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“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

雙減背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”后，語文作業(yè)該如何布置？

淺談“雙減”政策下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

課后作業(yè)一直都是我國教學(xué)體系中的主要內(nèi)容，更是提

高整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。尤其是在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，

由于其中所涉及的語法和詞匯比較多，僅僅是進(jìn)行課上教學(xué)

是不夠的，還要從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整課后作布置的

方案，豐富英語知識(shí)，加深學(xué)生對英語知識(shí)的印象。同時(shí),

學(xué)生還可以在課后作業(yè)中獲取更多的英語知識(shí)。

所以教師在實(shí)際的教學(xué)中一定要加強(qiáng)對課后作業(yè)的重

視，從減負(fù)增效的理念出發(fā)，對初中英語作業(yè)進(jìn)行合理布置,

不斷改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合不同學(xué)生對英

語學(xué)習(xí)的基本情況，合理布置作業(yè)，喚起他們的主體意識(shí)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)目前所存在的問題

（一）知識(shí)面狹窄。

作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)、作業(yè)量大，主要是題海戰(zhàn)術(shù)；

強(qiáng)調(diào)語言層面的死記硬背和機(jī)械操練，圖“量”不求“質(zhì)二

缺乏針對性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識(shí)范圍，

知識(shí)面狹窄，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。這些作業(yè)占用了學(xué)

生太多的時(shí)間，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生造成了很大

的壓力。

（二）缺乏應(yīng)用。

書面作業(yè)是傳統(tǒng)課外作業(yè)的唯一形式，即鞏固和運(yùn)用學(xué)

過的知識(shí)，其答案也比較單一；教師很少甚至沒有口頭作業(yè)

或其他作業(yè)方式，忽視了英語的口頭交際功能和語言的運(yùn)用

能力，長期下來，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語言應(yīng)用能力的培

養(yǎng)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性和差異性。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

（一）以學(xué)生為中心

充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，有針對性設(shè)

計(jì)英語作業(yè)。既要通過作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和鞏固所學(xué)，又要

考慮到學(xué)生興趣。

（二）直觀性原則

促使學(xué)生在完成作業(yè)中思考，增強(qiáng)對課堂所學(xué)知識(shí)的理

解，并認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律等

（三）啟發(fā)性原則

作業(yè)不能局限于簡單的知識(shí)運(yùn)用，而是要引導(dǎo)思維深度

發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的要求：

（一）知識(shí)夯實(shí)是基礎(chǔ)

這部分作業(yè)是針對每個(gè)學(xué)生布置的，要在每個(gè)學(xué)生的消

化能力以內(nèi)，避免過難過多打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以

由口筆兩部分構(gòu)成，每部分的任務(wù)應(yīng)在10~15分鐘內(nèi)可以完

成。

口頭作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容自由發(fā)揮結(jié)對完

成，主要以編對話做調(diào)查等形式表現(xiàn)。在此過程中發(fā)揮了學(xué)

生的自主能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)在活學(xué)活

用中自然而然地被吸收了。筆頭作業(yè)即書面作業(yè)以當(dāng)天的學(xué)

習(xí)內(nèi)容為主要檢測點(diǎn)。口筆作業(yè)的結(jié)合能促使學(xué)生將知識(shí)落

到實(shí)處，加強(qiáng)了學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力，盡量降低了“啞

巴英語”的出現(xiàn)。

（二）能力提高要加強(qiáng)

學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收過程中是存在差別和差距的，作

業(yè)設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變“一刀切”的做法，而是要對學(xué)生分層并依據(jù)

不同層次學(xué)生英語基礎(chǔ)和發(fā)展需求，確定好作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo),

在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)

要目的明確，遵循“因材施教即分層施教”這一教學(xué)原則,

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免相互抄

襲，還給學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，使課外

作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用。這樣的英語作業(yè)兼顧優(yōu)等生、中

等生、學(xué)困生鞏固練習(xí)與提升的需求，所有學(xué)生會(huì)在完成英

語作業(yè)中獲得進(jìn)步。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足趣味化實(shí)踐性需求

興趣是催化劑和助推力，學(xué)生對英語作業(yè)不能產(chǎn)生興趣,

作業(yè)所能發(fā)揮作用十分有限。所以“雙減”下英語作業(yè)設(shè)計(jì)，

需要做好改革，在契合作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求情況下，盡最大

努力滿足學(xué)生的興趣需求。英語作業(yè)不要拘泥于形式，要做

到靈活多變。相較于單一的英語習(xí)題訓(xùn)練，融入實(shí)踐性作業(yè),

初中生完成作業(yè)的興致將增強(qiáng)。以背誦單詞任務(wù)為例，教師

可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取單詞接龍的方式。教師定期

布置英語演講或者辯論作業(yè)，抑或是布置英語舞臺(tái)劇編排作

業(yè)。英語作業(yè)實(shí)踐性增強(qiáng)，同時(shí)更具有趣味性和個(gè)性化。這

樣學(xué)生會(huì)積極完成英語作業(yè)，在實(shí)踐中將會(huì)融會(huì)貫通課堂所

學(xué)，應(yīng)用能力將顯著提升。

總之，初中英語教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵，事關(guān)學(xué)習(xí)成

