“雙減”政策下小學語文作業設計（共16篇）

目錄

篇一、“雙減”政策下小學語文作業設計..........3

篇二、雙減背景下“減負增效”小學數學作業設計策

略研究課題開題報告.................................6

篇三、雙減背景下科學小課題研究實施方案.......17

篇四、小學英語創新作業設計..................24

篇五、雙減教研小學語文如何進行分層作業設計.?…26

篇六、教師“雙減”背景下小學數學作業設計研究.29

篇七、雙減背景下小學語文作業的創新設計與案例分

析................................................34

篇八、雙減后的小學數學作業設計..............42

篇九、“雙減”小學數學作業設計..............47

篇十、《雙減背景下小學課后服務科學項目的開發》課

題開題報告........................................50

篇十一、雙減背景下小學英語有效作業設計與評價.55

篇十二、雙減背景下《提高小學語文作業設計的有效

性》課題研究計劃..................................64

篇十三、雙減下小學數學作業優化設計策略......72

篇十四、淺談小學數學課堂練習的設計方法......77

篇十五、雙減政策下小學數學作業設計策略......81

篇十六、淺探小學高年級數學預學單的設計與實踐.86

2

篇一、“雙減”政策下小學語文作業設計

“雙減”落地，其中對小學生作業時長做出明確規定：

小學一、二年級不得布置書面作業，其他年級學生每天書面

家庭作業總計控制在一小時以內。我認為減少作業時間，不

但僅在“量”上做簡單的“減法”，而應該在“質”上求”變

化”。教師要從作業形式、內容、評價等方面進行有效探索，

以確保“量”少“質”不變。

一、觀察作業

學生的作業往往是在驅動作用下完成的，態度上消極,

行為上應付，所以，在布置作業時應該充分考慮學生的興趣,

智力，技能的差異。在學習了《丁香結》一文后，我布置了

兩個層面的作業：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學

到的方法，從顏色、香味、形態、氣節等方面，嘗試賞花,

悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學習設計丁香結的思維

導圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學生可自

由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎薄弱的學生，繼續

鞏固字詞和課文內容。讓其他學生學會知識遷移，觸類旁通。

實踐證明，學生完成的作業很不錯，給我們帶來了很多意外

之喜。這樣分層觀察作業，提升了學生自我的發展，避免了

機械抄寫，一份作業就是一份藝術品，學生興趣濃厚，成就

感倍增。

二、實踐作業

3

在上完《竹節人》一課，我給學生布置的第一個作業是

制作竹節人，寫制作竹節人指南。學生利用課余時間，精心

制作了有趣靈活的竹節人，并

當堂向同學展示、與同學斗竹節人，教室里歡聲不斷。

尤其是寫制作指南，更是激發了學生寫作興趣，學會了精煉

文字，明白了準確表達的重要性。可同學們還不盡興，第二

天，在學生的建議下，作業是制作一個自己喜歡玩的玩具,

如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹蜻蜓等。并進行了一次小練

筆，我的要求是200字左右，說說制作過程。可當學生把對

玩具的喜愛之情通過語言文字表達出來，居然寫成一篇篇文

章，有的孩子長達500字，感情真摯，趣味盎然。

三、體驗作業

國慶假期，結合學校安排，我的作業布置是“親子研學

旅行”，疫情當前，當然不能去外地，這次研學旅行我強調

是以鄉村旅游，勞動體驗，涇川紅色基因為主，學生不但搜

索積累了很多相關的文章，還制作成了一幅幅圖文結合的材

料，**同學回老家掰玉米，寫了一篇《勞動的樂趣》；**同

學跟著家人旅行，懂得了“凡事預見立，不預則廢”的道理;

