五年級(jí)白楊教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)白楊教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目的】

1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感

情。

2、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

3、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選搭材

料的。

4、學(xué)會(huì)本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解白楊樹的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選

材的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

【教學(xué)時(shí)間】

3課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、解題

板書課題：

白楊

1、誰見過白楊？說說白楊是什么樣的？

2、微機(jī)出示“資料部分”，認(rèn)識(shí)白楊。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、微機(jī)出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞。

2、指名讀課文，指導(dǎo)生字的讀音。

3、指導(dǎo)讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談?wù)摪讞畹脑挕?/p>

三、講讀課文

1、講讀第一段：

⑴默讀課文想想這一段主要些什么？

⑵討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣，點(diǎn)擊：

理解詞語：

戈壁、清晰、渾黃一體。

2、理解2?3自然段:

（1）指名朗讀2?3自然段。

（2）微機(jī)出示白楊樹的.畫面理解“高大挺秀”。

（3）讀了這一段后你有什么感受？

（喜愛、崇敬）

3、理解4?12自然段：

（1）分角色朗讀課文。

（2）討論：

白楊樹有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的？

⑶“一位旅客”指誰？說說“爸爸的神態(tài)有什么變化？

（望著——出神——并沒有從沉思中回過頭來——打斷了爸爸

的思路，他微笑著——微笑消失色變得嚴(yán)肅起來。）

（4）理解爸爸說的話表達(dá)了什么心愿？

①默讀13?15自然段。

②說說爸爸的話表達(dá)了什么心愿？

（服從祖國的需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，希望自己的子女在

邊疆落戶、學(xué)好本領(lǐng)長大建設(shè)邊疆。）

4、講讀第16自然段:

(1)齊讀課文。

(2)說說爸爸沉思什么？

(3)“一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么

嘴角又露出一絲微笑？

四、作業(yè)

朗讀課文，嘗試給課文分段。總結(jié)段意。

第二課時(shí)

一、默讀課文討論分段概括段意

1、自由度課文分段。

2、討論分段情況，概括段意：

一段：(1-3)列車在大戈壁上運(yùn)行。

二段：(4-12)爸爸向孩子介紹白楊樹的特點(diǎn)。

三段：(13?15)爸爸在表白自己的心。

四段：(16)孩子們會(huì)像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。

3、討論課文講了一件什么事？

二、練習(xí)概括中心思想

1、瀏覽課文，概括中心。

2、討論確定中心。

三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法

1、同位討論。

2、集體討論們正。

四、指導(dǎo)書寫生字

1、指導(dǎo)書寫生字。

2、學(xué)生練習(xí)寫生字和課后詞。

五、作業(yè)

默寫生字感情朗讀課文。

第三課時(shí)

一、指導(dǎo)背誦13?16自然段

1、指導(dǎo)分段背誦。

2、借每段開頭一句話背誦。

3、同位互相檢查背誦。

二、鞏固練習(xí)

課件出示以下各題：

1、辮字組詞。

2、找反義詞。

3、判斷句意。

4、選詞填空。

三、總結(jié)學(xué)法，鞏固中心思想

四、作業(yè)

1、背誦課文13?16自然段。

2、朗讀《在希望的田野上》。

【板書設(shè)計(jì)】

高直

白楊高大挺秀生長范圍廣借物

生命力強(qiáng)I

爸爸表白心愿扎根邊疆|

建設(shè)邊疆喻人

教育子女五年級(jí)白楊教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿

2、有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及現(xiàn)身祖國建設(shè)的崇

高理想。

二、教材分析

《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文，

這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始，

引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根

邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。

結(jié)合本單元“走進(jìn)西部”的主題，本篇課文，一是要激發(fā)學(xué)生

對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。二

是要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻

的句子，進(jìn)一步提高能力。

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)以遵循三個(gè)原則為指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)教法、學(xué)法和教

學(xué)程序。

一是以“三為主”原則。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言

文字為主線；二是直觀性原則.充分利用直觀形象，創(chuàng)設(shè)情景，激

發(fā)興趣。三是文道統(tǒng)一原則。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)邊疆者

的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)其愛國主義情感。

在這樣的前提下，本課的教法我主要運(yùn)用誘思探究法和引疑推

導(dǎo)法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結(jié)合，使學(xué)生始終處于積極

思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用自主、合作、探究妁學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)

踐中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

本節(jié)課中，教法學(xué)法體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

（一）、情景教學(xué)法。采用各種辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）、朗讀品悟法。讓學(xué)生通過有感情地朗讀和研讀理解課

文的內(nèi)容。

（三）、合作交流法。在教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的組織引導(dǎo)，

幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作、交流，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。

師：今天我么一起學(xué)習(xí)袁鷹的散文佳作《白楊》，我們先看一

段視頻，視頻看完之后，誰能最先舉手回答老師的問題，誰就會(huì)被

老師聘請(qǐng)為本節(jié)課的“教學(xué)小助手”。同學(xué)們有沒有信心？播放視

頻《小白楊》

師：聽過這首歌嗎？誰知道這首歌的'名字？

生：《小白楊》

師：這首歌是歌唱誰的？

生：邊防戰(zhàn)士

師：你們是怎么知道的？

生：？通過畫面（觀察很認(rèn)真）

通過歌詞（很會(huì)學(xué)習(xí)）

請(qǐng)兩位做小助手，讓小助手到臺(tái)前宣瀆他的任務(wù)。

一組：選出朗讀最好的同學(xué)。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是能做到聲情并茂

二組：選出思維最活躍的同學(xué)。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是回答的問題最有自

