五年級上冊語文《將相和》教案（31篇）

（五）選讀課文的教學教材后附有5篇選讀課文，教師可根據教

學實際決定是否選用。如果選用，可根據課文內容分別插入相關單

元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。在教學方法上，應

以學生自己閱讀、自找檢測為主，教師的任務是提出要求和酌情檢

查。

七、教學課時安排

看圖學文2課4課時

精讀課文15課40課時

略讀課文10課10課時

讀寫例話4篇4課時

積累運用8個15課時

作文8次18課時

寫字15次15課時

選讀課文5篇5課時

五年級上冊語文《將相和》教案篇17

教學目標

1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。

2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入：（出示課件2）

1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。

板書：山居秋暝

2.作者介紹（出示課件3）

王維（約701-約761）,字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山

水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神,

具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。

有《王右丞集》。

二、詩歌朗讀指導

1.聽朗讀。

2.結合注釋，讀懂全詩。

3.誦讀全詩。

誦讀指導（出示課件5）

詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。

頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光,

同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調子誦讀。

尾聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用

肯定的語氣緩慢讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。

三、詩中有畫

（一）題解（出示課件6）

標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地

點；“秋”點明了季節；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所

寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。

（二）詩中有畫（出示課件7）

詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜

而又洋溢著和平安樂的氣氛，這里猶如世外桃源一般。

板書：詩中有畫

（出示課件8）既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古

典的卷軸畫。

1.我們首先找出詩中的寫景部分。（出示課件9）

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

2.“空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯寫出了什么樣的意

境？（出示課件10）

明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新,

景色美妙。這給全詩創造了一個寂靜，清新，幽雅的環境。

板書：寂靜，清新，幽雅

首聯與詩題有什么聯系？（出示課件11）

明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。

3.頷聯“明月松間照，清泉石上流。”和頸聯“竹喧歸浣女，

蓮動下漁舟”都是寫景，有什么不同？（出示課件12）

明確：頷聯用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現出山村

的自然美。頸聯用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的

生活美。頷聯側重寫物，頸聯側重寫人。

板書：山村生活美

頷聯與首聯有何聯系？（出示課件13）

空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。

4.頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創造一個寂靜，清新，幽雅

的環境是否和諧？并說說原因。（出示課件14）

明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環境的

寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些

熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一

片勃勃生機。這里有動有靜，動靜結合，以動襯靜。

5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。

（出示課件15）

明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。

四、拓展延伸

網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。

五、布置作業C

L背誦這首詩c

2.用自己的話說說這首詩的意思。

3.預習。

五年級上冊語文《將相和》教案篇18

學習內容簡析:

《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店墻壁上的詩，

是一首政治諷喻詩0表現了南宋的統治者們在南逃到臨安后，依然

窮奢極欲，置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種.種丑態，

也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江有面臨的命運0這首詩表

達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。

學習準備：課件，搜集有關南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。

學習過程：

一、談話導入，解讀詩題。（大屏幕出示詩題）

師：同學們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎

涼有感》這首詩嗎？我們一起來吟誦一下吧！

生：（吟誦詩）

師：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣？

生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復失地，但望

眼欲穿，王師就是不見蹤影。（大屏幕顯示詩）

師：是啊！“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年"，那么“王師”

最后來了嗎？

生：陸游去世前王師還是沒有來。

師：那“王師”們都干什么去了？今天我們學習另一位南宋愛國

詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。（老師板書詩題）

看一看南宋的“王師”究竟干什么去了？看一看，南宋的權貴都二什

么去了？還有南宋的皇帝干什么去了？先讀詩題。

生：（讀詩題）c

師：你能借助注釋用自己的話講講詩題嗎？

生：林升題寫在臨安旅店墻壁上的詩。

師：你講得很清楚，我們一起來正確地讀一讀詩題吧！

二、初讀正音，自學知意

師：這究竟是一首怎樣的詩呢?請看大屏幕。（出示詩）

能正確、流利地讀嗎？請自由練習一下吧！

（生自由練習讀詩）誰來讀給大家聽一聽。

生：（讀詩）。

師：（以評代講）她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準，我們也

能像她那樣正確地讀一讀嗎？（生齊讀古詩）O

師：古詩詞最講究韻律美，對仗工整，節奏分明，我們能讀出

詩的韻味嗎？我們先要知道詩中講了什么，才能正確斷句。同學們用

我們學習古詩的方法自己理解一下詩意嗎!不僮的地方做上記號。

（生自學古詩，師巡視指點學法）

師：我們來交流交流吧!

生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休,

暖洋洋地風把游人吹醉了，他們簡直把杭州當作了汴州。

師：你能從字面上去理解詩，已經不錯了。我們來正確斷句吧！

試試看讀出詩的韻味來吧！（生讀詩）

師：讀出了詩味，但不怎么像林升在吟詩。我們還是來接著看

這首詩吧！這里的游人真的就是游山玩水的南宋人民嗎？（出示“暖風

熏得游人醉”