**同學和家人一起爬**山，點滴感受，細致入微；**同學跟

著家人去了**烈士紀念館，她又主動搜集資料，在班里給同

學們講了革命英雄**烈士的故事，感人至深，學生的陣陣掌

聲肯定了她的努力……在小學階段，學生情感態度的學習最

重要的方式就是體驗學習。

四、閱讀作業

4

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力

會使學生受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行

正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣，擴大

詞匯量。培養自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高學生

的閱讀質量，這不但能在現階段大大提升其自身素質，更是

為他進行后續中學課程的學習打下堅實的基石。學期開學,

我就對學生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會，故事

分享會，成語接龍比賽，課外知識搶答等活動，每天都要求

學生記寫讀書筆記，沒有數量的要求，但必須有所“得”，

因為第二天上課前，學生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡短

的話語分享給大家，能夠是一個詞語，一首詩，能夠是一句

優美的話語，一段精彩的論述，一段簡單的感受，這樣就保

證了閱讀的有效性和真實性，讓閱讀真正的“發生”，閱讀

貴在堅持，希望孩子們有所收獲。

五、表演作業

在學習了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業是提前

準備資料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，

其他星球是否有生命存在？”為了解決這個疑惑，同學課后

查了很多資料，甚至有些學生梳理了兩三頁相關論點，令我

驚喜不已。我們利用課后服務時間，開展了激烈有趣的辯論

賽，本次辯論賽展現了學生的活力與風采，鍛煉和提升了同

學們的邏輯思維能力、臨場反應能力。同時，也豐富了同學

們的課余生活，提供了展示自我的舞臺，讓同學們感悟到語

言與智慧碰撞后激發出的無窮魅力。

5

在上完《橋》這篇小說后，學生模仿欲望很強，都深深

被老支書的不徇私情，舍己為人的品質所感動。組長王泳棋

帶領本小組的同學利用課余時間，將課文“演繹”出來，贏

得同學們陣陣掌聲。我想這些孩子，課文內容記憶已經刻在

腦海，老支書的品質已經不用死記硬背，知識內化，自然發

生。

作業是課堂的延伸，是課內知識的鞏固，在“雙減”背

景下，這樣有效的作業設計深受學生的喜愛，不但鞏固了課

堂的教學內容，而且培養了學生的各項才能，更重要的是調

動了學生的學習熱情。學生有了熱情，就能主動地去參與學

習，就會覺得學習是一件快樂的事，這是一個良性循環的開

始。減輕作業負擔，不減教育責任，希望我們一起探索更多

的作業設計方案，讓學生有更多的時間，做更多有意義的事

情，培養出一雙勤勞的手、一對智慧的眼，一顆堅毅的心。

篇二、雙減背景下“減負增效”小學數學作業設計策略研究課題開

題報告

一、研究課題的名稱

雙減背景下“減負增效”小學數學作業設計策略研究

二、課題研究的背景

“雙減”背景下，減輕學生的作業負擔，減什么？怎么

減？如何提升作業品質是目前雙減政策下學校、教師面臨的

教學新挑戰。深入落實“減負增效”關鍵要改變教師的作業

6

觀，變“要我寫”為“我要寫二“雙減”政策的提出要求我

們不能以做大量作業來提高教學效果。這就要求學校和教師

針對學生的實際情況對作業進行優化設計，減掉不必要的作

業負擔，讓學生能夠在輕松的狀態得到全面發展。這對老師

們卻是提出了更高的要求。

作業改革是落實“雙減”政策、撬動教育減負增效提質

的杠桿。雙減背景下，教師要以學生為本，以學生學情確定

作業范圍和作業形式，保證作業的基礎性和實效性。

做好作業管理，作業的“目的注重發展、設計注重多元、

評價重質重效”幾個方面缺一不可，要關注作業的減負增效,

讓教育回歸本位，真正實現學生的個性化發展。全體教師將

認真落實“雙減”政策，不斷提升教育教學和作業管理及設

計水平，煥發課堂新活力，書寫育人新篇章，讓每一個孩子

健康快樂地成長。

“減負增效”是“雙減”工作的核心內容，而優化作業

設計更是落實“減負增效”的關鍵。減負增效是推進數學作

業有效性的實踐探索，提升課堂教學效率，提高教師作業設

計質量，豐富作業類型，實現減負增效的目標。結合實后教

育教學，以達到促進教學成績，教育效果的目的，最終達到

全面育人，樹德立人的終極目標。

推動課堂常規訓練，加快學生行為習慣養成，進一步落

實雙減和五項管理的相關要求，幫助學生養成自覺守紀律、

懂規矩的良好習慣，提高課堂教學的有效性，實現雙減背景

下減負增效提質減負增效是教師改進教學方法、提升學生學

7

習能力的重要教學目標。

三、課題研究問題的提出

雙減政策實施以后，以前傳統的教學模式發生了改變。

對于廣大小學數學老師來說，如何科學合理地設計作業、管

理作業，才能切實減輕學生課業負擔？我們之所以選擇這項

課題開展研究，主要是基于以下原因：

作業形式單一，內容枯燥。題量過多，機械重復。傳統

作業觀下，作業一般只指向“知識和技能”這一目標，對于

“過程與方法、情感態度與價值觀”目標則極少關注。

因此基于對小學數學作業布置現狀的分析和反思，我們

提出了“減負增效”小學數學作業設計策略研究這一課題，

旨在通過對數學作業布置過程中“減負增效”的策略研究，

設計出“減負增效”型作業，探索出科學、有效的“減負增

效”策略，提高小學數學作業效率，減輕小學生的作業負擔，

以達到切實提高教學質量的目的。

四、課題研究的核心概念

“減負增效”是多年來實施素質教育所追求的重要目標。

減負不等于不要負擔，人只有在適度的負擔和壓力之下，其潛

能才能得以激活、得到發展。“減負”減的是過重的心理負

擔，讓學生在較為輕松愉悅的環境中學習；“減負”減的是

過重的作業負擔，特別要減去重復機械的作業，讓學生在具

有一定智慧挑戰的作業練習中提高學習能力，體驗成功的樂

趣。

校內要全面提高作業管理水平、課后服務水平和課堂教

8

學水平，切實強化學校教育主陣地作用，實現校內應教盡教、

學生學足學好。真正做到讓學生減負、家長放心，促進學生

全面健康成長。

數學作業要做到“以簡馭繁，舉重若輕”，體現數學之

美，使作業設計成為了藝術，這深刻揭示了“雙減”理念所

蘊含的道理。在要減輕學生作業負擔的前提下，把作業布置

的即能訓練學生的思維能力、培養學生的數學素養，又要學

生能輕松愉悅的去完成，還要讓家長滿意，這就是教育藝術

的一個體現。

五、課題研究的界定

本課題主要研究減負增效的小學數學作業設計，使教師

的小學數學作業設計能夠更為有效地為課堂教學服務。

六、課題研究的價值

我們課題組提出了《雙減背景下“減負增效”小學數學

作業設計策略研究》這一課題，通過研究將逐步改善學生原

有的作業形式，使作業真正起到促進學生學習的作用，從而

充分發展學生的天性，鍛煉學生的能力。研究應用價值如下:

1、本課題研究是對自主學習方式的新的實踐探索，對

實施新課程水平有現實意義。

2、通過本課題的研究，改變數學教師的作業觀，促進

教師的專業成長。

3、從科學布置作業著手，著眼于激發學習興趣，放眼

于終身發展，讓學生一步步輕松快樂走進數學的殿堂。

七、國內外研究現狀述評

9

1、國內研究現狀述評

近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致

力于此研究的老師也很多，特別是自從“減負”以后，很多

學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主

體性生作業“、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐

富作業形式激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

2、國外研究現狀述評

西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟

發意義。主要有四種類型：

(1)實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、

獨立完成作品及各種動手能力的測試；

(2)書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、

搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研

項目等；

(3)口頭、聽力作業；

(4)表演作業。

八、課題研究的目標

結合我校學生現在的數學學習實際情況，我們把總體目

標定為通過“減負增效”型作業的優化設計與實施，真正做

到減輕學生的作業負擔，有效提高數學教學質量。具體目標

有以下幾點：

1、通過研究，充分調動學生學習數學的積極性，使學

生在完成趣味作業的過程中享受學習數學的快樂。比如學習

了《數數》，可以讓學生在家里數家里的窗戶；學習觀察物

10

體，可以布置學生在家里找各種實物，從各個角度去觀察物

體的樣子。

2、通過研究，為孩子們提供展示的舞臺，吸引更多的

孩子投入到想學習、愛學習、樂學習、會學習的行動中來。

引導學生更加關注生活，并能在生活中應用數學知識，進而

形成數學學科的綜合能力。

3、通過研究，不僅減少了機械重復的作業，而且激發

了孩子們的主觀能動性。不斷激發學生自主學習的內驅力，

鼓勵學生自主參與學習活動，讓學生樂質疑，樂研究、樂創

作、樂挑戰、樂梳理，實現“作業即學習”的目的。

4、通過研究，比如學習乘法口訣后，請學生用口訣算

出最近所學的古詩字數；學習“克與千克”后，讓學生到菜

市場買菜，自己用手掂一掂、估一估重量，再稱重，看估算

是否準確。這樣的數學作業為學生'真正發生學習，提供支持,

也讓學生對做作業充滿了熱情。

九、課題研究的內容

我們計劃圍繞以下幾個方面來展開研究：

（一）課內“減負增效”作業設計的形式研究

1、課前作業設計

課前作業往往是在上課的前5分鐘檢查落實。先是由個

別學生把預習的本節知識展示給全班同學（不全面的，由其

他同學補充），這樣一部分基本的簡單的知識，學生會自主

學習完成，不需要教師再作講解。同時，展示的同學提出預

習中的疑惑先由其他同學解答，同學之間交流，不能完成的,

II

由教師解答。

“精度”即提高作業設計的“含金量”，遵循“以生為

本”和“因材施教”的原則，以學生為起點，精準設計作業，

充分尊重學生差異，體現“兩性”。“角度”就是根據學

科內容和學生的年齡特征，布置“套餐+自助餐+訂餐”式的

作業。套餐式是富有針對性的基礎知識小練習。自助餐式是

讓學有余力的學生根據自己的能力和水平，自由選擇。訂餐

式是長期性的專項能力訓練，如長期性的閱讀作業，長期的

積累作業，長期的練筆作業。內容多角度，和美術結合，和

自然科學結合，和生活結合。作業方法多角度，采用猜一猜，

想一想，查一查，問一問，量一量，讀一讀，講一講，說一

說，演一演，唱一唱，仿一仿，畫一畫，種一種，跑一跑等

多種方法，變枯燥的作業為快樂的享受。而“溫度”是讓作

業設計富有故事性、生活性、教育性。

2、課中作業設計

(1)這部分作業為課堂教學過程中的隨堂練習、自行小結。

作業設計應成為備課中的重要內容，提高作業設計的含金量,

加強針對性，體現靈活性，精心設計，”精講精練二才能減

負增效落到實處。同時，發揮“課后服務”的有效性,在作業

輔導環節，結合數學學習組織展開一些思考、實踐、創新的

活動，培養學生的思維能力、創新能力、理論聯系實際能力，

激發他們再學習、再探索的興趣和熱情。

(2)探索作業個性化。學校根據學生個體不同，作業布置

中充分考慮學生實際，關注學生個體差異，采取分層布置，

12

即“基礎性作業+拓展性作業。讓作業有“梯度”“精度”，

又體現“坡度”，滿足學生個性化作業需求。紅旗街小學等

學校圍繞“'雙減政策下特色作業設計”開展教研活動，積

極探索雙減背景下個性化作業管理，“減”而不簡，激發學

生的學習興趣。

3、課后作業設計

課后作業練習的主體內容發揮著鞏固知識，提煉方法,

訓練技巧的關鍵作用。

(1)要樹立課堂質量觀，從文化氛圍創設、課堂模式建構、

學習內容調整等維度來深化、深耕課堂改革。

(2)聚焦作業設計，減量不減質。加強作業設計的研究,

結合學習重難點精心設計，發揮作業的檢查與反饋功能，做到

學練高效結合，豐富作業的評價方式。

(3)扎實開展教研活動，加強作業設計與評價的研究設計

多元化分層作業、實踐性作業，在減輕學生作業負擔的同時,

滿足不同程度的學生的需求，做到減負提質。

(4)把提高作業設計質量作為減負增效的關鍵，加強作業

設計與實施研究，指導學校和教師優化基礎類、拓展類、綜

合類等作業類型，有效統籌書面、非書面作業總量，提高學

習效率。簡而言之，即作業要符合課程要求。

(5)結合學生個人成長需求及學校特色，開展形式多樣的

課后延時服務社團活動。根據“五項管理”中體質管理要求，

開設足球、籃球、乒乓球等各項體育活動，學生積極參加校

園體育鍛煉，強身健體。同時還開設繪畫、手工制作等興趣

13

班，繪畫讓學生把自己的所見所想繪成一幅幅美麗的畫卷；

手工制作讓學生提高了動手能力。

十、課題研究的方法

1、文獻研究法：組織課題組教師學習與減負增效的作

業設計相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施,

深入開展作業設計的行為研究，在此基礎上制定具體目標和

研究策略，并在實踐總結新經驗，研究新問題。

2、教案研究法：結合具體的教學案例展開研究，促進

教師對自身行為的反思，互動交流，搜集教學案例，總結成

功做法，提升教師設計作業的能力。

3、行為研究法：堅持理論與實踐相結合，把教師的教

學與研究結合起來，把教師的研究與專家的指導結合起來，

組織教師對自己的教學行為進行反思，構建新的教學理論，

解決作業布置存在的問題，促進教師作業設計能力的提升。

4、分析比較法：通過比較，達到作業設計多樣化基礎

上的最優化選擇。

5、成果分享法：不斷總結經驗，收集材料，促使研究

成果在教學實踐中的應用與推廣。

6、個案分析法：對典型性班級、學生資料情況進行收

集整理，并對一些前后差異明顯的班級、學生進行跟蹤研究

分析。

7、問卷調查法：對全校師生的基本情況采取訪問、座

談、問卷等方法，以了解每一位實驗對象的角色轉變軌跡。

比照階段性研究后數學作業設計的有效性。

14

十一、課題研究的步驟

1、設計申報階段(2022.3——2022.4)成立課題組，擬定

研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。

2、實施階段(2022.5——2022.8)開題論證,明確目標,

進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的

作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存

在及其發展的整體關注，形成數學作業的“減負增效”評價

體系，撰寫相關論文和調查報告。

3、中期論證階段(2022.9——2022.12)進行階段檢查和總

結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受

領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課

堂教學展示，形成數學作業的“減負增效”評價體系。

4、結題鑒定階段Q023.1——2023.3)撰寫課題終端研究

報告，形成新課程體系下的數學作業的“減負增效”發展性

評價體系。

十二、課題成員及分工

1、課題組負責人：

負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定

期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集

與整理工作。

2、課題組成員：

十三、課題研究的措施

1、制定詳細的研究計劃，研究組成員做到心中有數，

啟動后做到有計劃、有檢查，各項工作做到負責到人，落實

15

到位。

2、建立課題研究人員的初級研究檔案，實現科學的課

題管理。

