體育教師優秀教學反思

體育教師優秀教學反思「篇一」

課改向我們體育教師提出了新的要求。在教學中要樹立新的理念，真正做到以

學生發展為本”為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。

在現實生活中，每個班都有肥胖的學生、性格內向的學生、遺傳因素導致缺乏

運動細胞的學生較多，在技能要求比較高的項目練習時，常受到同學嘲笑，因而這

些學生雖喜歡上體育課但又怕遭到同學的嘲笑，久而久之，便疏遠了體育活動，成

了體育課上受冷落的旁觀者特別是體育課改的今天，此類問題更加突出。

那么如何使這些同學象其他學生一樣能積極主動地投入到體育鍛煉中并獲得樂

趣，是我們每個體育教師的職責和追求目標，也是課改的今天要解決的問題。

通過教學實踐，我感悟到只要教師努力去關愛這些特殊學生，這個目標是一定

能夠實現的?，F在可能所有班級中都有一位或是多位同學人特胖，有的不但胖個子

又高，跑起步來挺費力的（200米都跑不完），別說跟隨隊伍跑步了。所以這樣的

學生在分組練習時經常受到小組同學的批評及責罵，甚至遭到嘲笑。我所教的初二

年級就有這樣一位同學，不太愛和同學們一塊活動，做練習時總是往后溜，摸底測

驗成績也比較差。

課后我找到他，問他為什么上課不積極活動？開始他不說，在我的啟發下，他

才說：“其實我很喜歡體育活動的，可我長得這么胖，做起動作來很吃力，又不好

看，同學們會笑話我，所以就不想動了”。根據他的想法，我誘導說：“不管誰在

學習新動作時，都不可能做得很好，再說對于你，重要的是參與、體驗體育活動的

樂趣。練習的次數多了，動作也就好看了。老師相信你，你一定會戰勝自我，找到

體育活動的樂趣。”在后來的活動中我仔細尋找該生的閃光點。不久在練習耐久跑

時他總是堅持到底，不管和其他同學有多大的差異，始終堅持到底。久而久之，在

他的自信、堅強下完成了和其他一樣的練習內容。在體育課上，我及時表揚了他，

并要求其他同學多向他學習。同學們也報之以熱烈的掌聲，紛紛向他詢問起來。老

師的表揚，同學的鼓勵給這位同學裝上了自信、堅強的翅膀。自此以來的體育課他

上課很投入，與同學合作的也很愉快，體育成績也有了相應的提高。

還有在上課時每個人一定要克服內心的自卑心理，融入到集體的大家庭之中，

不懂不會的主動請教，反復練習，同時常于同學合作、交流。

總之，”在課堂上只要主動參與、積極練習，就一定能獲得快樂

體育教師優秀教學反思「篇二」

來上寮學校工作不知不覺已有兩年多月了，這學年我擔任一年級體育教學，開

始了自己全新的工作一小學一年級體育課教學。

我認為上好小學一年級體育課，趣味教學，游戲教學，既能保證智力的發展，

又能幫助學生培養手腦并用能力，一方面實現教學目標，完成學習任務，另一方面

也培養了學生熱愛體育活動的習慣，為終身體育鍛煉思想打下基礎。

愛玩、愛活動是孩子的天性，把一年級學生的體育教材解剖、拆零，用游戲來

主導，使教材游戲化，溶娛樂、趣味、知識、教學為一體，滿足學生愛玩、好動的

心理和生理要求，同時也完成了教學任務。

把體育教材的內容，根據具體情況，化整為零，分別放到幾個游戲中去進行教

學，效果就比較理想。比如，教材中的隊形內容集合、解散、立正、稍息，通過站

圈的游戲，邊做邊提出要求，學生就能很好的'理解和掌握。在課前用彩色粉筆畫

好與學生人數同樣多的圈，每種顏色的圈又組成一種隊形圖案。鈴聲響了，首先要

帶領學生們做游戲一一站圈。教師讓每個學生自由選擇一個圈站好，看誰動作快。

而后教師指導學生出圈，比誰最聽指揮。重復幾次，每次提出一個要求，學生們很

自然的理解了集合、解散的含義，學會了立正、稍息的站姿，并能根據教師一定的

口令做出規范的動作。

有站圈游戲為基礎，教師指揮學生用所站不同色彩的圈做高人和矮人的游戲，

高人和矮人在游戲中互相襯托，方形、圓形、三角形等不同的隊形圖案依次變化著

展現在學生眼前大家覺得既新鮮乂興奮。抓住時機，教師再把換位的游戲串進去，

與高人和矮人的游戲交替進行，使每個學生能夠都有選擇在不同隊形里出現的機

會，親自體驗站隊的樂趣，欣賞隊形千變萬化的美感，享受親自參與創造美的收獲

和成功的興奮，提高學習體育的興趣。使學生的認識到集體的力量，熱乃集體，把

心貼近集體。學會了站隊，能站多種隊形，這樣，枯燥無味的隊列隊形教材，經過

游戲化處理，活了起來，邊的有情趣多了。

體育教師優秀教學反思「篇三」

在新課程標準實施的情況之下，作為體育教師一定要轉變觀念，從以往那種單

純追求運動成績的框框里跳出來，樹立健康體育觀的意識，通過一些有效的手段來

帶領和引導同學們參加體育鍛煉。使同學們身體素質和體質兩方面都得到相應的提

高，讓他們的人人身體都“棒”起來，少生病或不生病。這也是我們上體育課的一

個重要目標之一。

長期以來，學校體育的目的是要增強學生體質使身體變得更健康，而每周有限