三、潛心研讀，體驗詩情。

師：我們來看一段資料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州,

俘虜了徽宋、欽宋兩皇帝，中原國土全都被金人所占。趙構逃到江

南，在臨安即位，史稱南宋。南宋并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓

而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偷安，對外屈膝

投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一

味縱情聲色，尋歡作樂。結合這段資料，同學們想一想，這里的游

人指的是什么人？

生1：南宋的達官顯貴們。

生2：南宋的皇帝。

生3：南宋的王師們。我知道王師干什么去了，他們尋歡作樂

去了，怪不得“南望王師又一年”啦。

師：他們也配稱“人”嗎？

生：這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人,

師：對！忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂到什么程度了？

生：醉了！

師："醉”什么意思？從“醉”中你讀出了什么？

生：“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”，從“醉”中可見他

們已經深深地陷入尋歡作樂中，不能自拔。

師：“醉”字讓我們仿佛看到了壞東西們在干什么？

生1：喝酒喝得爛醉如泥。

生2：金錢享樂面前是紙醉金迷。

生3：他們每天醉生夢死，吃喝玩樂。

師：“醉”字讓我們仿佛聽到什么？

生1：劃拳聲、歌舞聲、喧嘩聲，聲聲入耳，家里事、國家事、

天下事，事事漠不關心。

生2：我仿佛聽到喝醉了酒的醉話，歡樂時的打鬧聲。

師：一個“醉”字讓我們仿佛看到了他們的種.種丑態，是啊！

它寫出了南宋權貴們沉迷于歌舞等玩樂中時間長，深到了不能自拔,

程度如醉如迷，把攻復失地拋到腦后了。我們來讀一讀，讀出他們

的丑態來吧！（生讀這一句）

師：你能結合自己的親身經歷來談不錯，但請你想一想，你在

春風吹拂下你只想睡覺，但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷

吧！

生：不僅僅是春風，還是當時朝廷從上到下歪風斜氣，剛才資

料中不是講了嗎，這里的“暖風”還指在社會上淫靡之風，比如討

好上司，整天吃喝玩樂，縱情聲色等。

師：是啊！當時社會上吹起了一股腐敗之風，在這股風的熏陶下，

權貴們縱情聲色，尋歡作樂、昏昏度日。請看“熏”字，我們給

“熏”換個詞。

生：吹

師：比較一下“熏”和"吹”哪個詞用得好，為什么？

生1：“熏”字寫出了淫靡之風影響了他思想，影響時間長，

毒害很深。比如我爺爺是老煙民，抽了四十多年煙，現在他牙齒、

手指都熏黑了。

生2："熏"字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風之中，而“吹”

只是一吹而過。

師：一個“熏”字用得多妙呀！寫出了淫靡之風，影響他們的時

間長。同學們，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（想象說話）

生1：我仿佛看見們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。

生2：我仿佛看見他們整天歌舞升天，縱情玩樂。（課件出示尋

歡作樂圖）。

生3：我仿佛看到了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，

遺民的盼望又落空了。（課件出示遺民生活圖）

師：看著這兩幅圖你心中怎樣？

生1：我恨這些壞東西們。

師：用你的朗讀表達你的心聲吧！

（生讀這一句）

師：你真是一位愛僧分明的好孩子。

生2：我想走上前去痛斥他們。

師：用朗讀來傳送你的情吧！

（生讀這一句）

師：從你臉上的表情與讀時的聲調我想到你心中有股怒火在升

騰。

師：在這幫壞東西的眼里，杭州還是杭州嗎？

生：不是，是汴州。

師：也就是說，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵占

領的半壁江山了，忘記了國恥家仇。（出示資料）汴州又稱汴梁，汴

京是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州當時

的人口超過了100萬，是當時世界上最發達、最繁華的城市。北宋

畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了下來，這就是有名的

《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來了，請同學們看一看。

是啊，汴州當時街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息，

好一派繁榮昌盛、國泰民安的景象啊!但這一切從金兵攻破城門后，

就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些壞

東西手中。現在他們逃到汴州，整天只是尋歡作樂，還把杭州作汴

州，聽到這里，你們心情怎樣？

生：憤怒！

師：詩人和你一樣憤怒，我們一起來痛斥這達官顯貴們吧！

（生讀：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州）

師：這些權貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州后，沒有想到如何

收復失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩人的第一句就說:

“山外青山樓外樓”（出示這一句）（生想象并描述杭州風光）。

41：青山重重疊著像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次

櫛比，一座比一座金碧輝煌。

生2：在金碧輝煌的宮殿里歌女們輕歌曼舞，權貴們飲酒作樂,

好不快活。

師：從詩人的描寫與剛才想象的風光圖中你覺得杭州景色怎樣？

生1：杭州秀麗迷人！

生2：杭州城風光無限

師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風光無限，但在

這秀麗迷人的杭州城里作者是否被這風光迷住了呢？

生：作者沒有被這風光迷住，而是面對此情此景，想到了國恥,

想到了遺民淚盡胡塵里。他心里一點也不高興，而是心事重重，想:

壞東西們已經斷送了一個繁華的汴州，難道就不會斷送一個杭州嗎？

他在為杭州擔憂，我們心里怎樣？

生：我心里很著急。

師：我們和詩人一起去問問他們&&

生：（著急地）西湖歌舞幾時休。

生：我心里很為杭州擔憂，感到杭州危在旦夕呀！

師：我們和詩人一起去問問他們吧&&

生：（擔憂地）西湖歌舞幾時休。

生：我心里憤怒。

師：我們和詩人一起去指著他們的鼻子痛斥吧&&

生：（憤怒地）西湖歌舞幾時休。

師：詩人話中還有話嗎？我們再來品一品這一句話，像品茶一樣,

細細品，才能品出茶的甘醇。

生：我認為詩人不僅感嘆現實的黑暗，更在為整個南宋擔憂，

問他們何時才能停止玩樂，去想一想收復失地的事。

師：我們和詩人一起去質問他們吧！（齊讀：山外青山樓外樓，

西湖歌舞幾時休。）南方的權貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日，

老百姓的淚流干了。

師：同學們來看看林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。

師：同學們吟著這首詩心中肯定有很多的話要一吐為快，請拿

出你的筆來寫一寫，你可以對南宋的權貴們說，可以對詩人說，也

可以對南宋的人民說。

（生寫心里話，寫后交流）

生

四、背誦拓展，升華清情

師：詩吟到這兒，你們心里還有什么疑問嗎？

生：林升把這首詩題在旅店墻壁上，他不害怕引來殺身之禍嗎？

師：林升會害怕嗎？據資料介紹，這首詩是題在墻壁上的，有人

考究“林升”應為林外。林升是一名進士，曾游學于蘇杭一帶，因

屢試不第，又耳聞目睹趙家王朝昏暗腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士

衣冠，放蕩形骸，到處題詩作畫，以宣泄胸中郁積，留下了許多傳

說，人們以為是“神仙”留下手筆。另外，這首詩構思巧妙，實來

諷刺，卻從熱鬧的場面寫起，憤慨已極，卻不說謾罵之語，是諷喻

詩中的千古絕唱。它吐出郁結在人們心頭的憤恨，讓我們和詩人一

起來傾吐吧！（生齊背詩）

師：對面強敵入侵，面對淪陷的亡國，面對人民的悲情，一位

位愛國志士站起來了，岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山，

喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心

的《滿江紅》，讓我們一起來聽歌曲《滿江紅》吧！課后把它摘抄下

來吟誦。

（生聽歌曲）

板書設計：題臨安邸

（南宋林升）

杭州秀麗

游人醉態

憂國憂民

五年級上冊語文《將相和》教案篇19

教學目標

1.會寫“熏、杭”2個生字。

2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺，激

發愛國意識。

教具準備

課件

教學過程：

一、激趣導入

古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節課我們學習了陸游的

《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節課，我們看看林升是

怎樣表達愛國情感的。

二、課前預習布置（出示課件17）

1.自學生字；

2.熟讀這首詩，并讀出感情。

三、解詩題（出示課件18）

1.出示詩題，E月確“題、邸”的意思。

題：題寫，把詩句寫上。

邸：官員居住的地方。

題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。

板書：題臨安邸

2.介紹詩人KU

林升，字云友，又名夢屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間

（11631189）,生平不詳，浙江平陽（今浙江蒼南縣繁枝林坳）人。

四、讀詩句（出示課件20）

1.大聲朗讀詩句。

2.根據節奏，帶著感情小聲朗讀詩句。

山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。

暖風/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。

3.在讀的過程中根據注釋解決生字詞。

五、釋詩意

輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。

（學生自學，教師巡視）

看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順

學生匯報，教師指導。

六、入詩境（出示課件22）

師：這首詩描寫的是什么地方？都描寫了什么？給你什么感覺？哪

個字詞句讓你感到了美？

七、悟詩情（出示課件23）

1.引出詩歌主題：愛國

師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩？你是怎么知道的？（寫作

背景）

2.抓住含義深刻的詩句（出示課件24）

品味：西湖歌舞幾時休？（對統治者的辛辣諷刺，作者的無奈）

暖風熏得游人醉（暖風：溫暖的風；上層社會的糜爛奢華之風。

“熏,，與“醉”的解析）

直把杭州作汴州（直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成

了自己的都城汴州,作者直斥統治者忘記國恥家丑的丑態，蘊含諷

刺、憤怒及無窮的隱憂。）

3.填空（出示課件26）

《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國（），對統治者（）。

板書：憂國憂民對統治者的辛辣諷刺

4.有感情地讀詩（出示課件27）

師：（放音樂）請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀

出作者的感情。

八、作業設計：

1.背誦這首詩C

2.在網上找表達愛國情感的詩歌，并背誦下來。

五年級上冊語文《將相和》教案篇20

【教學要求】

1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關系，激發學

生研究天體的熱情。

2、培養學生初步閱讀說明文的方法及興趣。

3、理解“覺得其實”“看起來實際上”“如果就”“雖然但是”

