《化學能與熱能》教案

《化學能與熱能》教案2

一、教學目標

1.「解化學能與熱能的相互轉化；了解吸熱反應、放熱反應以及化學反應在提供熱量上

的重要作用；

2.通過討論交流，加強分析、綜合的思維能力；

3.體驗科學探究的樂趣，樹立節約能源的意識。

二、教學重難點

【重點】

化學能與熱能的相互轉化。

【難點】

通過測定反應中的溫度變化，理解化學能與熱能的用互轉化。

三、教學過程

環節一：導入新課

【提出問題】展示“自熱飯盒”的圖片，觀察一下自熱飯盒與普通飯盒有什么不同之處?

【學生回答】有一個“加熱包”。

【教師引導】這個小小的加熱包就是利用了化學反應來提供熱能。其實在我們生活中經

常會利用化學反應來提供能量,那今天就讓我們共同來學習《化學能與熱能》這節課的內容。

環節二：新課講授

【教師提問】回憶之前所做的化學實驗，想一想化學反應中能量變化的主要表現形式是

什么呢？

【學生回答】化學反應中能量變化的主要表現形式：熱量變化，即吸熱或放熱。

【教師引導】能否根據反應過程中的熱量變化可將化學反應進行分類？

【學生回答】根據反應過程中的熱量變化可將化學反應分為放熱反應和吸熱反應。

【教師總結】放熱反應即指反應過程中放出熱量的反應，吸熱反應即指反應過程中吸收

熱量的反應。

【過渡】接下來我們用實驗的方式感受一下吸熱反應和放熱反應。

實驗1：

【演示實驗】在一支試管中加入2~3mL6moi/L的鹽酸，再插入用砂紙打磨光的鋁條,

觀察現象，并用溫度計測量溶液溫度的變化。

【學生思考】為什么要用砂紙打磨鋁片？（因為鋁片表面有氧化膜，打磨鋁片能夠除去表

面的氧化膜。）

【描述現象】有氣泡產生，溫度計的示數上升，這是因為酸遇活潑金屬反應生成氫氣和

鹽，反應放熱。

實驗2：

【演示實驗】如圖所示

【小組討論】

為什么要將八水合氫氧化鋼晶體磨成粉末？為什么混合后要立即用玻璃棒攪拌？反應后

有什么氣體產生？（磨成粉末、玻璃棒快速攪拌混合物是為了使反應迅速反應完全;有刺激性

氣味的氣體產生，該氣體能使濕潤的紫色石蕊試紙變藍說明有NH3生成）

【描述現象，得出結論】

1.將晶體混合后立即用玻璃棒快速攪拌混合物有刺激性氣味的氣體產生，該氣體能使濕

潤的紫色石蕊試紙變藍說明有NH3生成。

2.用手觸摸燒杯下部感覺燒杯變涼，說明反應吸熱。

3.將粘有玻璃片的燒杯放在盛有熱水的燒杯上一會兒再拿起，玻璃片脫離燒杯底部，冰

融化。

4.反應完后移走燒杯上的多孔塑料片，觀察反應物，混合物成糊狀有水生成.

