心里就已真誠地發出了回家鄉的念頭，這思鄉之情還不深切真摯嗎？今日明月送我而走，他日明月“何時”送我而還？仕途險惡，吉兇難測，