等關聯詞的作用。

【課前準備】

適逢有日環食，先帶領學生觀察，或放太陽的幻燈。

【課時安排】

第一課時：導入新課、創設問題情境、自學課文、分段、讀講

第一段。

第二課時：讀講第二、三段，創設情境鞏固練習。

【教學過程】

第一課時

一、導語（結合兒童的生活，引起學習新課的興趣）。

昨天下午整整三個小時，同學們密切注視著太陽的變化，同樣

在這樣的這個時間，有上億萬眼睛注視著太陽，觀看、研究日環食

這奇異的天象。從同學們的熱情來看，大家對探索天體的奧秘懷有

相當大的興趣。

這一課就清同學們來做個小小科學家，研究研究太陽。（板書：

太陽）

二、創設研究太陽的情境，促使兒童對新課主動地思考。（出示

太陽幻燈）

（運用電化教學創設情境：初升的太陽光芒萬丈、光彩眩目，投

影幻燈的電光源使畫面富有真實感。此時，距離地球三萬萬公里的

太陽一下子推到學生眼前。這鮮明的形象加上兒童的強烈的求知欲,

進入問題情境。）

1、啟發：太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光

明帶給大地;傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽對于我們好像是

挺熟悉的；其實又是很陌生的。因為對于太陽的真實情況我們知道得

太少了。需要老老少少一代又一代的科學家去研究它，揭開它的奧

秘。

要研究一個事物，首先要會提出問題。（板書：“？”）現在你們

面對太陽，你們想知道它的什么？

學生提問。（估計學生對太陽的大小、遠近、溫度及現象均會提

出有關問題。）

2、教師將學生問題分類概括。

教師鼓勵：這些問題提得很好，說明同學們很有些科學精神、

科學態度。

你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢。一是從課文《太陽》中找

答案，二是課外自己去閱讀有關資料進一步了解，三是有的現在我

們人類還沒有得出結論，要靠你們去研究、去發現、去解答。

（這樣處理問題，不僅使學生懷著極大的興趣主動學習課文一這

是最主要的；而且開拓了學生的思路。起了很好的導引作用。）

三、自學課文，尋找答案。（進一步激發學習動機，并初步培養

學生自己查閱資料解決問題的能力。）

1、關于太陽有多遠、多大、多熱與人的關系，課文上說得很清

楚。現在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀。研究科學，要提出

問題，還需解決問題，這就需要學會查閱資料，有的還要搞實驗。

現在就請你們閱讀這份有關太陽的資料。看誰通過自己的閱讀找到

答案。

（無形之中，就把學生帶入了研究科學，查找、閱讀資料的情境

中。他們似乎是一個小小科學家。這時，他們讀起課文來分外專

注。）

2、學生自學。

△指導①。

對于這類科普的說明文，一般一小節說明一個意思，我們閱讀

時首先要概括出每節的內容。

（板書：一節一意）

要求學生讀時把每個節概括的內容寫在每一小節前，像加注一

樣。

△指導②。

每小節內容概括出來了，就要進一步弄清全文可以分成幾部分。

引導學生交流，充許多種分段起訖：

指點：閱讀說明文，一節一意首先分清層次，概括段意。（板書

符號IIII）

（實際上，這是教給學生學習說明文、閱讀科普讀物的方法，弄

清每節每層說明的主要意思。）

四、再讀課文，運用不同形式進行檢查，報告答案。

（讓學生繼續擔當小小科學家的角色，這就把學生進一步帶入研

究太陽，深入了解學習資料的情境中）

第一段：

1、太陽有多遠、多大、多熱，你們這些小小科學家自己能找到

答案嗎？（學生回答，教師將數字填入表中。表格見下）

2、指點：從這表上我們可以知道課文上說太陽的遠、大、熱是

通過什么來說明的？

（板書：列舉數字）

對資料中數字比較多，可以列表，將數字一填，就一目了然了。

3、文章中是不是光用數字來說明的？還用了什么辦法？

4、指名分節朗讀課文后回答。

①引用傳說（板書：引用傳說）

誰還記得我們二年級時學過的一個關于太陽傳說的故事？（《后

羿射日》）誰能說說。

如果這里不用傳說，光用數字，這三節課文就變為：

“太陽離我們很遠，有3萬萬公里，

太陽很大，有130萬個地球大，

太陽很熱，表面溫度有6千度，中心溫度有1800萬度”。

文章這樣寫，你們的閱讀興趣怎么樣?