己的見解

教學(xué)結(jié)束后，評(píng)選出結(jié)果，并代表老師把禮品贈(zèng)給這位同學(xué)。

師總結(jié)引出課題：歌曲《小白楊》是一首以白楊樹作喻、贊譽(yù)中國

邊防軍人的歌曲。今天我們一起學(xué)習(xí)的課文《白楊》又是寫了什么

內(nèi)容？又是歌頌誰呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題自由的讀課文，并做

好批注。

（根據(jù)學(xué)生的回答引出本文中的過渡句一一爸爸不只是介紹白

楊樹，也是在表白自己的心。以此為軸，前面介紹白楊樹，后面爸

爸表白自己的心。）

二、品讀，理解白楊品格特征。

師：學(xué)生讀1——12段，找出爸爸介紹白楊樹的句子并分析。

第一句：白楊樹從來就這么直。

讓學(xué)生反復(fù)讀第一個(gè)句子，看看從中體會(huì)到了什么？

教師點(diǎn)撥：突出“直”，并從文中找出體現(xiàn)直的四字詞語”高

大挺秀”（板書）

高大挺秀什么意思：高大：又高又大挺：挺拔；秀：俊秀。總

體意思：高大挺拔而又俊秀。（運(yùn)用組詞法）

第二句：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯

的枝干。

師：“哪兒”在本文中是什么地方？

教師點(diǎn)撥：先讓學(xué)生描繪心目中的戈壁灘，再出示圖片，幫助

學(xué)生理解白楊樹的特點(diǎn)：

你還知道有哪些像戈壁灘一樣荒涼的地方（沙漠、荒地、青藏高

原）總結(jié)出白楊樹的特點(diǎn)：生命力強(qiáng)（板書）

第三句話：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，

它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

改變句式進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生的理解。

學(xué)生誦讀體會(huì)含義：這句話贊揚(yáng)了白楊樹什么特點(diǎn)？堅(jiān)強(qiáng)不屈

（板書）

你想對(duì)白楊說什么？

生:

師過渡：爸爸不僅僅是向孩子們介紹白楊樹，還表白著自己的

心，爸爸的心孩子們知道嗎？

三、悟讀，領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿，由物及人。

爸爸的心到底是什么呢？（板書：畫上一顆心的圖案）孩子們

現(xiàn)在知不知道，你從哪里知道？

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”啟發(fā)學(xué)生

不

知道什么：他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。

“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去年小學(xué)，

將來在念中學(xué)”啟發(fā)學(xué)生不知道什么：他們卻不知道爸爸為什么把

他們接到新疆去？

“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要做幾天火車，還要

坐幾天汽車。”啟發(fā)學(xué)生不知道什么：他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、

艱苦的地方，爸爸為什么把他們帶到艱苦的地方去呢？

板書：爸爸的心就是：扎根邊疆，建設(shè)邊疆

4、師小結(jié)：他們不知道，你們知道嗎？小組討論（出示課件）

要求討論后用一句話寫下來。

孩子們并不理解爸爸的心愿，那么爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？師：

爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？你們從哪里知道的?

（課文結(jié)尾）那是因?yàn)椋浚?/p>

“大樹”指的是爸爸，小樹指的是孩子，

從“正迎著風(fēng)沙成長“你讀懂了什么？

師：這里的小白楊一定會(huì)像爸爸一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆。建

設(shè)邊疆是一個(gè)艱巨的任務(wù)，在建設(shè)者中流傳著一句話：獻(xiàn)了青春獻(xiàn)

終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，邊疆建設(shè)者像白楊樹一樣，邊疆需要他們,

他們無怨無悔的在這里奉獻(xiàn)自己的青春和熱血，爸爸贊美白楊樹，

實(shí)際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的工作者。

（出示圖片）同學(xué)們，你們覺得邊疆建設(shè)者身上閃爍著一種什么精

神？（無私奉獻(xiàn)）

師問：這是一種什么寫作手法？（“借物喻人”）我們播放的歌

曲《小白楊》以白楊樹作喻、贊譽(yù)中國邊防軍人，這篇課文以白楊

樹作喻、贊譽(yù)了邊疆建設(shè)者。課下同學(xué)僅閱讀茅盾的《白楊禮贊》，

看看這篇文章又是歌頌誰的？

出示選自《白楊禮贊》中的一段話，并推薦學(xué)生課下閱讀《白

楊禮贊》

五、總結(jié)課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生。

同學(xué)們，在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定

會(huì)茁壯成長。老師也相信，我們教室里的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁

壯成長，成為有用之材，到祖國需要你們的地方去，建設(shè)我們偉大

的祖國。同學(xué)們有沒有信心？（結(jié)束）

推薦閱讀矛盾的《白楊禮贊》

附板書設(shè)計(jì)：

高大挺秀

白楊生命力強(qiáng)爸爸的心堅(jiān)強(qiáng)不屈教學(xué)反思：

1、《白楊》是一篇有優(yōu)美的散文。在教學(xué)中，我依托文本教給

學(xué)生閱讀的方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)的前半部分運(yùn)用

朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，從讀中品唔白楊樹的特點(diǎn)。沒有像

一般老師那樣，先讓學(xué)生去說，老師去講，最后齊讀，我覺得這樣

的朗讀是無效的。教學(xué)的后半部分，我采用揣摩和討論的方法，讓

學(xué)生明白爸

爸的心愿，并通過出示圖片，很自然的學(xué)生就能知道建設(shè)者身

上所閃爍的“無私奉獻(xiàn)”的精神。

2、在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“教學(xué)小助手”這一環(huán)節(jié)，通過歌由