3?每月召開一次課題組成員會議，匯報研究實踐的情

況，同時研究過程中存在的困難和問題以及探討改進和解決

的方法，同時布置下階段的研究工作。

十四、階段成果及最終成果形式

（一）階段性成果

1、課題研究方案、學習心得體會、調研分析報告。

2、學習課題方案，每學期課題實施計劃與總結、具體

課例、撰寫教學案例、經驗文章，開展各類活動。

（二）最終成果

作業是折射學校教育價值觀和專業水平的“名片”，是

“教學”與“評價”相結合的支撐點，是學校、社會和家庭

的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。作

業改革是學校教育高質量發展的關鍵因素之一。“雙減”政

策背景下，學校作業改革將面臨一系列新的挑戰。

雙減背景下“減負增效”小學數學作業設計策略研究,

課題研究總結報告。在今后的教學中，我們將秉承尊重學生

現實，深研知識本質的理念，落實學生主體地位，精心進行

分層作業設計。

16

篇三、雙減背景下科學小課題研究實施方案

為適應實施素質教育和推進新課改的要求，不斷促進教

師的教科研能力提升和專業發展，努力提高教育教學質量,

決定廣泛開展校本小課題研究活動，并制定如下實施方案：

一、課題研究的背景

過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族

未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個

性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓,

有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔,

印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外

培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

“探究學習”作為新課程改革所倡導的一種科學的學習

方式，正在學校教育教學活動中落地生根。關于探究學習的

研究，如雨后春筍般的迅速成長。目前國內小學“探究型”

課程的開發較為迅速，但探究性學習落實到課堂教學之中成

熟的理論體系和系統的實踐經驗較少。鑒于上述狀況，加強

小學課堂教學中探究性學習的實踐與研究具有極其重要的

實踐意義。

二、課題研究的意義

1、實施素質教育，推進課程改革的需要

17

隨著素質教育和課程改革的深入推進，教師如何有效的

落實素質教育和課改要求，如何改變教育教學方式，如何走

教育教學質量的內涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入

實施，新情況、新問題不斷涌現，教師心中的困惑也不斷增

多。校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課

改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現并予以探

討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實

踐，達到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學的方式，改

善教育教學行為，有效推進素質教育和新課改實施的目的。

2、提高教學質量，促進教師專業發展的需要

校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的

問題，或制約各學科教學質量效果提高的難題，來源于教育

教學實際，是從教情、學情、校情出發，由教師個人或教研

組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學實

踐的應用性課題，利于改進教學，提高教學質量，從而使學

科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極

參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一

體化、系統性的行動研究，對提高教師研究能力和專業水平,

促進教師成長為學習型、研究型教師具有較大的作用。

三、課題研究的條件

（一）開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件:新的課程理念已經轉化為教師的教育觀念并

走進課堂教學之中，給課堂教學帶來了勃勃生機，教師和學

生同新課程一道成長起來，并取得了明顯的成果。尤其是新

18

課程倡導自主合作探究的學習方式，這為進一步推廣探究性

學習，并對之進行深入研究創造了良好的內外環境。

(二)人員上：

我校成立課題小組。課題小組成員具有多年科研實驗管

理經驗的科研實踐經驗。同時我校具有良好的教育科研傳統,

學校領導大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物

力，又為順利實施此項研究提供充分的物質保障。

(三)研究工作基礎：

(1)對相關的研究已有了一年的嘗試；

(2)收集并學習了國內外有關的理論資料和先進經驗；

(3)通過對前一階段的嘗試性教學的總結，對探究性學習

在小學科學課堂教學中的應用已有了一些初步的認識和新

的設想。

四、課題研究的概念內涵

校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根

于教師的研究。它成活的“土壤”是學校教育教學實踐，是

廣大教師的積極參與，與教師的專業發展緊密相關，具有鮮

明的“本校化”特征。

“校本小課題”研究是以課堂為現場、以教學為中心、

以教師和學生為主體，從教育教學實際出發進行的教學研究。

它從

“小”處著手，在“實”字上做文章，達到了真正研究

問題，解決問題的效果。它具有“小”和“實”的特征，所

研究的課題全部來自教師在教學中遇到疑惑問題、實際問題,

19

非常現實和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，

從微觀入手，在實踐中落實。

歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的

課堂和教育教學實踐開始，以敏銳理性的眼光發現需要解決

的制約教育教學質量提高和學生發展成長的問題，并在教育

教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。

五、課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”

的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實

效”的原則，有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。

開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與

實施精細化管理結合起來一與新課程教學實踐結合起來，

與降低教學基點和學科教學改革結合起來，與指導學習方法

開展校本學習研究結合起來。通過小課題研究的提出與實施,

不斷推動教育科研為學校的教育改革與發展服務，為提高教

育教學質量服務，從而形成“本土化行動、低重心運轉、小

步子發展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

1、本土化行動。強調課題研究立足本校、本班，通過

最大限度地整合研究力量和教育資源，依據現代教育教學理

論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全

力解決本校、本班的教育、教學實際問題。

2.低重心運轉。降低教育科研工作重心，倡導以教研組

為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、

20

最迫切和最突出的問題開展行動研究。

3、小步子發展。每一個學期或一學年為一個周期，學

期（年）初確定研究課題，校內申報立項；通過一個周期的

研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決

的問題學期（年）末匯總整理并進行結題鑒定。以達到“小

步子、快節奏、高效益”的目的。

4、實效性評價。教研處從過程性資料、終結性成果和

實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程

性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指

發表或獲獎的論文、經驗總結、研究報告以及會議交流的典

型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自

身專業發展的實際效果和作用。

（二）基本原則

1、小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。

我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”:

切入點小，范圍小，內容單一、具體，以此來逐一解決教育

教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進

行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題

“串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、

探索規律、提升經驗。

2、低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和

備課組的協作能夠解決。

3、快節奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短

的時間內解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通

21

過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題,

成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提

高。

4、求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究

中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、

研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課

堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究

到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教

學中去用。

（三）基本步驟

1、確定課題。根據自身在教育教學中遇到的突出問題

和困惑，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確

定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備

課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。

2、制定方案。在調查分析論證的基礎上，每個備課組

或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研處一

份），確定研究的課題內容，闡明所解決的問題和預期達成

的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究

所采取的主要措施等。

3、組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、

有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強

課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研

討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4、總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資

22

料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結

課題研究的得失，并反思得失的成因。

5、成果評定。由學校組織結題。

六、課題研究的成員及分工

1、課題組負責人：

負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定

期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集

與整理工作。

2、課題組成員：

七、課題研究的措施保證

1、嚴格組織，周密協調，進行明確分工，落實到人，

分塊研究，責任明確，確保課題研究的科學性和規范性，以

保障課題研究的順利進行。

2、科研制度保障，建立課題研究的相關制度，按階段

向課題組匯報課題進展情況。

3、研究成員在課題研究的過程中要不斷的自我充實，

同時邀請專家和相關領導進行指導，加強校內外橫向、縱向

的聯系與交流，注重邊研究邊反思邊總結。

4、將課題研究作為教師專業成長的重要途徑，切實做

好資料的收集與匯總，撰寫相關論文。

八、預期課題研究成果

學生方面：學生的思維能力和科學探究能力得到了提高。

老師方面：教師自身的專業能力和探究水平得到發展。

學校方面：形成具有科學探究氛圍和特色的學校，學校

23

自身得到了發展

篇四、小學英語創新作業設計

一、設計量身定做的英語作業

先天遺傳和后天學習導致學生學習情況各有所差，因此,

老師可根據學生學習英語的不同程度而對英語作業做出多

層次的設計。針對學生學習英語的差異性和層次性，老師不

應該對所有學生的作業設計一概而論，而是要步步為營，以

層次式遞進。為了兼顧全班所有學生的英語學習情況，老師

可以將學生劃分為三個層次，分別為他們制訂不同的學習計

劃和作業設計。第一層次的學生屬于基礎薄弱，對英語知識

只有一個模糊的概念；第二層次的學生對英語有一定的基礎,

對語法明確，但是還需要進一步的訓練；第三層次的學生對

英語知識靈活掌握，可以進一步拓展潛能。針對第一層次學

生學習英語的狀況，老師要將英語作業設計簡單化，主要涵

蓋英語的基礎知識，為他們以后的英語學習打下一個良好的

基礎；第二層次的學生，老師在對其英語作業設計時，要適

當增加一些語法知識，將語法隱藏在簡單句中加強練習；而

針對第三層次的學生，老師不僅僅是停留在基礎知識的層面

上了，而是要求他們進行拓展訓練，在已掌握的知識層面上

作進一步的延伸，從而獲得更多的課外英語知識。多層次的

英語作業設計有效地解決了眾多學生在英語學習方面的困

難，同時也解決了學生在學習英語方面差異性的難題，極大

24

地提高了學生學習的效果，促進了英語教學的質量。

二、設計充滿童趣的英語作業

“趣味是最好的老師”，這句富有哲理性的名言不僅適

合于教學中，同樣也適用于英語作業課后練習設計。由于英

語學科是初次接觸的事物，所以多數學生會感到陌生。因此,

老師要根據小學生好奇心強、活潑好動的特點來幫助學生完

成英語作業的設計。在英語作業個性化設計中，教師應注重

體現趣味和學識的結合，既要讓學生在愉快輕松的環境中學

習，還要讓學生在玩耍中學到知識。作業設計要貼近兒童生

活，盡可能豐富多彩，能夠激發學生濃厚的興趣。如在學習

"Onthefarm"這一單元時，教師可以鼓勵學生自主設計“農

家小院”，讓學生盡情地發揮自己的想象，把小院設計成自

己想要的場景，并將小院中的實物標記對應的英語單詞。這

樣充滿童趣的作業設計備受學生歡迎，能有效提高學生的英

語應用能力和學習的積極性。同時，老師還可以根據課程教

學進度安排，例如讓學生同步練習，按照課程進度有序進行;

或打亂課程順序逆向練習，讓學生在亂序的情況下很好地完

成作業，有利于培養學生的思維敏捷程度和逆向思維能力。

此外，英語作業設計中，同樣可以插入有趣的圖畫，如小朋

友在公園里活動，Someplayping-pong,someplaybasketball,

讓學生進行識別，然后念出來。讓學生將表演、美術及音樂

等與英語教學緊密結合起來，既解決了學生學習英語枯燥乏

味的問題，也激發學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣包

圍中學好英語。這種趣味性的個性化英語作業設計很大程度

25

上促進了英語教學有效地開展，而且發展了學生的英語語言

表達能力、實踐能力等。

三、設計融入生活的英語作業

生活化可以將學生引向更為寬廣的知識領域，通過生活

化的英語作業，可以使學生走向家庭、融入社會、樂在生活，

可見生活化的英語作業有多么重要。生活化的英語作業設計

要融合動手、寫作、口語表達等多個方面，這樣學生才能在

課后的練習中對英語知識有一個有效的溫習鞏固。例如Let'