（這樣教學豐富了課文內容又緊扣課文，強化了學生的學習興

趣。）

②指點：“傳說”是流傳在民間的口頭上的故事。研究科學非

常講究科學性，必須說明它的實質。這兒

在傳說以后，用一個什么詞語來揭示實質？（“其實”）文章中引

用傳說，引人入勝，接著用“其實”一詞揭示實質。

（板書：說明實質傳說其實）

下面一節說明實質的又用了什么詞？（板書：覺得實際上）

③說太陽，怎么又說了地球，說了沸水和鋼鐵呢？（突出“抵得

上”“比”等詞語C）（板書：進行比較）

俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，比較的方法能夠幫助讀

者進一步了解所說E月的事物。

④引導學生從事物相互關系上思考問題。太陽的“大”、

“熱”、離我們“遠”這三大特點，與我們的地球關

系是相互聯系的，你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思

考，自己先思考一些問題。

例句：（出示句式：因為所以）

△太陽雖然大，但因為遠，所以看起來小。

△太陽雖然熱，但因為遠，所以燒不死地球上的生物。

△因為太陽大，所以整個地球太陽都照得到。

△因為太陽熱，又離我們遠，所以太陽光使我們感到溫暖。

第二課時

第二段：

1、提出：在家都分析得很好，具體說來，太陽與人的關系怎樣

密切呢？這個問題我們要好好研究。現在學習課文第二部分。

2、你們自己讀第二部分，根據你平時觀察所得和書上提供的資

料說說太陽與我們人類關系怎么密切。

提供句式：A、有了太陽

B、如果沒有太陽就，因為

（出示兩種句式，由學生自己任意選擇，以體現因材施教。）

3、閱讀、討論后學生回答，進行以上句式的說話訓練。

4、指點：這一節先正面說，“有了太陽”再反過來說，“如果

沒有太陽就”說明了關系密切。用“看起來其實”從現象說到實質。

5、提問：這一節內容可以用哪一句話來概括？書上把這一段內

容概括成一句話“太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關系非

常密切。”寫在這一段的開頭，這叫“段首概括”。（板書：段首概

括）

閱讀這類文章要注意小節開頭的話，那樣往往可以幫助我們掌

握全小節的內容。

太陽離我們很遠很遠，照理關系不大，這里意思轉折，所以用

上“雖然但是“。

6、朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。

笫三段。

第二段說了太陽與我們人的關系，那么太陽與自然關系怎樣呢？

我們學習時可以用箭頭標明，弄清它們之間的關系。

分別出示兩組卡片：L太陽水雨雪水蒸氣小水滴云

2.太陽熱量多熱量少熱冷風

第四段。

指名讀。齊讀C（突出“沒有就沒有”）

五、創設《太陽》的小型展覽的情境，進行鞏固練習。

激發興趣，明確要求。

1987年9月23日，在我國可以看到罕見的日環食，為了幫助

同學們認識太陽，我們這些小小科學家，舉辦一個關于“太陽”的

小小展覽會。展覽會用多種形式，用圖畫，用幻燈，還用動畫演示、

介紹，說明太陽與人的關系，這是展覽會主要的部分。現在請一個

扮演動畫中的太陽公公，一個扮小朋友，兩人對話。小朋友提問，

太陽公公回答，幫助小朋友認識太陽。

△同座對話。（全班進行分角色普遍訓練）

△指名扮演講解員。

動畫表演

（此時創設情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學得的知識，加

深印象，而且能靈活運用，培養能力。創設“展覽會”情境，學生

感到新鮮有趣，尤其是動畫片角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃

厚）

總結：

1、這一課的學習，使我們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知

道了太陽與人的關系密切。沒有太陽就沒有動物、植物、人類，沒

有風云雪霜，沒有這美麗可愛的世界。

2、學習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。

說明文一般在寫作方法上是“一節一意”、“段意概括”,

常用“引用傳說”、“列舉數據”、“進行比較”來說明事物的

實質和因果關系。所以在閱讀時，針對這些特點，“一節一意學概

括“，“引用傳說增興趣”，“列舉數據可畫表”，“抓住實質明

因果“O

同學們能注意觀察天象，又能認真學習有關書籍、資料，并進

行研究，就有點像小小科學家。

五年級上冊語文《將相和》教案篇21

教學過程：

一.導入新課：

我們中國是一個詩歌的國度。經過初唐詩人的開拓創新，詩歌

這一文學體裁到了盛唐便迎來了它的全盛時期。高昂雄渾、恢宏闊

大的盛唐之音成為了詩歌的主流。豪放飄逸的李白詩，沉郁頓挫的

杜甫詩，形成了唐詩的巔峰，而以孟浩然和王維等為代表的山水田

園詩也以其清新自然的風格和獨特的藝術魅力深受世人關注。今天,

就讓我們一起走進王維的山水田園世界，去領略其中的奧妙

二.品讀鑒賞

1、題解：山居秋天的傍晚

2、在山居秋天傍晚詩人感受到了怎樣的景象？

首聯：緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。

給全詩創造了一個空寂，清新，幽雅的環境。

頷聯頸聯:

動靜結合，以動襯靜：明月松間照（靜），清泉石上流（動）&&蟬

噪林逾靜，鳥鳴山更幽

視覺、聽覺結合：竹喧歸浣女（聽覺），蓮動下漁舟（視覺）。

總結：不僅是詩中有畫，而且是有聲的畫面，體現出一種自然

美、生活美。

3、面對如此美景詩人發出了怎樣的感慨？

熱愛田園生活對隱居生活怡然自得的喜愛和滿足心情。

幾個問題

1、詩中明明寫有“浣女”“漁舟”為什么下筆說是“空山”?