的體育課，往往是不能滿足增強體質、增進健康的目的的。健康則是一個長期持之

以恒的過程，也就是說是一個循序漸進的過程，想通過短時間取得好的效果是不太

可能的，因為人體機能變化是有一定規律的。在體育教學中應把著眼于怎樣通過一

些教學方法來激發與調動學生體育鍛煉的興趣和熱情。逐步地培養他們愛好和自覺

參加體育鍛煉的習慣，使他們在運動中，體驗到其中的樂趣；品嘗到成功的滋味；

找到真正的自我。慢慢的讓體育運動成為他們生活中不可缺少的一部分，伴隨他們

的一生。

課堂不僅是建構知漢的平臺，也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學

生有強烈的欲望，有積極的情緒，有充沛的精力與體力；良好的學習氛圍還可以使

學生思維活躍，迸發思想火花，產生奇思妙想。建立平等、友愛師生關系，營造融

洽、和諧的運動環境，學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開

闊心胸去理解學生，然后再敞開胸懷去關愛學生，這是進行小學體育教學的首備條

件。你給孩子一份理解和關愛，他就會對你產生依賴和信任！作為體育教師就應該

敞開胸懷愛學生，用自己的行動去感召他們，他們會逐步接納你，更加尊重你。這

樣的例子發生了幾次，我總是把握時機，與孩子們走近，與他們成為朋友。

體育教師優秀教學反思「篇四」

新課程的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和

新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要廣大教師迅速走

進新課程、理解新課程。作為一名體育教師應在教學實施的過程中，著眼學生，抓

住教學的契機，以啟智激勵學生主動思維的積極性，讓學生在興趣的基礎上主動去

尋覓、求索。

由于體育課大都是在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發學

生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密地組織教學，才可能使學生從物質

上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織教學

是上好體育課的關鍵。

在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用，使學生成為一個

動態的統一過程。在這一過程中，教師采取一定的組織教學形式來完成一定的教學

任務，從而實現老師的“教”和學生的“學”的目的。然而，教無定法，任何教學

方法和組織形式都是根據一定的教學內容和教學對象而變化的，怎樣抓好高中體育

課的組織教學、更好地為教學服務呢？

一、根據高中體育課的特點組織教學

在高中體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與

思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地

組織教學。

抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課必要條件，教師必

須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精

神狀態、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要

嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。

抓好體育各階段組織教學。體育教育過程是由開始、準備、基本、結束四個部

分組成的。由于四部分教學內容和學生情緒各不相同。因此，教學中要靈活地組織

教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊后松，龍頭蛇尾的不良現象。上

課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；上課開始時的組織教

學特別重要，因為體育課前，學生大部分在操場上進行各種活動，他所注意觀察的

對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學前，采用趣

味游戲。如做反口令訓練游戲，將全班學生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的

情緒穩定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應力求做精講多練，語言生

動，并不斷改變練習方法。如在聯系中引入競爭性游戲、不同形式的分組練習等，