sgotothepark,邀清好友去公園，教師可以先為學生展示與朋

友見面的小視頻，然后要求學生課后自行設計并用英文表演,

以此達到學以致用的效果。這一方法使得學生在學習英語過

程中有了很大的提高，為老師英語教學減輕了很大的負擔。

綜上所述，新課改背景下，小學英語作業的設計更應該符合

教學內容和學生特點，同時還應該將作業設計與學生緊密結

合起來，有效調動學生學習英語的積極性，使學生英語知識

更加廣博，英語教學效率也會得到很大的提升。

篇五、雙減教研小學語文如何進行分層作業設計

一、結合學生實際情況，做好作業合理分層布置

1、做好學困生的作業量控制，加強基礎知識的布置。

尊重學生之間的差異，對于一些學困生，在實際的作業布置

過程中，重點增加基礎知識的作業，盡可能將難度相對較大

的作業量減少。在古詩學習過程中，就要要求學困生在背誦

26

之前，將所有的詩句以及詩意進行抄寫，其次要求學困生對

古詩進行背誦，在對學生興趣培養的過程中，可以結合學生

的實際喜好，要求學生對自己喜歡的古詩進行背誦和默寫,

將學生的基礎性知識全面提高。教師在對學生作業批改的過

程中，就要始終堅持認真負責的態度，付出一定的耐心，做

好小學語文的基礎教學。

2、減少學優生的作業量，提升語文技能。小學語文教

學中，不可避免的存在一些拔尖學生，對于學優生在作業布

置的過程中，就要盡可能的減少基礎作業的布置，適當地增

加作業布置的技巧性和難度，進而將學優生從簡單的作業中

解放出來，保證學優生有著充足的時間去做一些高智力的作

業。

就古詩學習而言，就要要求學優生在相對較短的時間完

成背誦和準確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理

解，拓寬作業，讓學生對詩文中展現的景象圖進行描繪，并

對詩意進行詳細的描述。中等生作業量布置的過程中，就要

要求中等生做好基礎作業和技巧作業的合理聯系，在古詩學

習中，既要要求中等生將詩句原文進行抄寫，同時也要要求

中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思

想，并達到默寫的標準。

二、把握作業難度，分層布置作業

小學語文教學過程中，由于小學生的語文能力存在一定

的差異，因此在小學語文作業布置的過程中，就要正確地把

握作業的難度，做好作業的分層布置。

27

作業布置過程中，就要正確合理地把握作業的難度，做

好作業的分層布置，對于學困生而言，就要將作業的難度降

低，保證學困生對基礎語文知識完全掌握。比如說在小學語

文《小珊迪》一課教學中，教師可以要求學困生對一些生字

新詞以及自己喜歡的句子進行抄寫，保證學困生抄寫的過程

中有著一定的學習積極性。

對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發

展空間，作業布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新

詞進行抄寫，同時也要要求學困生朗讀課文時帶有一定的感

情色彩，并適當的減少生字新詞的抄寫量。對于學優生而言，

要適當地將作業難度加大，鞏固基礎知識的同時，就要實現

學優生在較高知識平臺上的發展。在對《小珊迪》一文教學

中，教師就要學優生依據于課文的情節，對《我與小男孩比

童年》作業進行布置，將學優生課文的寫作技巧提升，并將

自己的寫作能力提升。

三、評價有針對性，鼓勵學生完成作業

作業評價作為小學語文教學的重要基礎環節，更是對學

生知識學習效果的一種綜合性評價。在小學語文作業布置中,

更要做好分層次的評價，對不同階段學生的作業進行不同標

準的評價。

學優生作業評價過程中，盡可能的采取競爭評價的方法,

對學優生采取相對嚴厲的評價，讓學優生之間進行競爭，將

寫作業的速度加快，并提高作業的質量，糾正書寫過程中的

不恰當行為。對于中等生的評價而言，就要采取鼓勵和批評

28

相結合的方法，適當的給予學生一定的鼓勵，并糾正作業中

存在的問題，對同類題型進行設計，進而做好學生的加分鼓

勵，實現知識技能的提升。對于學困生的作業評價，就要采

取系統性的加分模式，將學困生學習的欲望不斷激發。

篇六、教師“雙減”背景下小學數學作業設計研究

課堂教學效率的策略

“雙減”背景下，作為教育工作者的我們，又將如何化

挑戰為機遇，化壓力為動力，承擔起教書育人的職責呢?