《小白楊》視頻，選出有自己學(xué)習(xí)方法的司學(xué)，并讓這兩位學(xué)生各

自的任務(wù)，評(píng)選出朗讀最好的和回答問題最好的同學(xué)，而這兩個(gè)評(píng)

選標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，兩位小助手代表

老師為選出的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)品，這一環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛又使學(xué)生

有了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。五年級(jí)白楊教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、

渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語；

背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

【情感與思想】抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)

和爸爸的心愿。

【重、難點(diǎn)突破】抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特

點(diǎn)和爸爸的心愿。

【教學(xué)過程】

一、直接導(dǎo)入新課

同學(xué)們，看了題目，你們知道課文寫的是一篇什么的文章嗎？

提示：由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，可能或者認(rèn)為是狀物的課文，或者

認(rèn)為是寫人的文章，向?qū)W生說明這是一篇“托物言志，借物喻人”

的文章，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，

望著車窗外的白楊展開討論的事。然后引導(dǎo)學(xué)生從“物與人”和

“物與志”兩個(gè)方面來學(xué)習(xí)課文。

二、課文的哪些自然段是寫“白楊”的'?白楊有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生找出殂關(guān)的段落，注意從環(huán)境、外形特點(diǎn)抓住相關(guān)語

句來加以理解。

三、課文的哪些內(nèi)容是“言志”與“喻人”的？你體會(huì)到了作

者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點(diǎn)寄托什么樣的志

向？五年級(jí)白楊教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)理念

《白楊》一課表達(dá)的屯墾戍邊時(shí)期，建設(shè)者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，扎根邊

疆、建設(shè)邊疆的主題。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離，學(xué)

生理解起來有一定困難。結(jié)合課文特點(diǎn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我在

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，淡化人文主題，依據(jù)文字落實(shí)訓(xùn)練，主要滲透一

下理念：

1.創(chuàng)設(shè)情景。

通過文字背景資料、視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生對(duì)課

文的故事背景有初步的、感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生理解內(nèi)容提供幫助。

2.落實(shí)訓(xùn)練。

《白楊》一課由于內(nèi)容的思想情感特點(diǎn)，教學(xué)往往容易只重視

文本內(nèi)容的理解，把對(duì)建設(shè)者崇高精神的歌頌當(dāng)作文章的落腳點(diǎn)，

從而忽視了文本的工具性。”語文課程標(biāo)唯”指出，學(xué)生的語文能

力必須從語文實(shí)踐中得來。因此，在處理文本時(shí)，我力求做到人文

性與工具性并重，突出工具性，找準(zhǔn)文章中學(xué)生語言訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn),

讓學(xué)生從清新流暢的文字中，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體，高大挺

秀，大傘，撫摸，介紹，邊疆，陷入”等詞語。

2.運(yùn)用文中的語言現(xiàn)象。“從來……哪兒……哪兒……不

管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。

3.抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)，有感情地朗

讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)，有感情

地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。

難點(diǎn)：運(yùn)用文中的言語現(xiàn)象“……哪兒……哪兒……”或"不

管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。

四、教學(xué)過程

（一）走進(jìn)西部，了解白楊

同學(xué)們，你們了解我們祖國的西部嗎。（課件出示西部范圍圖。）

圖中用彩色標(biāo)出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。

我國西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及

社會(huì)歷史等原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，作者筆下的西部那時(shí)一片荒

涼。（課件出示西部戈壁圖。）雖然戈壁環(huán)境條件這么惡劣，卻有一

種樹生長在這里，你知道這是什么樹嗎？（課件出示白楊圖。）看了這

種樹，你有什么要說的？

今天就讓我們走近白楊，走進(jìn)白楊。

【設(shè)計(jì)意圖】著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在

學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢

地吸引住”。課的伊始，通過談話和課件出示圖片將學(xué)生帶入情境,

從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣和欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究、獲得閱

讀的體驗(yàn)，這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得甚意，教學(xué)效率就會(huì)大大

提高。

（二）初讀課文，感知白楊

師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。（學(xué)生自由

大聲朗讀課文。）

師：出示詞語：

戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入

1.指名讀。

2.全班一起讀°

3.重點(diǎn)指導(dǎo)：“戈”字別忘了寫一撇；“疆”別忘了“弓”二有

個(gè)“土”。

師：選擇幾個(gè)默寫的詞語，說一說課文寫了什么內(nèi)容？

【設(shè)計(jì)意圖】雖說五年級(jí)學(xué)生早已經(jīng)具備自學(xué)字詞的能力，但

對(duì)于某些難認(rèn)難寫、容易混淆、不易理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)也不可忽

視。字詞的疏通為課文的理解掃清了障礙。結(jié)合重點(diǎn)詞語概括文本

內(nèi)容，既降低了學(xué)習(xí)的難度，也使學(xué)生從整體上了解了故事大意。

（三）再讀課文，品讀白楊

師：在父親眼中，白楊的特點(diǎn)是怎么樣的呢?請(qǐng)找到相關(guān)的句子

畫出來。學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)句子。

出示：

白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快地

在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不

管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

【設(shè)計(jì)意圖】找準(zhǔn)切入點(diǎn)，閱讀則事半功倍。文中的爸爸說的

話是重點(diǎn)所在，也是作者所要表達(dá)的思想的側(cè)重點(diǎn)。抓住它，既調(diào)