【結論】用化學方程式表示上述反應：Ba（0H）2?8H20+2NH4Cl=BaC12+2NH3t+10H20

實驗3：

【學生實驗】進行酸堿中和反應的實驗，設置怎樣的實驗能夠測定中和反應是放熱還是

吸熱？

【學生回答】可以設置三組實驗

①HN03溶液和NaOH溶液混合，

②HC1溶液和NaOH溶液混合；

③HC1溶液和KOH溶液混合，分別測試混合前后的溫度。

【觀察現象】測試反應后的溫度都高于反應前的溫度。

【教師展示】三個反應的化學方程式和離子方程式分為：

HNO3+NaOH=NaNO3+H20;H++OH-=H2O

HCl+NaOH^aCl+H2O;H++OH-=H2O

HC1+KOH=KC1+H20;H++0H-=H20

【教師引導】觀察三個反應的化學反應方程式和離子方程式，有什么相同和不同之處？

能夠得出什么結論？

【學生總結】由此可見，三個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的

反應本質相同，都是H+與0H-離子反應生成水的反應，屬于中和反應，其離子方程式都是：

H++0II-=I120o所以，可得出結論中和反應都放熱。

【提出問題】如果三個反應中IH?和0H-離子的量都相等，則生成水的量也相等，那么放

出的.熱量是否也相等呢？

【學生實驗】分別測試混合前后的溫度：①lmol/L50mLHN03溶液和lmol/L50mLNaOH

溶液混合;②加o"L50mLHC1溶液和lmol/L50mLNaOH溶液混合;③)lmol/L50mLHC1溶

液和lmol/L50mLKOH溶液混合。

【教師引導】測定三組實驗前后溫度變化時，應該注煮些什么？

【學生回答】三組實驗所處條件要相同，如使用的儀器、外界環境中溫度和壓強要相同；

三組實驗酸和堿的用量要相同，以保證生成水的量相同;控制相同的反應時間。

【觀察現象】測試三組實驗溫度上升的幅度接近。

【學生總結】只要反應中H+和0H-離子的量都相等，生成水的量相等，所以放出的熱量

也相等。

【教師補充】所以酸堿發生中和反應生成ImolH20時所釋放的熱量稱為中和熱“

環節三：鞏固提升

結合生活實際，談談化學能與熱能相互轉化的意義是什么？

環節四：小結作業

【小結】師生互動總結本節課的主要內容，即熱量變化是化學反應中的主要表現形式,

有些化學反應表現為向環境放出熱量，有些化學反應表現出向環境吸熱。

【作業】直閱資料，總結常見的吸熱反應與放熱反應。

四、板書設計

《化學能與熱能》教案3

《化學能與熱能》是高一化學必修二第一節課文，下面是高一化學必修二《化學能與熱

能》教案，為大家提供參考。

知識與技能：

關于化學反應與能量之間的關系，學生在初中化學中已經有所了解，在他們的生活經驗

中也有豐富的感性認識。本節教學內容是讓學生在學習物質結構初步知識之后，從本質上認

識化學反應與能量的關系，

過程與方法：

1、具有較強的問題意識，能夠發現和提出化學能與熱能的探究性問題，敢于質疑，勤

于思索，逐步形成獨立思考的能力

2、在教師的指導下與同學合作完成科學探究實驗

情感態度價值觀：

1、通過實驗激發學生學習化學的興趣和情感

2、培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學態度

本節教學重點：

化學能與熱能之間的內在聯系以及化學能與熱能的相互轉化。

本節教學難點：

1、從木質上（微觀結構角度）理解化學反應中能量的變化，從而建立起科學的能量變

化觀。

2、學會吸熱反應和放熱反應的定義

教學過程：

［新課導入］

首先讓學生觀看人類開發和利用能源的錄像、圖片等，或提出一個有關能源的社會實際

問題進行討論一進入實際應用教學一使學生認識到化學反應所釋放出的能量是當今世界上

最重要的能源，研究化學反應中能量變化的重要意義。

［板書］第一節化學能與熱能

化學能與熱能的相互轉化

［學生實驗］課本實驗2—1

［思考］為什么要用砂紙打磨鋁片？

［學生思考回答］因為沼片表面有氧化膜，它阻止鋁片與酸的接觸，使反應不能進行。

［分組探究］實驗中不能用眼睛直接觀察到熱量變化,那我們應換什么方法去了解熱量變

化呢？

［學生思考］討論出多種方案，同時紀錄實驗現象，完成下面表格

實驗步驟*眼睛看到的現象用手觸摸的感覺用溫度計測量的數據

在一支試管中加入2?3mL6moi/L的鹽酸溶液

向含有鹽酸溶液的試管中插入用砂紙打磨光的鋁條

結論

［演示實驗］課本實驗2—2

［學生活動］學生觀察實驗現象并思考

1、為什么要將八水氫氧化鋼晶體磨成粉末？

2、為什么混合后要立即用玻璃棒攪拌？

3、反應后有什么氣體產生，應如何處理？

［學生探究］根據實驗現象完成下面表格：

實驗步驟實驗現象得出結論

將晶體混合后立即用玻璃棒快速攪拌混合物有刺激性氣味的氣體產牛」該氣體能使濕

潤的紫色石蕊試紙變藍有NH3氣生成

用手觸摸燒杯下部感覺燒杯變涼反應吸熱

用手拿起燒杯燒杯下面的帶有幾滴水的玻璃片（或小木板）粘到了燒杯底部反應吸收

熱量使體系溫度降低，使水結成冰

將粘有玻璃片的燒杯放在盛有熱水的燒杯上?會兒再拿起玻璃片脫離上面燒杯底部

冰融化

反應完后移走燒杯上的多孔塑料片，觀察反應物混合物成糊狀有水生成

用化學方程式表示上述反應：

Ba（OH）28H20+2NH4Cl==BaC12+2NH3t+10H20

［演示實驗］實驗2-3酸堿中和反應

［實驗要點］通過三組強酸和強堿之間的反應對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。

在實驗中要注意：

（1）三組實驗所處條件要相同，如使用的儀器、外界環境中溫度和壓強要相同；

（2）三組實驗酸和堿的用最要相同，以保證生成水的最相同；

（3）控制相同的反應時間。

［學生活動］匯總實驗現象和數據并列表比較。

反應物

及用量酸HNU3bOmL1mol/LHC1bOmL1mol/LHC150mLImol/L