提高學生興趣。結束部分，學生情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，

后采用一些調解情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松，同時

做好利用結束部分對課堂進行小結。

二、根據教材特點組織教學

同一教材的組織教學。在體育課中，同一教材在不同課時重點練習的難道要求

是不一致的。如高一年的投擲的教材第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次

則要求學生初步掌握投擲方法，通過多次重復練習，使學生進一步掌握投擲方法

等，每一次重復練習的難度都有所提高。對此，教師在同一教材的重復練習，如果

每次都采用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意力。

不同教材的組織教學，高中體育課包括田徑、球類、技巧、體操、武術等多種

教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學與教材特點有機結合，改變

傳統中單一的千篇一律的組織教學形式，使學生被動的接受變為主動的學習，從而

充分發揮每個學生的主動性和創造性，努力提高教學效果。如田徑教材的“跑”，

教師可以充分利用跑的特點，運用競賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。

三、根據高中生的生理和心理特點組織教學

根據高中生的生理特點和心理特點主要表現為：有意注意時間短、興奮過程和

無意注意占優勢、好強、好競爭、愛表現自己等。同時，一節課中，學生的注意

力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用學生生理

和心理特點進行組織教學。合理安排教學內容。由于學生注意力在課的前半部達到

高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據這i特

點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利于學生對新教材的學

習、理解和掌握。在課的后半部分則應安排一些游戲性較強的內容，激發學生興

趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內在聯系進行組織教

學，以提高教學效果，好強、好競爭、愛表現自己的特點，在課上多組織教學比

賽，在結束部分可讓動作做的好的學生進行表演，讓他們充分在同學中展示自己的

才華，從而實現教學目的。

體育教師優秀教學反思「篇五」

記得在一次體育教師培訓中，有專業老師說，只要學生在有限的時間充分活動，

全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒有必要排著整齊的隊伍集合,慢跑。

要考慮學生的興趣及想法,不能讓學生覺得上操場好象上刑場一樣。也有老師說還

得以競技項目為主，以增強體質為教學目標。

素質教育與現代思想要求我們要教會學生“學會學習”和“學會健體,要重視

培養獨立從事科學鍛煉身體的能力。于是我們有些教師由此認為體育教學要實現多

項轉變：由“重視學會”轉變為“重視會學”；由“重視體育技能學習”轉變為“重

視體育能力的培養”；由“重視技能掌握”轉變為“重視情感體驗”。于是在教學

中就出現了“自定目標、自主學習、自主鍛煉”等名目繁多的教學手段。學生在課

堂上愛怎么學就怎么學,只要課堂上學生始終是在歡笑中度過就是成功的好課。

作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課程改革純理論的‘東

西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學生的

體育興趣,不進行體育訓練與競賽?理論與實踐總是存在著一定的距離。象我們學校

幾乎每個班都有60多人,每個人的身體素質不一樣,興趣不相同，更何況體育項目種

類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學生的興

趣,讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課,在其他老師的

眼里認為這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。

所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場地讓“羊”吃飽。

象這類課我不敢上,一來讓人看了似乎有些不務正業,讓學生在操場瘋玩，自己到處