動(dòng)了學(xué)生探究文本的興趣，又為學(xué)生很好體會(huì)白楊樹的特點(diǎn)和內(nèi)在

品質(zhì)做好了鋪墊。

師：（板書：高大挺秀）這個(gè)特點(diǎn)，我們可以在哪里感受到？找一

找有關(guān)的句子，自己讀一讀。

師：白楊樹高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”贊美它

呢？出示課件戈壁中的白楊。讓我們?cè)賮砜纯窗讞睿銓?duì)白楊有什么

新的了解？

生自由讀。

師：默讀1?3自然段，勾畫出重點(diǎn)詞句體會(huì)一下白楊樹的生長

環(huán)境。

師：正如同學(xué)們所說的，作者實(shí)在是用詞準(zhǔn)確。“高大挺秀”

來形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。讓我們把這種“渾黃一片”

和“高大挺秀”的對(duì)比讀出作者、爸爸對(duì)白楊的喜愛。

師：在爸爸的眼中白楊還有什么特點(diǎn)呢？

聯(lián)系上下文，理解體會(huì)詞語“哪兒……哪兒……”"不管……

不管……總是……”。

1.從“哪兒……哪兒……”你體會(huì)到什么？

2.大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒？

請(qǐng)完成練習(xí)：白楊樹從來就這么直，（）需要它，它就在（）

很快生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

3.按學(xué)生的.反饋進(jìn)行小結(jié)并師生接讀。

遮天蔽日的風(fēng)沙來了……

滔滔不絕的洪水來了……

持續(xù)數(shù)月的干旱來了……

拳頭大的冰雹來了……

師小結(jié)：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，

哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管是

遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那

么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖！

4.白楊樹是堅(jiān)強(qiáng)的，不怕任何自然災(zāi)害。那么白楊樹會(huì)遇到哪

些自然災(zāi)害呢？展開想象試著完成以下練W：

(遮天蔽日的風(fēng)沙)來了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，

也不動(dòng)搖！

()來了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖！

5.情景朗讀爸爸的話。老師示范讀，學(xué)生挑戰(zhàn)讀，齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】填空練習(xí)，別出心裁。抓住文本提供的想象空間,

精心創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。在結(jié)合文本內(nèi)容的基

礎(chǔ)上有效拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，既加深了對(duì)文本的的理解，

乂進(jìn)行句式的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的樂趣。

師：你能不能用“哪兒……哪兒……”或"不管……不管……

還……總是……”連起來說幾句話?

師：爸爸僅僅是介紹白楊樹嗎？不，他還在表白自己的心。請(qǐng)大

家再次讀讀，把你的理解通過朗讀表達(dá)出來。

【設(shè)計(jì)意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點(diǎn)。學(xué)生理解了

爸爸對(duì)白楊樹介紹的話，對(duì)爸爸所要表白的心，就不難理解了。這

樣，既讓學(xué)生理解了文本，也為下節(jié)課介紹的借物喻人、托物言志

的寫作方法做好了鋪墊。

（四）再次朗讀，立起“白楊”

師：通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)白楊肯定有了更深的了解，你能說說

嗎？

師：課文只是告訴我們白楊的特點(diǎn)嗎。透過白楊的特點(diǎn)，父親想

告訴我們什么，我們下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行探討。

【設(shè)計(jì)意圖】說說學(xué)生心中的白楊，讓白楊在學(xué)生心中立起來,

同時(shí)這時(shí)的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，由文本內(nèi)容引向語言特點(diǎn)，為下

節(jié)課做好了鋪墊。

五、教學(xué)反思

朗讀：層層推進(jìn)

教學(xué)中總共安排了三個(gè)層次的朗讀。第一，初讀課文，感知白

楊；第二，再讀課文，品讀白楊；第三，再次朗讀，立起“白楊”。

三個(gè)層次的讀書，是在理解逐步走向深入的基礎(chǔ)上安排的。這樣學(xué)

生在反復(fù)不斷地增加情感體驗(yàn)內(nèi)涵的體驗(yàn)下朗讀課文，自然而然會(huì)

熟讀成誦了。很多課后練習(xí)中安排了“抄寫你喜歡的句子、背誦你

喜歡的句子。“我思，這樣的練習(xí)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中

經(jīng)典的語言——在內(nèi)容和形式上都能稱得上是經(jīng)典的語言，引導(dǎo)學(xué)

生體會(huì)其精妙所在，喜歡所表達(dá)的內(nèi)容，喜歡這樣的表達(dá)方式，這

樣便會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)和積累產(chǎn)生興趣。

語言：扣住關(guān)鍵

閱讀教學(xué)在追求語言形式和內(nèi)容學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一。如何統(tǒng)一，

本節(jié)課在做有效的嘗試：抓住關(guān)鍵的、經(jīng)典的語言形式——詞句段

落，體會(huì)這些語言形式表達(dá)了怎樣的內(nèi)容，這樣的語言形式表達(dá)出

了怎樣獨(dú)特的、其他寫法不能表達(dá)出來的為容特點(diǎn)、情感和思想。

既促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解，又引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，深入品味賞析

語言、讀誦語言，將經(jīng)典的語言與內(nèi)容一起內(nèi)化于心。五年級(jí)白楊

教學(xué)設(shè)計(jì)5

「教學(xué)目標(biāo)」：

學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫、理解“戈壁、清晰、渾黃一體”

等詞語。

有感情地朗讀課文，理解爸爸介紹白楊樹的那段話。

抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感

情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

「教學(xué)過程」：

一、情境導(dǎo)入，引讀課題

通過，營造學(xué)習(xí)氛圍，引入學(xué)習(xí)課文

師：同學(xué)們，我們來欣賞一段畫面：茫茫的大戈壁，鐵路沿線

是成排整齊的白楊，高大挺秀，粗壯茂盛。大家知道它們是什么樹

嗎？（板書：白楊）談?wù)勛约簩?duì)白楊的初步印象，感知白楊的形象

美。

二、誦讀課文，整體感知

1.自學(xué)課文：自由大聲地讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通，想

一想，本文圍繞白楊講了一件什么事？畫出文中直接描寫和談?wù)摪?/p>

楊的句子。

2.檢查詞語：戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、

介紹、邊疆、陷入

3.默讀課文1-3自然段，畫出詞句體會(huì)白楊的生長環(huán)境，指名

說。（板書：沒有...沒有....沒有....）

過渡：茫茫的大戈壁，簡(jiǎn)直就是生命的禁區(qū)，然而卻有一點(diǎn)綠

色，那就是高大挺秀的白楊。

三、品讀課文，抓住重點(diǎn)