堿NaOH50mL1mol/LNaOH50mL1mol/LKOH50mLImol/L

混合前溫度室溫室溫室溫

混合后溫度11t2t3

結論HN03與NaOH發生中和反應時放熱HC1與NaOH發生中和反應時放熱HC1與KOH

發生中和反應時放熱

對實驗進行

歸納和概括強酸與強堿發生中和反應時放出熱量

［學生探究］對實驗進行原理性抽象一一為什么強酸與強堿發生反應時都會放出熱量？

［本質分析］三個反應的化學方程式和禽子方程式分別為：

HN03+NaOH=NaN03+H20,H++OH—=H20

HCl+NaOH=NaCl+H2O,H++OH—=H20

HC1+KOH=KC1+H2O,H++OH—=H20

由此可見，三個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同,但是它們的反應本質柞同，

都是H+與0H一離子反應生成水的反應，屬于中和反應，其離子方程式都是:H++011—=E20o

所以，可提出推測，即中和反應都放熱。由于三個反應中H+和0H一離子的量都相等，則生

成水的'量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。

［概念引入］酸與堿發生中和反應生成lmolH20時所釋放的熱量稱為中和熱。

［課堂小結］

熱量變化是化學反應中的主要表現形式，有些化學反應表現為向環境放出熱量，有些化

學反應表現出向環境吸熱，

教學反思：

在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。學生.如果對化學問題的研

究方法有了一定的了解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的

思維方法，增強了學習能力。

延伸閱讀：高一化學教學淺談

摘要：高一化學必修課程不僅要使學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值

觀等方面得到發展，還要為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊提供必要的知識基礎。

另外不管學生以后學文科還是理科，高一化學必修課的學習內容都是最重要的高考必考內容,

因而搞好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。

關鍵詞：素質教育傳統教學必修課程

新課程改革成功實現了從偏重知識教育向知識教育、能力培養、人文教育的和諧統一的

轉變，實現了從單純關注學生的學習成績到關注學生的個性發展的轉變。高一化學必修課程

是為全體高中學生開設的化學課程，是要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養。在實

施高?化學必修課教學時要正確處理好以下幾方面的問題。

一、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展知識內容

縱觀高一化學必修模塊，其學習內容兒乎是以前三年高中的全部化學內容，如果教師不

認真理會新課標要求，就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容，增加學生的學習負擔,

人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有

最基本的科學素養,是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。

教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。

高一-化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等

感性材料，采用分析、歸納的方法讓學牛獲取一些最簡單的化學知識和了解最某本的研究方

法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠

體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別，從丁達爾效應、

過濾等角度認識這三種分數系的不同，對于膠體的其它性質如甩泳、布朗運動、聚沉等教材

都以科學視野的方式出現，對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎教學與彈

性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。

二、正確處理好探究教學與傳統教學的關系，加強師生間的互動和學生主動參與意識

探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通

過創設一定的探究情景,讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能,

掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，

他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題

的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的

內在聯系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是栽栽烈烈，

可學生一到考試就凄凄慘慘。

因此，教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。教師要

重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳

統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法，與探究式教學法無所謂誰優誰劣，教師要根據