“浣女”“漁舟”的活動是為了反襯山的幽靜空曠；山中樹林茂

盛掩蓋了人們的活動；這是詩人的感受，這里人跡罕至猶如世外桃源。

（供參考）

2、關于“王孫”可以直一般貴族子弟也可以指詩人隱居之人。

補充：

1、王維是盛唐山水田園詩派的代表人物，與孟浩然齊名，稱為

“王孟”。他繼承和發揚了謝靈運開創的山水詩而獨樹一幟，使山

水田園詩成就達到高峰，在中國詩歌史上具有重要的地位。由于他

常以一位禪者的目光覽觀萬物，才使他的詩有了一種其他詩人所難

以企及的靜美、澄曠、寂悅。特別是他在描寫大自然中一剎那間的

紛紜動象，是那樣的清凈與靜謐，禪韻盎然，如：“人閑桂花落，

夜靜春山空。月出驚飛鳥，時鳴春澗中。”（《鳥鳴澗》）以及名句

“明月松間照，清泉石上流”（《山居秋暝》）等，往往蕩滌讀者之

胸襟，給人以恬淡寧和的無盡遐思。蘇軾贊他“摩詰之詩，詩中有

畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”著有《王右丞集》O

《山居秋暝》是王維晚年閑居藍田輛川是寫的一首五言律詩，

王維思想：王維，父親早死，母親篤信佛教。二十歲中進士，可是

仕途多舛，中年遭遇挫折，逐漸走上了明哲保身、遠禍自全的道路,

思想日趨消極。從開元二十八年（740）到天寶三年（743）,王維先隱

終南山，晚年又在陜西藍田過著半官半隱的生活。《山居秋暝》就

是這一時期的代表作品。

2、略說山水田園詩

山水田園詩，源于老莊哲學，成于淵明手筆，繼于大謝（謝靈運）

小謝（謝眺），盛于唐代王（王維）孟（孟浩然）。山水田園詩以描繪秀

麗的山光水色，和諧的田園生活為主要內容，寄托了作者因懷才不

遇，或憤世嫉俗，或厭惡官場，或清貧自守而寧愿隱身山林，嘯傲

煙霞，自由自在，無拘無束的生活愿望。王維的這類詩的題材代表

了唐代山水田園詩創作成就。

3、這是一首山水田園詩歌，作者選取了哪些意象描繪了幾幅優

美的畫面？請大家在課本上劃出具體的意象，并用“&&圖”給每一幅

畫面命名。

明確：（1）意象：明月、松，清泉、山石、竹、浣女、蓮、漁舟。

（2）畫面：（首聯）空山秋雨圖；（頷聯）月照泉林圖；

（頸聯）鄉村人居圖；

王維《山居秋暝》賞析

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸

浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

王維，字摩詰，太原祁人。他的詩有兩種傾向：首先，他的詩

歌反映了盛唐時代的積極進取精神，或歌頌邊塞將士的英勇，或抨

擊朝廷權貴的奸邪，或描寫祖國山川的壯麗，都給人以奮發圖強的

激勵。其次，在他的隱逸詩中，詩人描繪的山水田園風光，總帶有

虛無寂靜超凡出世的情調。王維精通音樂和繪畫，對自然美有著特

殊的敏感，詩作多輕盈淡遠之音，縹緲空靈之境，色彩豐富，節奏

和諧，充溢著詩情畫意之美，被譽為“詩中有畫”。他的有些詩還

滲透著佛禪機。

《山居秋暝》是一首著名的山水詩，寫終南山居處的清幽，抒

發了詩人恬靜、喜悅的心情。首聯“空山新雨后，天氣晚來秋”，

寫出秋天的傍晚，剛下過一陣細雨，空氣清新、幽靜，山居住所籠

罩在一片煙雨迷離的氛圍中。頷聯“明月松間照，清泉石上流”緊

承首聯，抓住了典型環境中的景物作照像式的放大描寫。清亮的月

光透過密密的松枝直射下來，稀疏地點綴林間，泉水無聲無息地沖

刷著石頭。而“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”則打破了這一片寧靜安

謐的氣氛，出現了浣女，響起了撥水行舟的聲音。這四句寫景，將

高下、遠近、動靜、景色與聲響等交織一處，構成了一幅完美的藝

術畫面。尾聯“隨意春芳歇，王孫自可留”一句化用典故，《楚辭&

招隱士》中有“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”和”王孫兮歸來，

山中兮不可久留”的詩句。這里反用其意，抒發了作者希望回避世

間紛擾，過隱居生活的情懷。

這首詩歌對自然景物的描寫非常成功，語言自然、清新，似不

帶人間煙火。詩中富有畫意，美學價值極高。清幽的畫面與恬靜的

心情相互映襯，為我們創造了一個幽遠、空靈的意境。

五年級上冊語文《將相和》教案篇22

教學目的

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的

大,三O

5、體會作者的思鄉之情。

教學重點

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

2、引導有感情地朗讀。

教學難點

體會作者的思鄉之情。

教學過程

一、復習舊知導入新課。

1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王

安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生

配樂誦讀。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家

書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將

流露出一份怎樣的思鄉之情呢?今天，我們就來學習《長相思》。請

同學們齊讀課題。

二、檢查預習

1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習

的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）

2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點

擊課件，出示詞

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。

詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

教師補充：

長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。

也是這首詞的題目C

3、檢查朗讀

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，

古代夜間計時的單位，一夜分五更。

再指名讀，教師評價：字正腔圓

古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標

出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首

詞。

三、學習這首詞

（一）默讀

1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，

還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情

感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的

方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的天體

是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教

老師。

3、同位之間可以交流一下學習收獲。

（二）學習上闕

1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？

誰能幫他解決？

誰能簡單說說它的意思。

2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發,

出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時

節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的

是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉

千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿，走了一

程乂一程

學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了

什么?

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的

嗎？

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？

（三）學習下闋

1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是,

一整夜風雪交加。

4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽

邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？

學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞

人。板書：身在，心系故園

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身

上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？

學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥

和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。

7、此時，你就是納蘭性德，你來讀,

8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是&&

生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒&&

生：（齊讀）長相思

四、拓展

1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。

自己讀讀。

萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來無味C

2、指名讀讀，

3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相

同之處呢？

注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。

但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思

鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好

過一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之

情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。

五、總結

同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開

家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起&&再次激情誦

讀《長相思》。

六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，也可以搜集一些表達思

鄉的歌曲唱一唱。

板書設計：長相思

身在征途

心系故園

五年級上冊語文《將相和》教案篇23

【教學目標】

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的

抒情韻律。

2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩

詞中的特殊情味。

3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園

的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的

矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化

意蘊。

【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導入

師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到

了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,

在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

（一）讀準《長相思》

結合誦讀穿插討論：

——“更”為什么要讀平聲？

什么人聽得到打更的聲音？更聲玄這些人意味著什么?

——“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一

更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖,

讀讀書中的注釋，思想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學生回答）

師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就

是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他

經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地

方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀

懂的？

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在

這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

（四）小結

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛

苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面

和情景？

（學生自由發言，教師作如下預想）

——你看到了翻山越嶺的畫面。

——你看到了輾轉反側的畫面。

——你看到了眺望家鄉的畫面。

——你看到了風雪交加的畫面。

——你看到了刀光劍影的畫面。

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選

擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。

（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上

那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著

那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常

那還可能是（學生在音樂聲中寫話）

（學生自由發言，教師作如下預想）

——好一幅恬靜安閑的村居圖。

——故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

——故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

------個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！

——故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放

飛風箏。可在這里，有的只是——

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一

起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一

起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在,

有的只是——

（指名學生朗讀詞）

（四）小結

師：面對此情比境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下

了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

（學生自由發言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的

心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）

（全班學生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學生自由發宿，教師作如下預想）

——你為什么要遠離家鄉去從軍呢？

——既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？

你離開家鄉已經有多長時間了？

你在行軍途中遇到過哪些困難?