轉悠、巡視。二來學校的環境有些不允許，一堂體育課，操場上班二個班算少的了，

甚至有三個班在場地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別說其它項目。高

喊了幾年的素質教育，快樂體育,還是在傳統的教學方法上打轉，四列橫隊集合、慢

跑、講解示范等等。

一個人安靜的時候仔細回味真是酸甜苦辣盡有。私下以為,不管怎樣,符合學校

實際情況的教學才是最好的。

體育教師優秀教學反思「篇六」

課堂教學都是在教學后的評價反思、反饋糾正中得以升華，反思取“好壞”，

得“揚棄”，求“糾正”，促“提高”。是找出原因和解決問題的捷徑，是實踐經

驗的系統化、理論化過程。

1.成功的經驗

它可以是教學設計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學方法的精心安排，巧

妙之舉;更可以是師生交流的精彩的對話這些成功的教學經驗值得以后的借鑒。本

課最成功之處就是在運球中利用了“相互追逐”的游戲;在游戲中體驗身體的變

向，體驗腳步的移動，為延伸到本課的重點、難點伏下美好一筆。

2.失敗的教訓

再好的教學方法在實施過程中也有節外生枝的，可怕的是沒有進行系統地回

顧、梳理，沒有對其作深刻的反思、探究和剖析。那么在今后的教學中要更上一層

樓很困難，只有吸取教訓，總結、反思失敗的原因，找出解決問題的方法，才能使

我們的教學再接再厲。在變向運球的教學中，一味的講究“變向”，而忽視了學生

帶球的變向，所以在協調能力較差的學生展示時，球是變向了，身體沒有及時變

向，發現自己沒有深入到這一層次的學生中去。因而這部分學生對自己的目標達成

是不理想的。

3.教學的應變

課堂教學中，隨著基本部分的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往

會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這種“做法”要比自己平時想的高明得多。

這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉

便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。

4.教案的修正

課上完后，靜心沉思：除了上述提到過的問題以外，組織教學方法還有何新招？

教法、學法上有哪些創新？易發生的誤區有沒有突破？引導是否得當？練習是否到位？

體現了哪些教學規律?等等。及時記下這些得失，并進行必要的整合與取舍，考慮

一下再教其它內容時應如何處理，并記錄下來，可成為今后教學的豐富素材。

總之，教師在進行教學后反思時要及時做好筆記。教學的探索創新不是一兩天

就能完成的。要做到常思常想，常想才能常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆。

同時還要經常學習教育理論，積累教學資料，以便更好地指導自己的教學實踐。把

自己磨煉成適應新課程改革的科研型教師。

體育教師優秀教學反思「篇七」

籃球，是中學生最喜愛的一項運動，對學生的發展有良好的作用。

隨著我國籃球運動的不斷發展，優秀運動員的出現，也促進了中學生對于籃球

運動的熱愛。中學生對于籃球運動的熱愛僅處于模仿，往往只注重打球的觀賞

性，基本功相對粗糙。怎樣去提高學生的興趣的同時，又掌握一定的籃球技術，應

該是籃球課需要解決的問題。本節課以籃球的傳球，三步上籃基本步伐練習為教學

內容，通過游戲的形式，在愉快的氛圍中，使學生掌握正確的基本技術。通過“學

中玩，玩中練，樂中育”的教學手段來提高學生的學習興趣，并從中體驗成功。培

養了學生積極參加體育的態度和行為，以及終身體育的意識。在課程設計上，主

要突出學生的主體地位，在練習的同時也了解籃球的相關的知識。準備活動改變以

往的課堂常規模式。帶學生饒籃球場的各邊線跑動，首先熟悉球場，并對球場的區

域講解。在傳球練習之前設計了一個傳球接力的游戲，激發學生的興趣，提高學生

的球感及團隊協作意識。通過游戲導入到本節課內容。三步上籃的教學這節課主要

強調步伐的節奏。效果應該比較明顯，80%以上同學通過這節課能掌握上籃基本步

伐。下面談幾點上完課后的幾點反思：

1、在分組練習時分組耍合理。在傳球游戲的時候，運動能力比較強的女生都

集中在第一組，這樣導致了第二組的女生做練習時沒有積極性，學生的競爭意識和

興趣打了折扣。以后應采用調隊的形式或隨機選組員的形式分組，提高后進生的積

極性。

2、考慮學生基礎的差異。上課時出現個別同學積極性不高。由于學生基礎不

一樣，身體能力，接受能力都有差異。男生平時接觸球較多，在上籃練習中就顯的

比較輕松，很容易就體驗到成功的喜悅。以后在備課中，應該做更多的考慮。