我

想，我們不僅要自己主動學，還要學會教，更要教會學

生學，

要通過優化課堂教學模式和方法，努力提高課堂教學效

率，

從根本上減輕學生課業負擔，讓學生能夠健康成長，快

樂學

習，全面發展。

教學，以學為主，以教為輔。沒有學生，何來教師，談

何教學？因比我們要“以人為本”，就是以學生為本，

因為

學生是學習的主體，是學習的主人，一切課堂教學活動

都應

該圍繞學生而展開，充分發揮學生的主觀能動性，記學

29

生樂

學、想學、學會、會學，讓學生成為課堂的主角和核心。

一、激發興趣是前提

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。無論是

哪一門學科，要想提高課堂教學的效率和質量，首先必

須激

發學生的學習興趣，點燃他們求知的火花，讓他們有學

習的

動力，有課堂的專注力，變“要我學”為“我要學

在課堂教學中，教師應著重營造輕松愉悅的課堂氛圍，

為學生創造一個良好的心理環境。良好的學習心境可以

使學

生的思維活躍，才思敏捷，可以提高他們的思考能力、

理解

能力和判斷能力，更能迸發出他們思維的火花，培養他

們的

創新能力。教師積極的情感能極大地激發學生的創新意

識和

問題意識，所以教師要抓住課堂，努力創設詼諧、寬松、

愉

快的學習環境，比如設置靈活多樣的導入環節，創設豐

富有

趣的教學情境，設置操作性強、多種感官協同合作的實

踐活

30

動，引入有效、有益、向上的激勵評價機制，使學生全

身心

投入到學習的知識體驗中去，真正做到寓教于樂。

二、培養習慣是基礎

“行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。”“良

好習慣，受益終身。”有無良好的學習習慣對于學生的

成長

至關重要。因此在平常的課堂教學中我們要注重培養學

生良

好的學習習慣。如課前預習的習慣，規范書寫的習慣,

認真

讀題的習慣，用心傾聽的習慣，積極思考的習慣，踴躍

表達

的習慣，獨立作業的習慣，細心檢查的習慣，及時復習

的習

慣……

那么如何讓學生一步步形成不同層面的良好習慣呢？

第一，我們要對不同認知水平、行為舉止和學習素養的

學生提出不同的要求，絕不能一概而就，尤其對于學困生,

要從一點一滴的小事中幫助他們建立起一定的行為準則；

第二，反復訓練，持之以恒。我們都知道習慣的養成并

非一朝一夕所能達成，是不能一蹴而就的，而是需要長時間

的堅持、練習、糾正、重復，才能將認知內化為自己的行為，

從而形成習慣；

31

第三，樹立榜樣，激發自覺性。“榜樣的力量是無窮的。”

