六年級語文上冊第一單元習作《變形記》教學設計【習作內容分析】教材先以本單元最后一篇課文《花之歌》中“以花自述”的寫法引發學生對“奇特想象”的關注，進而激發學生對“把自己變成另一種事物”的興趣，再從“變小”（一只螞蟻、一棵草、一粒石子）和“變大”（一頭大象、一輛汽車、一個星球）兩個角度展開想象；接著，教材以兩段文字，分別從“變成一只螞蟻”和“變成一盞路燈”的角度提醒學生，“變形后，你生活的世界將隨之發生改變”，并試圖從自己的“變形意愿”想開去，構思故事的情節；然后，羅列“地球自述”“我是一條幸福的蚯蚓”“飄在天上的日子”“夜晚，一棵大樹下的故事”等有趣的題目，借“題”發揮，再次激發學生對本次習作的興趣；最后，提示學生“把‘變形’后的經歷寫下來”“把重點部分寫詳細一些”，鼓勵學生在完成習作之后，與同學交流，以此檢測自己的習作是否吸引人，并能根據同學的意見修改自己的習作。【習作進階分析】根據學生年齡特點和學生習作的起點與進階點，來設計教學習作支架。本單元的語文要素是“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”，與之相關聯的有“根據表達的需要，分段表述，突出重點”（五上八單元）和“把一件事的重點部分寫具體”（五下五單元），這是習作的起點。本單元習作要求為“發揮想象，把你‘變形’后的經歷寫下來，注意把重點部分寫詳細一些”。這是讓學生在閱讀本單元課文、感受作者豐富想象的基礎上創編故事，進一步培養學生的想象力和創造力，學習在習作時要把重點內容寫詳細。與第二學段的想象類作文相比，本次習作想象的角度有所變化，要求從其他事物的角度看世界、體驗生活，講述“變形”后的生活和經歷。這是本節課的學習重點，也是習作的進階點。需要注意的是，教師要充分引導學生“角色自居”，盡量地從變形后的“另一個東西”的視角去思考變形后會發生什么。另外，鑒于學生以往的想象類習作，多專注于敘述故事，在習作中很容易出現主次不分，記流水賬的現象。所以，動筆前，教師要引導學生去思考交流，自己變形后“最奇特的經歷”“最難忘的瞬間”等，借由此引導學生把重點部分說詳細。還可以指導學生動筆前先列好提綱，明確重點部分，并對這部分做進一步指導，提示學生在習作時有意識地把人物對話以及動作、心理等展開，力求詳細、具體。【習作支架設置】本節習作支架是通過“變形”的話題作為支架起點，從“激發寫作興趣”過渡到“激發寫作表達欲望”，內容上從“寫清楚”過渡到“寫具體”，再到“寫出真情實感”是第三學段習作的兩大“支撐柱”，以一貫之。習作支架由預熱、探索、獨立探索和評價四個“踏板”層層遞進地組合而成。預熱：結合教材中“變形”的素材，打開學生思路，激發學生興趣。探索：思路點拔，明確變形后的變化；通過范文引路，學習怎樣把重點部分寫詳細。獨立探索：借助范文支架，先選擇提綱中的一個最有意思的情節寫詳細，后寫清楚變形后的其他經歷。評價：通過出示《星級習作標準》，進行自評、互評，分享和修改完善習作。【教學目標】1.聯系生活經驗，展開豐富的想象。2.有條理地記敘變形后的經歷、生活，把重點部分寫詳細。3.根據老師和同學的建議，運用修改符號修改自己的習作。【教學設計】一、營造氛圍，激發興趣1.名著《變形記》導入，引出話題“變形”教師引導：請同學們觀察奧地利·卡夫卡小說《變形記》的封面和插圖，結合書名，大膽猜測，這本書寫了一個怎樣的故事？2.揭題。（板書：變形記）3.解題“變形”，引導學生感受變化的快樂。（1）結合教材內容，打開學生思路。出示：你可以變得很小，如一只螞蟻，一棵草，一粒石子；也可以變得很大，如一頭大象，一輛汽車，甚至是一個星球。（2）小組交流，思考自己“變成什么”。教師引導：如果你有一個神奇的機會，能把自己變成另一種事物，你最想變成什么？你的理由是什么？同伴一起交流。4.擬題指導。（1）出示題目，引導學生關注感受、地點、時間等關鍵詞發現有趣。地球自述我是一條幸福的蚯蚓飄在天上的日子夜晚，一棵大樹下的故事（2）學生擬題。二、思路點撥，明確變形后的變化1.