3、加強自身的體育基本素質。教學中感覺自己語言組織，教學方法等都需要

提高。平時還應該多學習，在實踐中不斷反思，能夠形成自己的教學風格。體育

教師需要的是一專多能，籃球是自己的專項，在加強專項教學的同時，還應加強其

他體育教學項目的學習，不斷完善自己，符合中學體育教學的需要。作為新教師，

我也深感自己的教學功力還欠火候，我希望在今后的教學中能夠通過自己的努力不

鍛的修煉和完善自己。

體育教師優秀教學反思「篇八」

體育教師要樹立〃健康第一〃的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和

社會適應能力，從而增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技

能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理康

和社會適應能力等全面發展。

以學生發展為中心：關注每一位學生的健康成長傳統的體育教學是以教師、教

材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂

趣。新課程以〃一切為了每一位學生的發展〃為最高宗旨和核心理念，要求教師心中

要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要

以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。如，首先，根據學生的體

能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參

與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學

習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全

的人格。

靈活運用各種教法和學法：新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動

過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性

和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學

習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。例如，《跳短繩》一

課，過去教師一般采用，'專授式教學法和學生反復練習的方法來完成教學任務。

目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課

前，激發學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置小動物學跳繩，比一比誰學得

快的任務，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置

的任務，為了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生學習花樣跳繩，一方面，讓

學生當小老師教不會的同學。每當發現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表

揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩

充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學生只要一見到我，

就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數數，面對學生的進步，我深感成功的快樂。

體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移

法、成功教學法、創造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，

在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。

體育教師優秀教學反思「篇九」

小學體育教師的教學反思范文

作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課程改革純理論的東

西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學生的

體育興趣，不進行體育訓練與競賽？理論與實踐總是存在著一定的距離。象我們學

校幾乎每個班都有60多人，每個人的身體素質不一樣，興趣不相同，更何況體育

