《圓錐的體積》評課稿《圓錐的體積》評課稿「篇一」1、善于創設問題情景“能創設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不只是絢麗多彩的動態畫面，更應在里面暗含著數學問題。我從學生熟悉的日常生活入手，“我們在日常生活中，還見過哪些物體是這樣的圓錐體，誰能舉出一些例子？引發學生思維的沖突，認知“不平衡”激發他們的求知欲，好奇心。在課堂練習教學中，有創設利用多媒體教學，學生自制的圓錐體等等，讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。2、能關注學生的情感，培養學生初步的空間觀念和發展學生的思維能力。新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發揚人文精神和科學精神為基點。”我在解決實際問題中，創設“小組合作”學習的情景，一起測量圓錐的高，在解決問題的同時，又培養了學生的動手能力，合作意識。最后還讓學生測量自制圓錐的高，并根據本課教學實際，寫一篇數學日記，對本課作以總結。基于對新課程的不同理解，自己有以下幾點思考：1、在教學目標上的完成來看，更應加強學生對圓錐的認識的理解。本節課重點并不單單是掌握測量圓錐高的方法。讓學生死記硬背圓錐的特征。更應加強圓錐在幾何圖形里的意義和作用。因為，圓錐作為幾何圖形的重要圖形。所以本節課該讓學生明白圓錐是怎么產生的，它的特征，以及在生活中應用。2、要注重數學思想方法的培養。培養學生數學思想方法一直是我們數學教學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復雜難的教材，老師在教學時候都應該滲透一定的數學思考方法。本節課老師讓學生記住圓錐的特征，并會測量圓錐的高，知道圓錐的展開圖，是一個圓和一個扇形。培養學生的動手操作能力。3、教學方式上更應增強學生的數學感悟。如可以動手操作，記可以理解圓錐的認識，也可以鍛煉學生的動手操作能力。讓學生做中學，玩中學，激發學生的自主探究，讓學生主動學習，自主學習，否則在課堂上成了極個別學生的表演臺了，更使得大部分學生覺的枯燥乏味。如為了加強學生對圓錐的理解，如果單單讓學生觀察教學掛圖，我覺的還不如叫他們動手自己做一個圓錐更有說服力。從中讓學生更樂意接受，也增強對圓錐的感悟與體驗《圓錐的體積》評課稿「篇二」本節課值得學習的地方很多：1、導入創設的情景，能極大激發學生的學習的欲望。情景來源于生活，既學生活動可造房子，又與兩位教師家孩子有關，學生興趣盎然。其中的數學問題又與本節學課教學目標緊密聯系。起到很好的導入效果。2、導學問題精煉，適合學生放手展開活動，真正體現在做中學數學的教學理念。教師為每個組準備了學具，學生都能參與到實驗中，印象深刻。3、展示匯報階段任然體現學生的主體地位。操作完畢后，學生加以匯報，把實驗過程和發現交代的都很清楚，在這個環節學生還能引發更深層的思考，對老師板書進行質疑補充，充分體現教學中師生關系的民主化。如：等底等高這一前提條件的引出。接著教師自然而然的讓學生又以觀察圓柱圓錐的關系，比較他們的底面積和高。這一環節學生對等底等高這一條件理解就更為深刻了。4、公式的總結在實驗和小練習之后，安排較為合理。實驗結束，學生發現等底等高圓柱和圓錐的體積關系后，教師設計了一個小練習看圖填空，根據圓柱體積求圓錐體積，根據圓錐體積求圓柱體積，這樣獨特的設計，方便了更多的學生總結圓錐體積計算公式。5、練習形式多樣，注重算法多樣性的指導。練習的安排，由易到難，先是獨立列式計算，我來評評理，然后是直列式不計算，列式過程注重聽取不同的方法，拓寬學生的思路。再后來又出現填空判斷等練習，綜合性較強，加上教師隨口編出的練習將知識分數除法聯系起來，融會貫通，到此學生對本節知識得以較好的掌握。提升練習為學生聯系實際生活理解數學知識在生活中的價值提供了很好的資源。建議：練習中再多創設一些獨立練習的環節，給學困生一思考的空間，也方便教師考查學生當堂的掌握情況。《圓錐的體積》評課稿「篇三」1、鉆研教材，創造性地使用教材。范老師在充分了解學生、把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，根據學生生活實際和學習實際，有目的地對教材內容進行改編和加工。如學生削鉛筆這一活動的設計，學生從削的過程中體驗到圓柱與圓錐的聯系；再如動手實驗這一環節的設計，使學生在觀察、比較、動手操作，合作交流中理解掌握新知。創造性地融入一些生活素材，加強了數學與生活的密切聯系。2、在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。3、在難點的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實驗驗證，通過學生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。不僅為推導出圓錐的體積公式發揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發展學生的空間觀念，培養觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進一步學習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內部語言。數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時，創設了一個有趣的童話情境，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，讓數學課堂充滿生命活力。創造一定的情境，讓學生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰性的數學問題，從而引發了學生進一步探究的強烈欲望。《圓錐的體積》評課稿「篇四」一、重視學生的操作活動。學生們利用手中的圓柱和圓錐，在里面加水，比較他們體積的關系，自然的推導出了圓錐體積與圓柱體積的關系。學生們通過動手操作活動，感受了知識的形成過程，促進了學生思維的有效提升和實踐能力的發展。這樣學生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學習的自信心。二、質疑及時，細致點撥。當推導出圓柱的體積等于圓錐體積的3倍，圓錐體積是圓柱體積的三分之一時，教師馬上提出問題，是不是所有的圓柱體積都是圓錐體積的3倍呢？為了解決這個問題，老師拿出事先準備好的非等底等高的圓柱和圓錐，通過加水演示，將剛才得出的圓柱和圓錐體積之間的關系加以補充，讓學生明白只要在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積才能滿足那樣的關系。三、全體學生積極參與，突出學生主體地位。史老師在教學中大膽放手，讓學生自主探索，學生在老師的引導下，通過觀察、實驗、等數學活動，積極主動地發現了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關系，進而推導出圓錐體積的計算公式。特別是數學交流體現得很充分，有學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流以及小組或大組的多向交流。四、注重注重細節和學生習慣的培養。由于容器本身和操作的原因，存在一定的誤差，在試驗后教師及時作出了解釋，幫助學生更好的理解兩者之間的關系。在練習中，由于題目的單位經常會有變化，教師引導學生說出單位，養成學生良好的學習習慣。五、題型設計多樣且有梯度性。設計的題目形式多樣，有填空題、判斷題、問題解決題難度也是逐步深入，符