《大江保衛戰》教學反思《大江保衛戰》教學反思「篇一」《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的?表現了人民子弟兵們的一種什么精神?”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。最后，學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”;有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”……通過班級交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習的目的。可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。同時放手讓學生在生活中搜集資料，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養。《大江保衛戰》教學反思「篇二」大江保衛戰蘇教版語文教學反思激情唱響抗洪歌——《大江保衛戰》教學反思課的一開始，我讓學生回憶上節課所學的內容，戰士們在這場大江保衛戰中主要做了哪些事情？引導學生從整體上回顧課文內容。“保衛大堤、勇救群眾”兩個詞，言簡意賅。再讓朗讀第一小節，進一步感受了災情的嚴重，為下文的學習做好了鋪墊。我們說，學課文要抓靈魂，只有抓住了關鍵點，學起課文來才會“萬變不離其中”。為理解搶險的驚險，我讓學生在第二自然段里找一個最能表現大堤搶險場面驚險的詞語，學生很快就找到了（驚心動魄），抓住了“驚心動魄”，就抓住了第二小節的靈魂，此舉“牽一發而動全身”，使教師的教和學生的學有了抓手。第二小節中，“嶙峋”一詞的意思與本意稍有差別，應該引導學生準確理解。學生雖然查了詞典，也知道了詞典上的解釋。但學生仍然沒有真正理解，甚至連詞典上的注釋都不能理解。教學中引導學生再一次朗讀相關語句，進入文章所描繪的情境中，讓學生在讀中檢索與“嶙峋”有關的信息。學生找到了“片石割破了腳趾”，同時也真正理解了“嶙峋”在課文中的特定意思。在此基礎上引導學生說出自己理解詞語的方法，并適時地加以推廣，從而“授之以漁”。在理解句子“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。”時，為了讓學生進一步體會人民子弟兵不怕困難，奮勇向前的精神品質，我設計了一個說話訓練：這一跳，也許

。這是一個無痕的說話訓練，通過這段心靈對話，孩子們的心里受到了強烈的震撼，他們真正走進了戰士們的內心世界，感受到了他們的英勇無畏。“意”“文”兼得，“工具性”與“人文性”水乳交融。幾點遺憾：1.學生的朗讀總感覺還不到位，也許是礙于家長在旁，也許是體會得還不夠深刻，課后還要繼續加強引導、練習。2.在第二自然段的理解上花費了太多的時間，導致后面的時間很倉促，理解上沒有到位。《大江保衛戰》教學反思「篇三」語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點?俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導入設計。然而在《大江保衛戰》一文的教學中，我發現設計的過程中，忽略了一個至關重要的問題，即語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點?假如設計是從教師的興趣愛好、知識結構為起點，那么，就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個教師，我們要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生發展能力和素質，以此為出發點來設計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導”作用，學生的“主體”地位，都將成為一句空話。語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源?以前我總是認為，閱讀教學只要能抓住課文的重點詞句進行“咬文嚼字”，引導學生以各種形式進行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗，語文課就達到了預期的目標了。《大江保衛戰》一文的教學使我明白，如果語文教學把教學目標僅僅定位在學生學習語文這個層面上，起點應該是很低的。新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。語文課，在新理念的引領下，如何穿上新鞋走新路?綜觀全過程，我發現，情感激發的“忽冷忽熱”主要是我教學理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導入課文內容的學習，使學生“未讀文就先有其情”，教師應該抓住這個良好的開端，披情入文，直奔課文重點內容的學習，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學，使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機會。《大江保衛戰》教學反思「篇四」98年的那場洪水對于我們來說記憶猶新，但是學生對于那場災難卻所知甚少，甚至對于其中某些語句覺得不可思議，所以在教學開始之初，我便找來一段抗洪時的視頻，讓學生從真實的畫面中體會洪水的肆虐，接著范讀文章第一段，把學生帶入到這個萬分緊急的情境中，讓學生感覺當時刻不容緩的形勢，為下文的教學打下基礎。在下文的教學中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動了同學們的心，在教學的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰》，將教學推入到了高潮，體會戰士們勇于奉獻的精神。雖然在平時的教學中我一向倡導以扎實平實為重，但是對于這樣的文章，離學生如此遠，如果不借助多媒體資料，學生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽公開課時有幸聽到這一課，執教老師熱情高漲，下面卻有學生在笑，我想就是因為沒有將學生引導文本中來的緣故。緊接著，讓學生讀課文第2-5節，劃下讓你最為感動的句子，說說你的體會。這一環節的設計對于學生的要求非常高，如果教師在平常經常放手讓學生去自主理解課文，此時會輕松不少，學生匯報感受，教師加以提煉和引導就是了。教師在使用這樣的教學方法中，要清楚地明白重點在哪？難點在哪？在學生發言的過程中，對于學生不理解的知識點要有敏銳的感悟力，在學生的感悟和回答中了無痕跡地落實重難點，跟學生一起經歷學習感悟的過程。美讀感悟是教學這篇文章的一個重要的手法，學生如果能夠抓住關鍵詞句說出體會，教師應當要求學生把這種體會讀出來，對于這樣激情澎湃的文章，學生若能走進文本，相信定有至深的體會，并深深為之感動，多花些時間在讀上，會覺得花得很值得。《大江保衛戰》教學反思「篇五」上完這一課后，我最大的感受就是語文閱讀課的教學要針對學生身心特點，強化語文誦讀訓練。因為：1、小學生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。2、小學生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。3、語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