本文中爸爸是如何介紹白楊的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，用筆

畫出爸爸是介紹白楊的話。指名回答。

（出示：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快

地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到

干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。）

學(xué)生自由品讀后與同學(xué)交流，說說自己讀懂了什么。通過讀讀

議議，悟出白楊樹的品格：高大挺秀，生命力頑強(qiáng)。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地個(gè)性朗讀這段話。師：同學(xué)們，讀這句話的

時(shí)候你最想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語？為什么？（板書：“哪兒……哪

兒……”"不管……不管……總是……”）

［出示：白楊樹從來就這么直。需要它，它就在（）很快地生

根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。師：請(qǐng)同學(xué)們展開想象，白楊樹還會(huì)在

哪兒生長呢？填入（），讀給大家聽。］

教師引讀，領(lǐng)悟白楊的精神美。

漫天的風(fēng)沙吹打著,它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不

動(dòng)搖:

冰冷的雨雪覆蓋著,它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱，也不

動(dòng)搖;

長時(shí)的干旱炙烤著,它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不

動(dòng)搖;

肆虐的洪水浸泡著，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不

動(dòng)搖。

四、研讀課文，體會(huì)內(nèi)涵

（出示：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的'，他也在表

白著自己的心。）

研讀“自己的心”，爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生

情，借白楊表達(dá)了自己的志向，即像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

觀看視頻《—生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)》，了解當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)

境，深切感受建設(shè)者為開發(fā)西部，保衛(wèi)祖國所付出的巨大努力和貢

獻(xiàn)。

感情朗讀：當(dāng)我們體會(huì)到爸爸的感人情懷和良苦用心，當(dāng)我們

重溫老一輩邊疆建設(shè)者的豪情壯志，你會(huì)每樣讀這句話呢？

爸爸在表白自己的心，孩子們不能理解。這使爸爸陷入了沉思。

爸爸在沉思什么呢？又為什么微笑呢？請(qǐng)大家讀讀課文14-16自然

段，用心想一想。

學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。

（出示：突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀?/p>

車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)

沙成長起來。

體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定

能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

5.升華情感

師：幾十年過去了，當(dāng)年的孩子已經(jīng)長大成人，成為了建設(shè)邊

疆的中堅(jiān)力量。如今的—發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：《美麗

繁榮的—》）如今，昔日的孩子已經(jīng)為人父，為人母了，他們?cè)缫?/p>

明白了當(dāng)年爸爸的心，早已讀懂了白楊。他們現(xiàn)在會(huì)說什么呢？

（出示：爸爸，我們讀懂了白楊，讀懂了你的心，

_________________________。）

寫完后指名說C

五、回復(fù)全文，總結(jié)提升

歸納中心思想：作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國

需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

感情朗讀，使人物形象鮮活起來

小練筆：用上“哪兒……哪兒……”"不管……不管……總

是……”等詞語，夸一夸像文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保工者。

推薦閱讀

閱讀鏈接詩歌《帳篷》。

對(duì)比閱讀《白楊》和《白楊禮贊》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》的興

趣。

六、作業(yè)

1.抄寫本課生詞。

2.背誦爸爸介紹白楊的那段話。五年級(jí)白楊教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)；

1依據(jù)比喻、擬人的修辭手法，結(jié)合二下文和具體語境，通過

聯(lián)想理解句子的言外之意。

2體會(huì)“從來、哪兒、就”等虛詞帶動(dòng)全文的作用及“不

管……還是……總是……、那么……那么……、不……也不……”

等關(guān)聯(lián)詞語在表情達(dá)意上的作用，進(jìn)而體會(huì)白楊的特點(diǎn)。

3結(jié)合上下文、文章歷史背景、當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r理解句子的深刻

含義，走進(jìn)爸爸的內(nèi)心。

4有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶課文主要內(nèi)容。師：同學(xué)們，我們已經(jīng)讀

過《白楊》這一課，那么現(xiàn)在呢我們回憶一下，《白楊》這篇課文

主要講了怎樣的一件事呢？

生1：

生2：

師：父親和孩子們?cè)谌ァ穆飞献h論白楊樹的特點(diǎn)（板書：議

論一一白楊樹）

設(shè)計(jì)意圖：概括文章主要內(nèi)容，是高段教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)

環(huán)節(jié)。我在第一課時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了訓(xùn)練，在這主要是讓學(xué)生回憶文章