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》

的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人?

在回答中穿插情境誦讀:

——長亭外，場柳依依，哀怨的妻子深情地問他——（齊讀此句）

但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程,

身向榆關那畔行）

——古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他——（齊讀此句）

但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能——（齊讀：

山一程，水一程，身向榆關那畔行）

——月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己——（齊

讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了

這首感人肺腑的《艮相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是——

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒——

生讀：長相思C

師引：愛故園，愛祖國，字字化作——

生讀：長相思0

【設計思路】

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整

合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效

率，全面提升學生的語文素養。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象

感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀

中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩

詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。

本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

五年級上冊語文《將相和》教案篇24

教學目的：

1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的

字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思；

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的部

分;把握主要內容，體會作者悟出的道理；

4、感受作者對閱讀的熱愛，學習一些讀書和寫作的方法，繼續

開展閱讀的綜合性學習，逐步培養閱讀的習慣。激發學生對讀書學

習的熱愛之情。

5、背誦課文中優美的片段。

教學重、難點：學習一些讀書和習作的方法。

教學方法：朗讀感悟

學法指導：利用課文中的讀書方法，進行讀書學習；

課前準備：搜集整理一些關于讀書的名言。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

1、今天，我4、就來學習&&《我的“長生果”》

2、板書：我的“長生果”

二、學習課文

1、題目中的“長生果”為什么要加引號？

2、指名學生朗讀課文，體會：

“我”是怎樣“吃”長生果的？引導學生用文中的語句作答。

3、快速默讀課文，思考：

a、“我”吃長生果的好處有哪些？

b、你從中受到了什么教益？

4、交流文中含意深刻的句子。

①書，被人們稱為人類文明的“長生果”。

②我讀得很快，囪囤吞棗，大有“不求甚解”的味道。

③作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮

味”才好。

④小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞

語，像酵母似的發揮了作用。

⑤作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但

是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

三、你現在能夠理解題目的含意了嗎？

四、作業：

利用課文中的讀書方法，進行讀書學習；搜集整理一些關于讀書

的名言。

五年級上冊語文《將相和》教案篇25

教學要求：

思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，舍己為人

的道德品質教育，努力做到心中有他人。

知識要求：學習生字、新詞；抓住描寫人物言行的句子，體會人

物的品質。

能力要求：有感情的朗讀課文;把故事講給別人聽。

重點難點：

了解故事的起因經過結果；理解描寫人物言行的詞句體會人物的

品質；把故事講給別人聽。

教具準備:

常規

教學時間：

一課時

一、導入新課

同學們剛學習一篇歷史故事《西門豹》，今天我們學習一篇民

間故事，題目是《獵人海力布》

解釋什么是民間故事

二、初讀課文，了解大意

三、細讀課文，質疑問難

1、會認讀課文中帶拼音的生字

2、理解課文中出現的新詞語

3、標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事?

四、理解課文內容

1、課文從哪到哪講了一件完整的事？

2、用自己的話說說故事的起因經過結果

五、品味詞句，學習品質

1、請幾個學生分段讀課文

2、思考下面問題，從文中找到答案，想想表現了人物的什么

品質？

海力布為什么只要龍王嘴里的寶石？

海力布知道說出鳥兒的話會變成石頭，為什么還要說？畫出在災

難來臨前描寫海力布神態、語言、心理活動的詞句，從中看出海力

布有什么好品質？自由發言

3、海力布能這樣做，是一時沖動嗎。他平時是一個怎樣的人？

請找出來讀讀，說說。

六、談體會

七、復述課文內容

五年級上冊語文《將相和》教案篇26

設計說明

布魯納說：“獲得的知識，如果沒有完美的結構把它們連在一

起，那是一種多半會被遺忘的知識。”因比，本方案著眼于整體，

聯系上下文，采用變序教學法，從結尾段中的中心句入手，以“疑”

為線索，以“思”為核心，精心地設計“引疑&質疑&析疑&解疑”的

教學思路，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究

中獲得思想啟迪，提高語文素養。帶著問題去讀，去思考，培養學

生良好的思維習慣和對大自然的熱愛之情。

課前準備

教師準備：搜集整理《鳥的天堂》的相關資料，制作多媒體課

件。

學生準備：搜集巴金的資料和與“鳥的天堂”有關的文字資料

及圖片。

課時安排：2課時。

第一課時

一、創設情境，揭題引趣

1.（播放多媒體課件“百鳥朝鳳”音樂。）提問：同學們，你們

聽到了什么？誰來談一談？

2.導入：同學們很有想象力，今天我們就來學習一篇和鳥有關

的文章。（板書：鳥的天堂）

設計意圖：以樂曲引入新課，調動學生的多重感官參與到學習

中來，從而讓學生把聽到的與想到的結合起來，加深印象，自然引

出課文題目，為下個環節做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，畫出生字、新詞，在不明白的地方打上問號。