項目種類繁多。假如都依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能

會認為這是一堂活動課，在其他老師的'眼里認為這是一堂“放羊課”。其實“放

羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全

的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上，一來讓人看了似乎有些不務正業，讓學

生在操場瘋玩，自己到處轉悠，巡視。二來學校的環境有些不允許，一堂體育課，

操場上有三四班算少了，經常六七個班在場地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到

人了，更別說其它項目。高喊了幾年的素質教育，快樂體育，還是在傳統的教學方

法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。

公說公有理，婆說婆有理，我們只有全盤接納，待到仔細回味真是酸甜苦辣盡

有。不管怎樣，符合學校實際情況的教學才是最好的。在課堂中，教師要時刻關注

學生有無切實掌握動作技術，并將所學的技術納入自己原有的技術中融會貫通。同

時還要關注在目標的達成過程中是否積極主動的投入，是否熟練地掌握和運用，在

致力于面向全體的同時，是否能讓素質好的“吃得飽”，讓慢生“吃得了”。讓每

個學生學有所得，各得其所。木節課以“變向”為主線，讓學生在相互“追逐”的

游戲中獲得身體變向的腳步動作。讓學生自定目標，在目標的統領下合作學習，分

別達成自己的目標，這樣就能激發學生的學習動機。同樣也體驗到了成功的樂趣，

從而使每個學生都得到了發展。

體育教師優秀教學反思「篇十」

新時期教師專業成長與發展應具有學科教學的反思能力，作為肩負學校教學任

務的體育教師自然也不例外。體育教師反思能力的形成是由主客觀因素制約的，不

僅需要教師站在育人的高度審視體育學科的教學，形成反思的意識和態度，還要以

一定的知識作為基礎保障，并通過合理的反思路徑得以實現。

一、體育教師反思的條件

(-)體育教師的反思意識。有什么樣的意識就會有什么樣的行為，如果體育

教師沒有反思意識，那行為上只靠入職前所學的一些動作技能作為支撐，思想也容

易固步自封，對問題缺少分析，教學實踐趨于簡單化、形式化，課堂缺乏活力與生

機。

(-)體育教師的反思態度。首先，教師要有強烈的道德責任感。一位有道德

責任感的體育教師會把體育教學當作一種使命，會主動關注教學思想和教學行為，

隨時發現問題，并能針對問題進行積極的分析和探討，尋求解決方法。其次，教師

要具備開放的思想。教學反思需要多方智慧的參與，教師只有具備開放的思想，才

能夠廣博眾家教學之長，彌補自身教學之短，才能夠經常反問自己為什么要這樣

做，并敢于質疑別人的理論觀點，從而不斷內化、吸收，建構新的思想。

（三）體育教師的知識基礎。體育教師首先應該具有精深的體育專業知識，因

為教師的教學是不斷創造性運用教學方法解決問題的過程，顯然這是離不開教師的

專業判斷的。體育教師還要具備包括教育學、心理學等理論知識，這些知識可以指

導教學實踐，并成為反思教學實踐的理論支撐，為提高體育教師的理性認識提供基

礎。

二、體育教學反思的階段

（一）自我認知階段。自我認知階段主要是意識到自己現有的基礎知識、能力

和經驗，包括體育知識、體育技能、教學能力、教學意識等在現實教學中的問題所

在。在此過程中，他人的教學經驗、教學理論等信息對教師產生影響，教師會意識

到自己的教學存在一些需要改進或提升的問題，并努力試圖改變這種現象，反思環

節也就在此時形成。

（二）觀察與分析階段。教師通過各種方法或途徑關注自己的教學實踐，并隨

時用批判的思維進行分析和思考?，包括教學經驗、教學思想和實踐行為，對體育教

學的價值、目的的認識，也包括教育信念、教育情感以及責任與道德觀等。體育教

師通過這些信息的獲得和分析，積極與新的教育思想或教育教學理念進行比較，看

存在多少的一致性，還有哪些不足之處等，從而明晰自己問題的根源所在。

（三）重新歸納階段。針對教學中特定問題的產生與理解，教師對搜集的新信

息進行重新定向歸納和概括，成為有待內化的新思想、新知識。這些信息可以來源

于研究領域，也可以來自實踐。

（四）積極驗證階段。通過自我認知、觀察分析以及過程歸納，形成一定的行

為指向與假設，需要去臉證才能得到真正的結論，因此，此階段教師可.以通過實踐

嘗試和角色扮演等形式對以上階段所形成的行為指向或假設進行主動檢驗。

三、體育教師反思的途徑

（一）教學案例的分析與思考。教學案例是指發生在教學過程中的具體問題或

事件，教學案例的分析與思考是把這些發生的具體教育教學問題或事件重新記錄和