內(nèi)容同時(shí)能用自己的話進(jìn)行表達(dá)。

二、進(jìn)行父子認(rèn)識(shí)對(duì)比，體會(huì)關(guān)鍵語言形式的表達(dá)效果，深入

體會(huì)白楊特點(diǎn)。

師：那么在父親和孩子們的眼中，白楊有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

呢？打開書，讀一讀文章寫孩子眼中白楊特點(diǎn)的句子，再讀讀父親

眼中白楊特點(diǎn)的句子。勾畫一下。

師：（教師課件出示寫孩子眼中白楊特點(diǎn)的句子和父親眼中白

楊特點(diǎn)的句子）我們看，你們勾畫的句子和老師勾畫的一樣嗎？這

些句子誰勾出來了？

首先讀讀作者寫孩子們眼中白楊的句子。

師：“那是大傘？哪有這么大的一傘？“這也不是寫白楊樹哇？

怎么老師把這句話也出來了？

生：老師，這是寫白楊樹。寫白楊樹白楊樹高大挺直的特點(diǎn)。

師：白楊樹高大的特點(diǎn)。作者用了什么方式？

生：比喻。

師：打比方的方式，它強(qiáng)調(diào)了白楊樹怎么樣？

生：高大的特點(diǎn)，還強(qiáng)調(diào)了非常“直”的特點(diǎn)。因?yàn)槊妹梅直?/p>

說“你看它多直”，是想說它是大傘，因比，“大傘”也強(qiáng)調(diào)了白

楊樹“直”的特點(diǎn)C

師：非常高大，是吧？同意嗎？

生（齊答）：同意。

師：你們真會(huì)讀書，能夠結(jié)合上下文來理解打比方的句子所寫

出的事物的特點(diǎn)。那么我們用幾個(gè)字來概括孩子們眼中白楊樹的特

點(diǎn)，哪幾個(gè)字？

生：

師：高、大、直，好，老師把它寫在這兒，這是孩子們眼中白

楊的特點(diǎn)。（板書高大直）

設(shè)計(jì)意圖：

體會(huì)比喻這種修辭對(duì)表達(dá)事物特征的作用。

師：那么我們?cè)賮砜锤赣H眼中白楊的特點(diǎn)，一起把父親眼中白

楊特點(diǎn)的句子讀一讀。

生：齊讀課文第12自然段父親的話。【白楊樹從來就這么直。

哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管

遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么

堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。】

師：父親眼中的白楊與孩子眼中的白楊相同點(diǎn)在哪？不同點(diǎn)又

是什么？

相同點(diǎn)：

生：（齊答）直

師：那么它們不同點(diǎn)是什么？

生：堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。

師：那么我們先把它寫在這兒，（教師板書堅(jiān)強(qiáng)不軟弱不動(dòng)搖）

父親是不是在表達(dá)這樣的意思呢？我們?cè)賮砜纯催@段話。（課件再

次出示父親贊美白楊樹的語句，將句中的“從來、哪兒、就、哪兒、

不管……還是……總是……、那么……那么……、不……也不……”

用紅色突出。）我們先讀讀這段話的第一句：“白楊樹從來就這么

直，哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。“（生

齊讀）

老師把其中的兒個(gè)詞變成了紅色，我們先看“哪兒”什么意思？

你們自己把這句話讀一讀，想一想。

生：任何地方C

師：任何地方，同意嗎？

生：（齊答）同意。

師：好哇，那就是說把這句話換成你的話。

生：白楊樹在任何地方都能生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

師：任何地方需要它，它就能很快地生根發(fā)芽，是不是？好，

那么我們接著看下文，我能不能這樣改一改這個(gè)句子“不管是肥沃

的土地還是貧瘠的土地，不管是晴天還是雨天，白楊樹總是那么直,

那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”

學(xué)生：不行

師：為什么

（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者所說的都是惡劣的天氣，只有這樣才更能體

現(xiàn)出白楊樹的特點(diǎn)）

師：那么作者描寫的白楊樹是生活在惡劣的自然環(huán)境下嗎？你

從哪看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生回顧第一自然段的環(huán)境描寫）

師：是大風(fēng)曼舞，渾黃一片，那我們回過頭來看一看作者想說

的這個(gè)“哪兒”還是任何地方嗎？它強(qiáng)調(diào)的是什么呀？

生：（頓悟，齊答）任何惡劣的地方！

師：你們結(jié)合上下文是不是讀出了這個(gè)意思呀？

生：是。設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵字“哪兒”，使學(xué)生能夠聯(lián)系上

下文，并體會(huì)關(guān)鍵詞語能帶動(dòng)全文的作用，從而對(duì)白楊樹的特點(diǎn)有

了更深的理解。

師：那么我們從父親對(duì)白楊的介紹，能夠看出父親對(duì)白楊樹態(tài)

度怎么樣？

生：贊美。

生：（齊答）敬佩。

師：好，那么我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)該把父親對(duì)白楊樹怎樣的感情

都讀出來。

師：好下面，自己練一練看能不能讀出敬佩和贊美的感情，開

始。（學(xué)生練習(xí)感情朗讀）

生1:感情朗讀。

師：好，你們聽贊美和敬佩來了嗎？她有哇，你聽出哪兒讀出

來了嗎？

生2：

師：她怎么讀的？你學(xué)學(xué)。

生2：學(xué)著生1讀了“白楊樹從來就這么直”，突出了“從

來”。

師：還有嗎？

生2：”

生3：再次感情朗讀。

師：讀出來了嗎？

生：（齊答）讀出來了。

師：我們一起來讀出我們對(duì)白楊樹的敬佩和贊美來讀（學(xué)生齊

讀）設(shè)計(jì)意圖：在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的.語感,

同時(shí)要注意讓學(xué)生的朗讀真正有所改變，可以讓聽的同學(xué)說感受，

這也是傾聽的訓(xùn)練C

師：好，下面我們回過頭來想一想，孩子們眼中白楊樹都有哪

些特點(diǎn)？高、大、直，這都是孩子們眼中白楊樹外在的特點(diǎn)，父親

眼中與孩子們眼中的不同點(diǎn)在于哪兒？

生：（齊答）內(nèi)在。

師：你看，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，也不動(dòng)搖這是誰才有的？

生：（齊答）人。

師：人才有的特點(diǎn)，是不是？而作者又把人的特點(diǎn)賦予在了誰

的身上啊？

生：（齊答）白楊樹。

師：對(duì)呀！這是什么修辭?