2.檢查反饋。

(1)學習字詞。出示會認字：槳、樁、暇。

①指名認讀，讀準三拼音節“槳”，翹舌音“樁”。

②理解詞語：船槳、應接不暇。

“船槳”可結合圖片或實物來理解；“應接不暇”可結合生活實

際來理解。

(2)談談對“鳥的天堂”的認識。

(3)個別讀課文，通過讀文檢查預習情況，師生交流有關資料。

設計意圖：初讀課文，讓學生對課文有一個整體的感知，解決

文中生字、新詞，為下面深入學習課文打下基礎。

三、再讀課文，理清結構

1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)“鳥的天堂”指的是什

么？作者去了幾次？看到的景象有何不同？(2)課文可以分成幾部分？

①自己讀一讀，畫一畫，想一想。

②同桌討論，重點討論“為什么”。

2.檢查反饋：

(1)“榕樹”和“鳥”這兩部分，喜歡哪部分就讀哪部分，把特

別喜歡的語句畫下來，在旁邊寫上批注。

（2）讀文理清層次：

第一部分（第1-9自然段）：寫作者笫一次經過“鳥的天堂”時

近看大榕樹的情景。

第二部分（第10?14自然段）：寫作者第二次經過“鳥的天堂”

時看到群鳥歡騰的景象。

（板書：第一次大榕樹；第二次群鳥）

設計意圖：再讀課文，讓學生深入思考，進一步熟知文章內容,

在此基礎上，理清文章結構，為下節課的學習做好鋪墊。

四、通讀課文，感受情趣

L輕聲讀課文，朗讀時要注意讀出榕樹的靜態美和百鳥齊飛的

動態美。

2.談一談：這節課你有哪些收獲？

設計意圖：這一環節是為了讓學生對課文有更深刻的認識和體

驗，為下面疑難問題的解決埋下伏筆。

五、教師示范，指導寫字

1.課件出示本課會寫字。

2.教師選擇難寫字范寫。

暇：右部右邊上面不是“口”。

拋：要托住“力”。

3.學生隨教師書空。

4.互相評價，找出寫字的優缺點。

5.學生練寫其他生字，教師巡視指導。

設計意圖：指導學生寫好漢字，是小學階段的重要任務。寫字

教學是小學教學的重要組成部分，它貫穿小學教學的始終。培養學

生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，培養學生養

成良好的寫字習慣等，這些都非常重要。

第二課時

一、回顧導入，設疑啟思

1.說說課文的主要內容，想一想作者最深的感受是什么。請同

學們快速讀文，用書上的一句話說一說。（昨天是我的眼睛騙了我,

那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!）

2.導入：為什么第一個“鳥的天堂”要加引號，而第二個“鳥

的天堂”卻不加引號呢？為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”？讓我

們再次閱讀，展開思象的翅膀，一起到課文中尋找答案吧！

設計意圖：從中心句入手，引導學生質疑問難，突出重點，調

動了學生的積極性，使質疑解疑成為理解為化的學習過程。

二、精讀理解，體會情感

1.自由朗讀課文，仔細品讀描寫大榕樹的語句，邊讀邊想象畫

面。

全班交流：

（1）作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？你讀懂了寫榕樹的哪些

詞語或句子？（相機板書：干、枝、根、葉、不可計數）“不可計數”

是什么意思？（生介紹大榕樹的有關資料）（師隨機板書：枝上生根）

（2）（出示多媒體課件：榕樹近景。指名上臺指出圖中榕樹枝、

根、葉的位置。）寫榕樹的“大”，除了這兩處還有什么地方呢？（榕

樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。）看著

這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的贊嘆？（這美麗的南國的樹!）作者

贊美了這美麗的南國的樹，美麗的大自然，我們應該帶著什么樣的

感情讀這句話？（師隨機板書：直垂地上充滿生機）

①重點讀課文第8自然段，思考：最能突出榕樹茂盛的句子是

什么？作者是怎樣描寫綠葉的？

②利用多媒體課件讓學生了解榕樹的特點，體會作者表達的技

巧。抓住“似乎”“新的生命在顫動”進行啟發想象，體會作者的

喜愛之情。

③圍繞描寫榕樹枝干多、葉子密的相關語句，啟發學生聯系上

下文和自己的生活實際，發表自己獨特的見解。

（3）作者通過描寫榕樹的枝、干、根、葉，寫出了榕樹大和茂盛

的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什么描寫方

法？（靜態描寫）讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、引

導學生了解

贊美之情，讓我們帶著這樣的感情什么是靜態描寫。

來讀讀這部分內容吧！

2.看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這里是“鳥的天堂”，

作者聽了有什么感受？（“鳥的天堂”里沒有一只鳥，我不禁這樣

想。）可是第二次經過“鳥的天堂”時他又有什么感受？（我感到一點

兒留戀。）作者的感受怎么會有這樣的變化？為什么兩次看到的景象

如此不同？請同學們快速默讀課文，找到相關的語句畫一畫，并在旁

邊寫上批注。（教師巡視并指導。）

全班交流：

（1）為什么說“昨天是我的眼睛騙了我“？這個問題現在大家明

白了嗎？誰來談一談。（作者第一次經過“鳥的天堂”在傍晚，那時

鳥兒都休息了。而作者第二次經過“鳥的天堂”在早晨，鳥兒都出

來活動了。）作者又是怎樣寫鳥的，課文哪幾處具體寫了鳥？看看你

最喜歡寫鳥的哪句話。（師相機板書：“叫”“飛”“撲”）從這幾

個寫鳥的動詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣。

（2）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么描寫方法？（動態描寫）

作者抓住鳥

引導學生了解什么是動態描寫。

兒