教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索，傳統

教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱淀教材歸納知識由、利

用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現象讓學生.自

己說出現象并作出結論等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不

可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基

礎上可以探究的核心內容進行探究。

三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現弱化學生實驗的現象

高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生

實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間,

又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不

如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化L

而是對學生實驗提出了更高的要求。高一化學必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實

驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，

對教材中有關實驗的欄目要講行深入研究，耍確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實

驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍,

以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。

四、正確處理好知識的科學呈現方式，積極對教材進行第二次“創作”

高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大

程度.上影響了知識的內在邏輯關系，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，

許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的

內在聯系，結合學生的認知規律組織教學。教師在實施新課標教學時，要善于突破教材編排

的局限性，在不超越教學大綱的基礎上根據新課標的要求和學生的實際情況靈活處理教材，

重新整合知識，對教材進行第二次“創作”，以更加科學和符合學生實際的方式呈現各知識

點。總之，新一輪的課程改革要求我們化學教師要策承民主、科學、開放的教育理念，改變

以往過分強調知識傳授的傾向，重視科學研究方法的學習，培養學生的探究精神、實踐能力

以及創新能力，使學生獲得知以的過程，同時也成為學會學習的過程和培養能力的過程。當

然部分教師仍然沒有深刻認識新課程標準的要求，還在繼續沿用舊的教學方法和傳統的知識

體系，在教學中表現為“重傳授與訓練、輕探究與感悟；重知識與技能、輕過程與方法和情

感態度價值觀”，因此我們所有的化學教師都任重而道遠。

《化學能與熱能》教案4

【學習目標】

知識與技能:過程與方法：

⑵通過反應中的能量變化的活動探究，體驗定性實驗在化學研究中的應用。

情感、態度與價值觀：

本節課是人教版化學必修H第二章第一節第一課時的教學內容，是化學學科重要的原理

性知識之一。初中化學已經從燃料的角度初步學習了“化學與能源”一些知識,在選修“化

學反應原理”中,將從科學概念的層面和定量的角度比較系統的‘深入的學習化學反應與能量。

該節內容既是對初中化學相關內容的提升和拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基

礎。另外本節內容是在學習了“物質結構元素周期律”之后，應用物質結構理論來指導化學

反應原理的學習，是對第一章內容知識的深化。該部分內容在初中化學,高中必修和選修模塊

中均有安排,既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性,在具體內容上前后還有交叉和重

香，學牛概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。同時化學反應釋放的化學能是現代

能量的主要來源,這一節知識在工農業生產,科學技術研究和日常生活都有廣泛的應用,與我

們每一個人息息相關。因此,本節在全書中占有重要地位,是整個高中化學的重要內容之一。

【溫故知新】

（回憶、思考）在初中你學過哪些能量變化較大的反應？

（回憶、思考）化學反應的本質是什么？

【課堂研討】

（自學、思考）化學反應總伴隨著熱量變化嗎?通過課本p32,請從化學鍵的斷裂與形成的

角度分析什么是放熱反應?什么是吸熱反應？

（臼學、思考）通過分析課本P32的圖2T,請從反應物與生成物的總能量的高低角度分

析什么是放熱反應?什么是吸熱反應？以能量為縱坐標，畫出吸熱反應和放熱反應的簡單示意

圖。

（觀察、思考）通過觀看實驗2-1,表述現象，得出結論，完成下表。

實驗步驟實驗現象得出結論將鋁條打磨光，插入裝有31nl6moi/I鹽酸的試管中反應

方程式：

該反應為熱反應用手觸摸試管外壁用溫度計測量溶液的溫度

（觀察、思考）通過觀看實驗2-2,表述現象,得出結論,完成下表。

實驗步驟實驗現象得出結論將ba（oh）2-8h2o晶體研細后與nh4cl晶體一起放入燒

杯中，放在滴有幾滴水的坂璃片上,立即用玻璃棒快速攪拌混合物。反應方程式:

該反應為熱反應用手觸摸燒杯下部用手拿起燒杯（思考、討論）中和反應是吸熱反應

還是放熱反應?舉例說明公么是中和熱?如果要通過實驗測定鹽酸與氫氧化鈉反應的中和熱,

你認為在設計實驗裝置和操作時應該注意哪些問題？

（討論、歸納）舉例說明常見的放熱反應有哪些？（多多益善）

⑤多數化和反應。

（討論、歸納）舉例說明常見的

吸熱反應有哪些？（多多益善）

（自學、交流）化學能與熱能的相互轉化在生活、生產、工業與科研領域有何應用？

《化學能與熱能》教案5

一、教學內容分析

本節課內容為人教版高中化學《必修2》第二章第一節“化學能與熱能”第二課時的內

容，由于學生前面已經學習過化學鍵與化學反應中能量變化的關系（第一課時），本節課主要

是引導學生認識和感受化學能與熱能之間的相互轉化，但只需讓學生了解化學能的主要表現

形式一一熱能，有吸熱反應和放熱反應兩類，不需要對化學能變化進行具體的分析和計算，

是從宏觀角度感知熱現象，因此，在教學過程中要注意對教學范圍的控制和難度的把握。

教材中重點設置了三個實瞼，說明化學反應中能量變化主要表現為熱量的形式，讓學生

了解吸熱反應、放熱反應、中和熱三個概念。這部分內容強調了科學探究和學生活動，讓學

生在實驗探究中認識和感知化學能與熱能之間的相互轉化及其研究過程，學會定性地研究化

學反應中熱量變化的科學方法，并初步了解定量的研究方法。這既是對初中相關內容的提升

和拓展，又為選修內容的學習奠定了重要的基礎。

二、教學目標

知識與技能：了解化學能與熱能的相互轉化、中和熱的概念；學會判斷吸熱反應和放熱

反應；了解化學能轉化為熱能在生產和生活中的應用及其對人類的發展的貢獻。

過程與方法：通常實驗探究與交流討論，培養學生的探究、交流、合作、反思、評價的

意識，提高學生的觀察能力、思維能力、分析與解決問題的能力，掌握如何從實驗操作及現

象分析來得出實驗結論，初步了解科學的實驗方法；通過視頻播放，激發學生學習興趣。

情感態度與價值觀：以實驗和視頻為載體，激發學生學習化學的興趣，讓學生認識和感

知化學反應中的能量變化以及與人類生活的密切關系，體會化學與生活的密切聯系，樹立正

確的能量觀、節能意識和環境意識，增強為民族復興、人類發展而努力學習的責任感和使命

感。

三、學習者特征分析

在本節之前學生已經在初中學習過“質量守恒定律”,知道自然界的物質可以發生轉化，

但是總質量保持不變。而本節內容具體講述了化學能與熱能的相互轉化，可以歸納為“能量

守恒定律”，故本節內容又是對學生已有知識的鞏固和加深。

四、教學策略選擇與設計

教學活動是教與學的雙邊活動，依新課標理念，主要采用“創設情境一提出問題一實驗

驗證一解決問題f情感升華”的教學模式，通過創設情境，讓學生提出問題，并對問題進行

探究，在實驗中體驗和感受知識的發生和發展過程，學會用知識解決生活中的問題，培養學

生的思維能力和探索精神，

五、教學重點及難點

教學重點：化學能與熱能的相互轉化及其意義。

教學難點：實驗探究的過程及其分析方法。

六、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

（引入）能源是人類賴以生存的基礎，圖片資料展示：古代、近代、現代人們是如何開發

與利用各種能源的。

觀看圖片，了解化學反應移放出的能量對人類進步作出的貢獻，明白我們研究化學反應

中的能量變化具有重要意義。

激發學生學習興趣，加強對化學反應能量變化的感性認識

（提問）化學反應中能量變化的主要表現形式是什么呢？