生：擬人句

師：白楊樹像人一樣具有這樣的堅(jiān)強(qiáng)品格，值不值得敬佩？值

得。

師：值不值得贊美。

生：（齊答）值得。

師：好，讓我們?cè)僖淮我黄饋碜x父親的這段話。注意，努力表

達(dá)出你對(duì)白楊樹的敬佩和贊美，好不好？

讀設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)擬人句在表情達(dá)意上的作用，再次朗讀，體

會(huì)感情。

三、借助整體聯(lián)系，揣摩父親的內(nèi)心世界，深入領(lǐng)會(huì)文本主旨。

師：好，孩子們眼中的白楊樹是樹，而父親眼中的白楊樹是表

白著自己的心，他在表白著自己什么樣的為心世界呢？好，我們來

看一段資料，看看父親是干什么的？我找同學(xué)把這段資料讀一讀。

課件出示__省廠建設(shè)兵團(tuán)的相關(guān)材料，指名一生讀資料。資料原文:

1949年9月25日

—和平解放，10月1日

中華人民共和國成立。中國人民解放軍第一兵團(tuán)進(jìn)駐—各地區(qū)。

1949年12月25日

中央軍委發(fā)布《關(guān)于1950年軍隊(duì)參加生產(chǎn)建設(shè)工作的指示》，

決心在全軍立即開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，從根本上解決部隊(duì)糧餉問題。

1950年1月21日

軍區(qū)發(fā)布命令：“全體軍人，一律參加勞動(dòng)生產(chǎn)，不得有任何

人站在勞動(dòng)生產(chǎn)之外”，“全疆部隊(duì)除擔(dān)任祖國邊防警衛(wèi)和城市衛(wèi)

戍勤務(wù)外，必須發(fā)動(dòng)11萬人到開墾種地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)戰(zhàn)線上去“°）

師：這是解放以后我們國家為了保衛(wèi)邊僵、發(fā)展邊疆，我們從

這個(gè)數(shù)字上看啊，一開始是1950年是11萬人，到了60年末已經(jīng)達(dá)

到了多少？

生：（齊答）72.41萬人。

師：到—建設(shè)的人陸續(xù)地、源源不斷地、一批又一批地到那里

去。而那里是怎樣的環(huán)境呢？剛才我們已經(jīng)從這個(gè)第一自然段看出

來了，（教師再次將課件切換到荒蕪的戈壁灘的四幅圖片哪一張，

逐一指著圖片）這是干旱的，這是荒蕪的，這呢？—待開墾的土地,

看看這兒，這是我們第一自然段描繪的景色，什么景色呀？

生：（齊答）渾黃一體。

師：渾黃一體，連天和地的界限都不是那么清晰。而一批又一

批地邊疆戰(zhàn)士、支邊青年、知識(shí)分子，還有復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)軍人就是到了

,到了當(dāng)時(shí)這樣的地方去開墾，區(qū)建設(shè)了。

出示當(dāng)年兵團(tuán)建設(shè)場(chǎng)景的5幅圖片這些珍貴的照片，是當(dāng)年邊

疆建設(shè)者在搞建的場(chǎng)景。大家看一看，建設(shè)者們當(dāng)時(shí)是怎樣的工作。

（指第一幅圖：大批的建設(shè)者陸續(xù)到來，人們?cè)诹嘘?duì)歡迎）這幅圖

我們可以看出了什么？

生：又有大批的建設(shè)者到來了，人們?cè)诹嘘?duì)歡迎。

師：（指第二幅圖、第三幅圖）這是在干什么？

（生：挖渠）C

這是一個(gè)塑像，塑像表現(xiàn)的是怎樣的情形？

（生：人拉犁耕種。）

師指第四幅圖這是在干什么？

（生齊答：挑土！）

師：再看這第五幅圖（兵團(tuán)家屬駐地，人們?cè)趲づ裢饷妫霞?/p>

帶口的情形），看出來了嗎？這是當(dāng)時(shí)的—建設(shè)者在駐地，住的是

什么？

生：是帳篷。

師：除了住的是帳篷以外，你還看出什么呀？大人、還有

生：（齊答）孩子。

生：全家人拖家?guī)Э诙荚凇?在建設(shè)著。（教師課件出示如今

的兵團(tuán)建設(shè)基地圖片）

師：是啊，當(dāng)年的—建設(shè)者們，拖家?guī)Э冢恐p手和肩膀，

長期在這樣惡劣的環(huán)境中建設(shè)著祖國的邊疆。我們來看一下，當(dāng)經(jīng)

過了多少年以后，人們建設(shè)的—,現(xiàn)在的—的環(huán)境怎么樣？景色

怎么樣？（課件出示現(xiàn)在兵團(tuán)駐地和農(nóng)墾區(qū)景色照片）

生：（齊答）非常美麗。

師：非常美麗，文中的父親就是當(dāng)時(shí)的一位建設(shè)者。那么他當(dāng)

時(shí)的內(nèi)心是想把—建設(shè)得什么樣呢？

生：把—建設(shè)的美景如畫！

師：是啊，這樣的景色是當(dāng)時(shí)父親那樣的建設(shè)者心中美好的愿

望，美好的理想、。而這樣的理想已經(jīng)怎么樣？

生：（齊答）實(shí)現(xiàn)了。

師：好，現(xiàn)在我們回到課文中，我們來思考一下，父親當(dāng)時(shí)的

內(nèi)心又是什么樣的呢？我們來看課文。課件出示課文最后一段，理

解含義深刻的句子，感受父親的內(nèi)心

【原文：爸爸一手摟著一個(gè)孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又

陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀?/p>

車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)