我們要善于發現每個同學身上的閃光點，放大他們積極、向

上、正能量的一面，從而感染帶動其他同學一起學習，共同

進步；

第四，趁熱汀鐵，激勵評價。作為教師，我們絕不能輕

視表揚、夸獎、贊賞的重要性，你或許并不覺得，但一聲喝

彩，一陣掌聲，一個微笑，亦或是一個簡單的手勢，都可能

在學生的心理蕩起漣漪，要知道轉變有時候真的只是一個瞬

間的事。

三、學會方法是目標

教師在日常工作中，在課堂教學中，思考的應該不僅是

如何讓學生學會知識，更重要的是要引導、培養學生學

會怎

樣學，學會如何自主地獨立地去探究未知的、全新的知

識。

“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”現在

我們提倡的是終身學習和終身教育的理念，我們的教育并不

是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終身受益的學習

方法。

我們的教育絕不是讓書本、讓教科書成為學生學習的全

部，成為學生世界的主宰，而是讓世界成為學生的教科書，

讓學生學會去粗取精，吸收消化……

教師要用發展的眼光看待學生，感受學生的成長，要進

一步培養學生的數學思維，引領、幫助學生掌握一定的

32

數學

學習方法，如自主預習的方法，做課堂筆記的方法，錯

題摘

記鞏固的方法，再比如學習新知過程中知識遷移的方法,

數

形結合的方法，歸納總結的方法等，從而達到事半功倍

的效

果，努力向“教是為了不教”的終極目標不斷邁進。

在學生掌握了一些科學的合理的有效的學習方法后，學

起來必然輕松愉快，也樂于學習，學習素質自然會大大

提升。

因此教師在課堂教學中必將對學生的學習進行有效的

學法指導，培養其自主意識和探究能力。這樣，學生在科學

有效的方法指導下進行的學習才是有效的，也必將是高效的。

教學，學生是核心，教師是關鍵。缺少了教師的組織、

引導、培育，學生也只能是各自為營、一盤散沙。課堂

教學

中我們不僅要充分體現學生的主體地位，更要大力發揮

教師

的主導作用。試想，再好的、再有天賦的演員，如果沒

有優

良的影視土壤，沒有優質的劇本承載，沒有優秀的導演

點撥、

啟發、培養，也只能是曇花一現、被人遺忘。作為教師，

33

我

們絕不能固步自封，自我滿足，孤芳自賞，只有不斷的

求學、

求思、求變、求新，才能更好的還實效于課堂，還課堂

于學

生，還學生以發展。

篇七、雙減背景下小學語文作業的創新設計與案例分析

【背景鏈接】過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健

康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生

生動活潑的個性、健康快樂成長。

去年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校

外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培

訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負

擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙

減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指

針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

【摘要】《語文課程標準》指出：“學生在教師的指導下

主動地、富有個性地學習”這就要求教師改變傳統語文教學

中的單一陳舊的作業形式，為學生設計創新作業，更好地提

供多種形式的語文作業，讓學生成為作業的主體，發揮學生

作業的自主性、主動性和創造性，促使學生在能動的創造性

的作業活動中，獲得生動、活潑、完滿的發展。從而使學生

34

在學習過程中收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】雙減；小學；語文作業設計；創新；案例分

析

作業是教學活動的基本環節。而現行的語文課外作業卻

因作業量多，題型呆板，單一，機械重復，質量較低成了學

生的學業負擔。這樣失去了作業發揮創造性、探究性的作用，

影響了學生對學習語文的興趣和語文能力的提高。如何解決

這些問題？我認為作業的創新設計應從以下幾個方面著手。

一、作業內容靈活新穎

多數老師布置的作業都是大量的鞏固性練習。很少有老

師能聯系學生的生活實際和經驗背景，幫學生設計個性化的

作業，使學生達到更深層次的理解。不少老師在設計和布置

作業時并沒有明確的理由和清晰的意圖，對作業訓練缺乏精

心挑選，而只是把收集到的《語文訓練與檢測》、《一課一練》、

《語文練習冊》等讓學生去做。相當一部分學生做作業就是

應付，沒有絲毫的興趣及主動性可言。長此以往，就導致學

生對作業產生了厭煩情緒。

如學完了《將相和》，可讓學生把課文改成評書的形式

在班上開展講評書比賽；學完了《畫楊桃》后，可引導學生

從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察

到的不同點寫下來；學了《掩耳盜鈴》后，可讓學生續寫盜

鈴的那個人被抓到后會怎么想怎么做；學了《十里長街送總

理》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導學生畫一個花圈,

上面寫上表達崇敬、愛戴和懷念的挽詞、挽聯；學了修改病

35

句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫生，給“病人”寫診斷

書，開處方，動手術；學了“直述句”改“轉述句，”可設計

打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話

人，練習轉述別人的談話。

二、作業形式多元化。

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情

趣的多元復合體，課堂教學中，教師要尋求作業創新，要設

計形式多樣、多元化的作業。提高學生的學習積極性和學習

效率。

如讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料、調查、

采訪，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、

摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完

成生動活潑的、精彩紛呈的作業。例如，我在教學《只有一

個地球》一課時，讓學生讓學生調查家鄉水源污染的情況,

寫出調查報告使學生提高環保意識。再如教學《小壁虎借尾

巴》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關動物尾

巴的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的

同學做好了知識卡片，有的畫出了形形色色的尾巴，有的收

集了漂亮的動物圖片??做這樣的作業，同學興奮，老師高興,

自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了

許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大

量的愉快而難忘的體驗。

三、作業設計因人而異。

學生是有差異的，有差異的學生作無差異的作業，勢必

36

造成有的學生“吃不飽”，有的學生愛不了的現象。為了使

不同層次、不同水平的學生都體會到作業成功的樂趣，我把

作業分成若干項，讓學生根據自己的情況選擇地去做，這樣

可使學生在寬松無壓力的氛圍中較好地完成作業，培養語文

能力。

如學了《桂林山水》一課時，我設計了以下作業：

1、抄寫本課你認為精美的詞語，并讀一讀每個詞語所

在的句子。

2、摘抄文中描寫桂林山水特點的句子，并仿造這種句

式寫一段話。

3、面對桂林這樣獨特的的山水你有什么想法？把想寫

下來。

4、如果你是桂林人，你怎樣介紹桂林山水，把這篇課

文改成一篇導游詞。（以上作業學生可根據自己的能力選二

至三題做）。

這樣的作業，能體現學生的自主性。由易到難，層層遞

進，給學生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力

弱可做簡單的，有利于發揮學生的個性特長。發展學生的個

性思維，使學生在自己的“最近發展區”主動發展。

四、作業與學生生活相融。

“語文的外延等同于生活的外延J學生的課內外作業

除有鞏固課內知識、技能的功能外，還要社會化、生活化,

而不只是簡單、機械的操練。語文作業的設計更要與學生生

活和社會實踐相結合，引導學生走出學校，走向社會，走進

37

生活，激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養。

如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過

活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的

姓氏，認識身邊最常用的漢字；《語文園地四》鼓勵學生認

牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活

中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活

識字兩個系統。教師可以充分挖掘教材資源，開展語文實踐

活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境。使學

生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發

興趣。更加主動地參與作業活動。

五、作業設計有趣味性。

學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的

練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影

響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明,

單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生

厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形

象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。

同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

如教學了《小蝌蚪找媽媽》后，我布置學生養幾只不同

類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業的

設計不但引發了學生的積極性，而且也讓學生在作業中學會

了許多自然知識，培養了學生的觀察、寫作能力以及愛護小

動物的愛心。教學了《晏子使楚》我安排學生編排課本劇表

演。提高了學生的表演能力。

38

六、案例

案例一：自主設計作業，作業分量好承擔

在教完古詩后，我把作業的布置權下放給學生，讓學生

自己設計作業。

師：學習完I了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什

么作業呢？

生1:我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊

含的道理寫下來。

生3：我想根據這兩首古詩的內容畫一畫。

生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。

生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關的例子。

師：同學們，你們自己設計的作業比老師設計的還要精

彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學們在完成自己設計

的一份喜歡、力所能及的作業的基礎上，再選擇其他人設計

的、自己也感興趣的作業。X的數量可以自由選擇（多選不

限）。作業量不作具體規定。

分析和反思：

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主

動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、

性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一

定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的

發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實

39

際情況設計和選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知

識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。

只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣

被消損。當學生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作

業練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，

在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生

設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要

加以評析和表揚。這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向

了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的

喜悅。

案例二：設計趣味性、實踐性作業，學生興趣得培養、

個性能張揚

三年級上冊第五單元訓練組的單元主題是“生活中的傳

統文化二《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一副名揚

中外的畫》等課文，讓學生領略了不同的地區、不同的民族，

不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居生活中的

點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民

族文化的獨特魅力。學完這個單元，學生意猶未盡，還沉浸

在一幅幅絢麗我多彩的傳統文化中。這正是我布置作業的有

效契機。

師：請同學們以傳統文化為主題辦一期手抄報，要自己

動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這

一份手抄報。

生1:為了辦好手抄報，我要閱讀有關的書刊、雜志或訪

40

問家長，收集有關的資料，一定要辦得內容豐富。

生2：我打算利用我的美術、書法的技能，將刊頭設計、

排版插圖跟內容融合一體。

生3：我要出的小報主題是“正月十五鬧元宵”。小報中

要有元宵節的由來、元宵節的習俗以及燈籠的文化等民俗小

知識。

生4：我要出的手抄報的主題是傳統節日習俗，像重陽

節、七夕節、清明節等傳統節日。內容可以是傳統節日的來

歷、故事等精彩之處。

生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收

集民居中的圖片、各種民居的特點介紹，力求圖文并茂，奪

人眼球。

師：好。請同學們按照自己的設計出一份最精彩的手抄

報。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工

作大都依賴于興趣。”《語文課程標沱》指出：“語文是實踐

性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不

宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接

觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律J

因此，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實

際并有一定的趣味性，并要與學生的語文實踐活動想結合,

通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們

在活動中增長知識，增長才干。

總之，小學語文作業的內容應該是豐富多彩的，形式應

41

是多種多樣的。我們的語文老師在給學生設計和布置作業時,

應該在作業內容和形式方面多做嘗試，多去創新，只有這樣，

才能極大地調動學生的學習興趣，引導學生熱愛生活、關注

生活，使學生在生活中應用語文知識，提高綜合能力。

篇八、雙減后的小學數學作業設計

作業原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動

的必要補充。如何立足“作業”，深化小學數學課程改革，

充分發揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發展，是

廣大教師需要思考的新問題。

01在作業目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數學作業，不僅要促進教學提質增效，

同時需發揮好作業育人功能。

要從學科本位學生立場系統設計作業。對數學學科，要

確保學科難度不超標、內容不超量。“雙減”文件明確分類

規定了義務教育階段學生的作業總量。

在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業？如

何“少而精”，如何體現“能力為重，素養為本”？

比如：布置100以內兩位數加一位數的進位加法的作業。

42

剛剛獲得首屆全國優秀教材二等獎的浙教版小學數學