（板書）1.化學反應中能量變化的主要表現形式：熱量變化

（講解）根據反應過程中的熱最變化可將化學反應分為放熱反應和吸熱反應。放熱反應即

指反應過程中放出熱量的反應，吸熱反應即指反應過程中吸收熱量的反應。

（板書）（】）放熱反應：放出熱量的反應

（2）吸熱反應：吸收熱量的反應

閱讀課本『33頁1?2自然段，思考并回答問題。了解化學反應的新的分類方法

培養學生閱讀能力，將所學知識與原有知識進行類比、整合，引入學習主題。

（過渡）接下來我們就通過兩個小實驗來認識和感受化學反應中的熱量變化。

（學生活動后板書）化學能轉化為熱能

（演示）滴水點燈

（分析）酒精燈為何會燃燒？

（討論）在你熟悉的物質中哪些可以與水反應并放出熱量？

（分析）它是將什么能轉化為什么能？

按照學生的思維習慣，沿著學生的興趣深入課題，培養學生的實驗能力、分工合作意識、

觀察分析能力、語言表達能力

（投影）原料：Ba（0H）2?8H20和NH4C1：方法：將兩種原料混合后迅速用玻璃棒攪拌至

呈糊狀后繼續攪拌一會即可；改進說明：用兩個一次性塑料杯代替燒杯和玻璃片，在一個塑

料杯中注入少品的水，另一個塑料杯中加入反應固體混合物，然后套講有水的塑料杯中，便

兩個杯子之間存在少量的水，再充分攪拌固體反應物.

（板書）熱能轉化為化學能

（演示解說）制作怪味冰淇淋

（描述現象）固體變成了糊狀物，杯底很涼很硬，有刺激性氣味，且兩個杯子粘在了一起

不容易分開。

（討論分析）水變成了冰且兩個杯子粘在了一起，說明了什么呢？它是將什么能轉化為什

么能？

（練習）寫出反應方程式

（過渡）認識和感受了化學反應中的吸熱和放熱，接下來就讓我們一起來探究酸堿中和反

應作為一類重要而常見的反應是吸熱反應還是放熱反應呢？

學生齊聲朗讀操作步驟，熟悉實驗操作方法和注意事項

為分組實驗做準備

（板書）2.探究中和反應

巡視指導，引導學生歸納總結

分組實驗，討論、交流操作中的一些細節問題；寫出三個反應的’化學方程式和離子方

程式

培養學生的實驗操作能力、合作意識、實驗分析能力以及歸納總結能力

（小結后板書）

(1)中和反應都是放熱反應

(2)反應熱可定量測量

歸納總結：三個反應化學方程式不同，離子方程式卻相同，因此反應本質相同，都是

H+與0H一結合生成水的反應，都屬于中和反應。由此可知，中和反應都是放熱反應。

(提問)進一步分析實驗數據發現，上述實驗中三個反應的反應物不同，但溫度升高幅度

相同，即放出的熱量相同，為什么？

從反應本質和生成水的量上進行分析并得出結論.

培養學生的思維發散能力與歸納能力

(提問)在剛才的實驗中，你認為你測量的數據準確嗎？如何操作才能使測量結果更準確？

觀看投影，以小組為單位討論交流，選擇更合理的操作方法

培養學生分析問題的能力，使學生初步了解定量實驗的要求

師牛共同歸納總結后投影展示

(1)增強保溫、隔熱措施，減少實驗過程中熱量的損失；

(2)使用稀強酸溶液和稀強堿溶液，減少溶解熱的干擾。

(3)不斷攪拌使反應更充分，熱量分散更均勻。

(4)用精確度較高的溫度計。

(5)多次測量求平均值，以減少誤差。

(過渡)常見的放熱反應與吸熱反應都有哪些呢？有無規律性？

(板書)常見的放熱反應與吸熱反應

判斷下列反應是吸熱反應還是放熱反應：①燃燒木炭取暖；②炸藥爆炸；③燃燒石灰石

制生石灰；④生石灰與水作用制熟石灰；⑤食物因氧化而腐敗；⑥鈉、鎂、鋁與稀鹽酸的反

應；⑦氫氣還原氧化銅的反應

(討論交流后匯報結果)