沙成長起來。】我找同學(xué)來把這段話讀一瀆。

師：好，父親想表達(dá)一種怎樣的內(nèi)心呢？

師：你們有不同意見嗎？有嗎？沒有，同意他的說法嗎？同意

他的說法嗎？

生：（齊答）同意。

師：從哪兒看出來的這個(gè)意思呀？

生：突然從他的嘴角浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娫诨疖嚽?/p>

進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成

長起來。

師：你們自己再讀讀，看看實(shí)際上這句話告訴我們什么？（學(xué)

生自由讀這段話。）

師：同學(xué)們，父親的眼中大白楊是誰？小白楊呢？（提示學(xué)過

的小苗與大樹）

師：小白楊迎著風(fēng)沙成長起來，說明小白楊已經(jīng)怎么樣？

生：（齊答）扎根—O

生：扎根惡劣的環(huán)境中了。

師：是啊，孩子們成長起來了。在—扎了根，成長起來了！

師：是啊，父親看到這樣的情形，怎能不開心的微笑呢。但是,

在一開始為什么陷入了沉思啊？

師：想孩子的什么？充滿擔(dān)憂嗎？為什么？我們?cè)俾?lián)系前文

體會(huì)虛詞“也”得表達(dá)效果。

師：你們看課文：為啥說媽媽“也”在—工作？要做幾天幾夜

火車，“還要”坐幾天汽車？

生：這樣才能更加強(qiáng)調(diào)那個(gè)“也”字。

師：強(qiáng)調(diào)這個(gè)“也”字干什么？是“也”字在強(qiáng)調(diào)媽媽也在—

工作。那么想如果你的父親在—工作，你最希望什么呀？

師：媽媽能在你身邊，但媽媽也在—工作，你心眼里是什么樣

的？樂意嗎？

師：你說他們這倆孩子就非常樂意嗎？

師：是啊，也不樂意。往下讀，要坐幾天幾夜火車，你們有坐

過這樣的車嗎？坐過幾天幾夜嗎？舒服嗎？

師：然后還要做幾天汽車。你說，心情是什么樣的？煩躁不煩

躁？

師：這種煩躁的表現(xiàn)，你說孩子們會(huì)不會(huì)傳遞出來呀？會(huì)不會(huì)

呀？

師：而父親要把孩子們帶到那兒干什么？

師：父親希望他們長大建設(shè)—，但是現(xiàn)在內(nèi)心在想什么呀？誰

想說就說。

師：哦，這是感到欣慰，但是說父親沉思的時(shí)候是感到欣慰嗎？

師：是啊，他感到困惑，能適應(yīng)嗎？能夠扎根嗎？他頭腦里有

一些個(gè)困惑，是不是？但是他看到小白楊，于是他內(nèi)心就怎么樣？

就敞亮了，高興了c好我們把父親內(nèi)心態(tài)度的變化讀出來，讀生：

學(xué)生練讀最后一段。

教師范讀。學(xué)生讀。

師：其實(shí)，父親已經(jīng)把白楊樹看成了自己的化身，那么我們?cè)?/p>

讀這段話的時(shí)候，除了讀出對(duì)白楊的尊敬和贊嘆以外，還要讀出自

己也是具有像白楊一樣品格的建設(shè)者的一份自豪，是不是？那么讓

我們帶著自豪的感情一起來讀這段話，注意把老師丟得那句話加進(jìn)

去，白楊樹從來就這么直，讀師生共讀父親介紹白楊樹特點(diǎn)的一段

話。

師：作者寫父親和孩子們議論白楊樹，實(shí)際上在寫父親，在寫

像父親這樣的邊疆建設(shè)者。

師：讓我們?cè)僮x一遍，讀出作者的贊美之情。五年級(jí)白楊教學(xué)

設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：

認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一

體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

2、過程與方法：

有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文體會(huì)白楊的特

點(diǎn)和爸爸的心愿；體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者情感，教育學(xué)生熱愛西部，為建設(shè)西部貢獻(xiàn)力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣,

“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教學(xué)過程：（板書：白楊并畫小白楊）

課前交流：你在哪里見過白楊樹嗎？白楊樹有什么特點(diǎn)呢？

有一位作家是這樣評(píng)價(jià)白楊樹的：（課件）白楊樹實(shí)在是不平

凡的，我贊美白楊樹！作家為什么贊美白揚(yáng)樹，他只是贊美白楊樹

嗎？今天，就讓我們穿越時(shí)光的隧道，來到五十年前一列西去的列

車上，跟作家袁鷹一起，去感受白楊樹的不平凡。

一、初識(shí)白楊

提出問題：請(qǐng)注意屏幕，文中的白楊樹生長的環(huán)境是怎樣的？

它又長的怎樣呢？（放課件）

（環(huán)境惡劣，可是在這惡劣的環(huán)境中，白楊卻保持著旺盛的生

命力，長的高、大、挺、秀。（板書）

二、理解白楊

同學(xué)們剛才看的很入迷，列車上的人看得怎樣呢？現(xiàn)在，就請(qǐng)

同學(xué)們用你自己喜歡的方式自由的讀一遍文章，看看爸爸又是怎樣

向孩子們介紹白楊樹的呢？

（生自由讀）

爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？

（出示課件：爸爸的話）

默讀，你喜歡哪一句，從中體會(huì)到了白楊樹的什么特點(diǎn)？（生

自由談）

“白楊樹從來就這么直。”

“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？