再現，然后進行有價值的分析與思考。無論是何種教學案例，其反思最終都要歸結

于學生的“學”和教師的“教”上。

（二）教學日記撰寫。教學日記的撰寫主要是針對教學實踐中的一些情境、活

動細節、學生學習過程中的態度和行為、教學組織的成功與不足、解決問題的方

法、典型的活動事例等信息進行重新選擇和加工，整理成個性化的語言書寫出來，

并在此基礎上進行分析與思考，既可以是個體思考，也可以是多人討論。

（三）開展多元對話。一是和理論對話，即通過閱讀、專家講座等形式不斷學

習和吸納理論知識；二是與教材對話，深刻理解與把握教材的特點和規律，充分發

揮教材內容的教育教學價值，使其為學生發展服務；三是與同伴對話，加強交流與

合作，分享彼此的知識與經驗，成就別人也成長自己；四是與學生對話，善于走進

學生，了解學生，真正讓體育教學的育人目標得以準確實現。

總之，反思是體育教師成長的一個重要途徑，其中主觀反思意識和態度是其付

諸于行動的條件，豐富的體育學科知識和實踐能力是其反思的基礎，對反思階段的

正確把握是其提高反思能力的前提，科學有效的實踐形式是實現反思目標的根本保

證。

體育教師優秀教學反思「篇十一」

己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學

觀念以及教學效果。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索

和解決教學過程中各個方面存在的問題，反思后則奮進。通過課堂教學反思來改進

教學，提高教育質量，促進學生的學習和發展。

1、教師自我反思，緊扣一個“寫”字。

自我反思，就是教師對自己的教學過程進行反思。反思課堂教學成功得意之

處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上?些精彩的師生對答、學生爭論；

教材改進和創造性的處理等。反思失誤之處，即學習活動的組織是否有利于學生的

自主學習；小組合作學習有沒有流于形式：是否關注學生的情感、態度、價值觀的

發展：學生學習的興趣如何等等。通過對這些成功失誤之處的回顧、梳理，并做出

深刻反思。發揚成績，糾正不足，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫

出改進的策略和“二度沒計”的新方案。

2、教師對話反思，應緊扣一個“細”字。

教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益

的。教學反思需要跳出自我，反思自我。要跳出自我就是經常地開展聽課交流，與

同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與同事就實踐問題進行對話、討論，這是

一種互動式的活動，大家暢所欲言，產生思維碰撞，集思廣益提出解決辦法。使反

思達到了更高境界。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同

成長的目的。這里教師要研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師

的教學思想。詳細記錄所見、所聞。他山之石，可以攻玉，通過對話、討論，學習

比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

3、錄像反思，要緊扣一個“悟”字。

教師在自我反思和對話反思的基礎上，經過了兩翻頭腦深沉洗禮，再來看自己

的課例錄像進行再現反思。想想同伴和專家的分析是否在理，即思考、領悟，并寫

出反思性教學案例，通過反思的反饋結果，調整和改進自己的教學。這樣的一個再

反思對教師的從課堂教學的實踐中獲得新的教學體驗很有幫助。

4、教學案例反思，突出一個“學”字。

案例教學，在教師教育領域內倍受青睞，主要是因為它可以為教師的“實踐

反思”提供多種機會：首先，它展示的是真實的課堂情景，這是反思的基礎；其

次，它擁有不同層次的案例問題和多元的觀點，這可以成為反思的“導火線”；此

外，它嵌入了相關理論，這有助于提高反思的深度；最后，它還構建了豐富的案例

資源庫，從而為教師的拓展研究提供方便。

讓反思成為一種習慣，讓教師在反思中不斷改進、在反思中不斷成長，在反思

中不斷超越、在反思中不斷創新。這樣教師專業化發展大有希望，教學質量才真正

具有深層次的內涵。

體育教師優秀教學反思「篇十二」

“教而不思則罔，思而不學則殆”（《論語》兀教育反思是教師成長的重要機

制。體育教師要提高自己的職業形象,就必須在教學實踐中以自己的行為表現及其

行為之依據為對象，主動反思，深入探究，推進自身專業發展。

一.教師的反思本質及意義

什么是反思？簡單地說，反思就是對思維的思維。對思維前提進行審視，對思

維的各個環節進行批判，對認識所得結果的再思考、