聯系學生的生活經驗，讓學生學會將實際與理論相結合，并反饋評價學生的學習效率

師生共同歸納總結后投影展示

常見的放熱反應和常見的吸熱反應

讓學生體會知識的形成過程

師生共同進行課堂小結

(1)化學反應中能量變化的主要表現形式：放熱反應是將化學能轉化為熱能，吸熱反應

是將熱能轉化為化學能;

(2)酸堿中和反應都是放熱反應。反應熱既可以定性感受，還可以定量測量；

(3)了解了常見的吸熱反應和放熱反應及其判斷方法。

將本課時的知識重點形成結論，明確教學H標

視頻投影：未來能源發展的展望

觀看圖片，了解化石能源作為當今世界的主要能源的利用存在的問題，關注新型能源的

開發問題

增強為民族復興、人類發展而努力學習的責任感和使命感，激發學生對未來美好生活的

向往

布置課后練習

1.思考：化學能除了可以轉化為熱能，還能轉化為其它哪些形式的能量？

2.查閱資料了解氫能作為最理想的化學能源具有哪些優點。

目前還有哪些問題需要解決？

3.對于課本P34實驗2-3,能否設計一個實驗裝置能更直觀的反映出反應過程中的熱

量變化？

4.完成課本上的習題。

既以常規練習鞏固學生所學知識，又以一些開放性的問題，讓學生課后去拓展，滿足不

同學生的學習需要，培養學生知識遷移與應用能力

七、教學評價設計

1、通過兩個小魔術認識和感受了化學反應中能量變化的主要表現形式：放熱反應是將

化學能轉化為熱能，吸熱反應是將熱能轉化為化學能；

2、通過對中和反應的探究得出：酸堿中和反應都是放熱反應，而且反應熱不僅可以定

性的感受，還可以定量的則量。

3、了解了常見的吸熱反應和放熱反應

八、板書設計

【板書設計】

二、化學能與熱能的相互轉化

1.化學反應中能量變化的主要表現形式：熱量變化

(1)放熱一一化學能轉化為熱能

(2)吸熱一一熱能轉化為化學能

2.探究中和反應

(1)中和反應都是放熱反應

(2)反應熱可定量測量

3.常見的放熱反應與吸熱反應

九、教學反思

實驗是化學的最高法塞。本節內容詳略得當，重點突出，難點突破，并采用教師實驗演

示和學生實驗探究的形式，用情景引入，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，體現了

新課標的師生互動理念。

《化學能與熱能》教案6

一、教學目標

(1)、知識與技能

①初步理解物質的化學變化、化學鍵變化和能量變化之間的關系，掌握物質的化學變化

和能量變化的本質。

②了解吸熱反應、放熱反應的含義，了解化學反應在提供熱能方面的重要作用。

③培養學生的實驗操作技能。

⑵、過程與方法

①通過對化學鍵與化學反應中的能量變化問題的交流討論，學習獲取數字化信息的方法,

提高處理信息的能力和分析推理能力。

②通過化學反應中的能量變化的活動探究，體驗定性實驗在化學研究中的應用。⑶、情

感態度、價值觀

學生通過探究化學能轉化為熱能的奧秘,提高學習化學的興趣和熱情，體驗科學探究的

艱辛與喜悅,感受化學世界的奇妙與和諧。

二、教學重點、難點

重點：

1.化學鍵與化學反應中能最變化的關系。

2.吸熱反應和放熱反應兩個概念。

難點：從微觀角度理解化學反應中的能量變化,掌握化學鍵的斷裂和形成是化學反應中

能量變化的主要原因。

二、教學輔助手段

多媒體課件，實驗用品

四、教學過程

I、聯系社會，展示素材，創設情境，提出問題，引入本章學習

展示圖片：燃料電池汽車，煉鋼爐，