學生閱讀材料，發現變形后吸引你的地方如果你變成一只螞蟻，可以在筆桿上散步，可以在書桌上探險；可能會結交幾位螞蟻朋友，可能會跟著哪只小昆蟲去探索一個全新的世界……如果你變成一盞路燈，你將無法移動，每天都有形形色色的人從你面前走過，你會看到很多發生在路上的故事……預設1：變形后具有新身份的特點。如“路燈不能移動，卻看到了很多發生在路上的故事”。預設2：變形后可以擁有很多生活中向往但難以實現的經歷，如“探險”。預設3：變形后世界隨之發生變化，如“跟螞蟻交朋友”。2.引導學生對材料中的省略號進行想象補白，師生評議，挑選出有意思的情節板書，梳理出兩條寫作思路。3.學生交流自己變形后的經歷設想，列出寫作提綱。三、范文引路，學習怎樣把重點部分寫詳細1.出示范文老媽“殺”了我①今天，親愛的媽媽給我買了最愛的黃辣丁，看著那幾條魚在口袋里無力地板著，想著他們即將成為我胃中之食，我竟然幸災樂禍地笑了。這時，我好像看見所有的魚都瞪著我，然后莫名其妙的暈了過去。②再次醒來，我發現自己躺在地板上，地板很滑，我怎么也站不起來。去洗手的媽媽回來了，我正要喊她，發現自己的喉嚨也說不出話來；我想伸手摸摸自己的身體，手也不知去哪兒了……難道，我這一暈，暈出全身性癱瘓了？③媽媽走了過來，竟伸出一只手把我抓了起來。更驚訝的是，她還說，這魚真是太能板了，都板到地板上了。不會吧，我變成了魚，而且還是條待宰的魚。雖然有人經常說我是一條咸魚，但我從來沒有想過自己要真的變成魚，一條將死的魚啊！④看到原本慈祥的老媽，現在如惡魔般磨刀準備殺人了，不知道在我國的法律當中，有沒有兒子變成了魚，老媽錯殺的罪行？我親愛的同胞們已經被送上了刑場，現在人為刀俎，我是魚肉，唯一生存的方法就是用自己的智慧逃脫險境，速速自救。可是我好像忘記了最重要的一點，那就是——我這已經遭到嚴重精神性傷害的破魚腦子能想出個啥。⑤不要啊，我一點都不想死，我還年輕著呢。老媽，我幾年都沒有洗澡了，身上都是寄生蟲不好吃。老媽，難道你認不出你的兒子嗎？我是你親愛的兒子啊！你看這鼻子，這眼睛，這頭多像你啊！千萬別殺我，不然你會后悔的，我一邊想一邊不停扭動。老媽的手，又一次抓住了我，以前她用溫暖的手牽著我走路，現在她的手是死神之手。唉，我的“魚生”就要到此結束了嗎？⑥老媽手起刀落，我眼前一黑，王海邊魚生——“完”。⑦沒想到我又回到了魚生之前，這下我再也不敢笑了。⑧過了一會兒，老媽把煮好的魚端了上來。我掃了一眼，好像多了一條。我想了想，對老媽說了句：“媽，我不餓……”2.引導學生交流范文的妙處。預設1：我覺得這篇范文寫的很有趣。作者讓自己“變形”成一條待宰的“黃辣丁”魚。經歷各種艱險，“黃辣丁”還是沒有躲過媽媽手里的菜刀，死于非命。“黃辣丁”死后，故事并沒有結束，他讓自己重回“人間”，面對著媽媽剛燒好的一鍋魚，胃口全無。預設2：范文寫出了“我”在發現自己變成“黃辣丁”時的內心感受，并伴隨“我”對自己身體部位所發生變化的觀察，寫出了自己的“變形初體驗”。這一點值得我們學習。3.出示重點部分第③④⑤自然段，引導學生圈畫感興趣的地方。（1）學生圈點勾畫，交流發現。（2）師生共同提煉優點：變形后的經歷，“植入”自己真實的生活中去，讓“我”的變形，與原本生活中的真人、真事、真物產生密切的關聯，從而觸發精彩的情節。（板書：真實生活、出乎意料、心理描寫）4.學生習作。（1）出示提示，選擇提綱中一個你覺得最有意思的情節寫詳細。（2）學生獨立完成第一次習作，教師在巡視過程中了解學生習作情況。5.習作展示。（1）指名交流習作片段。（2）畫出精彩語句，給予表揚，發現問題語句，給予糾正。（3）學生修改習作。（4）展示學生修改后的作品，師生共議。6.教師小結：要想你變形后的故事吸引讀者，一定要讓讀者對你的“世界”感興趣，不妨在構思上多增加亮點，給自己的文章增加魅力值。四、明確要求，繼續習作1.明確要求，繼續寫作。教師引導：剛才我們完成了習作的重點部分，知道要把變形后的經歷寫好，需要把重點寫清楚、寫詳細。接下來我們繼續完成習作，寫清楚變形后的其他經歷，注意銜接部分自然的過渡。2.學生習作。3.展示交流，評議修改。