效，以及英語思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展等。當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計(jì)要

轉(zhuǎn)變過去以量取勝做法，而是要減少量，確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)。這

樣學(xué)生英語作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)減輕，有助于形成積極心理，同時(shí)優(yōu)

質(zhì)作業(yè)還能促使學(xué)生觸類旁通和舉一反三，最大限度地鞏固

課堂教學(xué)成果，達(dá)到增效的目的。

雙減背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘要：基于“雙減”政策、學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)

的新需求，本文從針對學(xué)生需求特點(diǎn)、個(gè)性差異、多學(xué)科綜

合三個(gè)角度探索初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；核心素養(yǎng)；歷史作業(yè)

2021年7月，中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)

教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出「發(fā)

揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研

體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教

育方向、涵蓋德智體美勞全面育人的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置

分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)。”歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史

觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。

以上《意見》和《素養(yǎng)目標(biāo)》為初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)指明了

方向。歷史作業(yè)是對學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評價(jià)和歷史學(xué)科能力測量

的重要標(biāo)桿，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與拓展；也是教師了解

學(xué)生學(xué)情、調(diào)整日后教學(xué)策略的重要手段。通過日常教學(xué)發(fā)

現(xiàn)，作業(yè)減負(fù)經(jīng)常被簡單的執(zhí)行為：減少作業(yè)數(shù)量，減少作

業(yè)時(shí)間。但這樣的“一刀切”做法扭曲了減負(fù)本意，同時(shí)也

并未達(dá)到完成作業(yè)的效果。“雙減”背景下，具有彈性、個(gè)

性化、可行性的分層作業(yè)設(shè)計(jì)成為必然趨向。“雙減”背景

下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更著眼于學(xué)生“人的成長”，關(guān)注學(xué)習(xí)對學(xué)

生發(fā)展的價(jià)值，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知水平上、素養(yǎng)培育

上雙線并行。

一、設(shè)計(jì)激發(fā)興趣的歷史作業(yè)作業(yè)的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主

動(dòng)做、愿意做，而不是被動(dòng)接受、被動(dòng)完成。這就需要我們

打破“無選擇、無差異”統(tǒng)一完成練習(xí)冊、試卷類型的作業(yè)

設(shè)計(jì)。

分析學(xué)情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)中。在日常教學(xué)中，

我曾理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為學(xué)生閱讀教材內(nèi)容無障礙，課堂可以直

接進(jìn)入新課教授，但有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)閱讀歷史教材,

甚至存在讀不通的情況，更不用說在其中圈畫出如“時(shí)間、

人物、地點(diǎn)、背景、過程、性質(zhì)、影響”等關(guān)鍵信息點(diǎn)，以

至于課堂教學(xué)效果缺少真實(shí)有效的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。因此，在

作業(yè)布置中，我做了一個(gè)嘗試一一“我是歷史小老師”，課

前三分鐘為大家介紹上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，要求講述清晰、重

點(diǎn)突出。以小組為單位，但不固定人選，小組中六人任一個(gè)

都要課下做好準(zhǔn)備，課上進(jìn)行展示。通過學(xué)生預(yù)習(xí)一一老師

教學(xué)一一學(xué)生再講述，三步鞏固基本知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生長

文本閱讀能力、語言運(yùn)用能力以及自信心。例如，在學(xué)習(xí)八

年級上冊中國近代史部分內(nèi)容時(shí)，史實(shí)眾多，很多學(xué)生表現(xiàn)

出畏難情緒。而時(shí)值黨的百年華誕，熒幕中涌現(xiàn)的眾多優(yōu)秀

的獻(xiàn)禮片，為本次作業(yè)設(shè)計(jì)提供了素材。在假期作業(yè)中，我

就設(shè)計(jì)歷史類影視作品的作業(yè)：利用假期觀看《覺醒年代》，

寫出劇中最讓你感動(dòng)的一個(gè)歷史片段或歷史人物。以此感性

了解五四運(yùn)動(dòng)、新文感受民國時(shí)期的民俗民情。這樣的歷史

作業(yè)設(shè)計(jì)將歷史學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，充分發(fā)揮歷史學(xué)科以

史育人功能。

二、設(shè)計(jì)符合需求的歷史作業(yè)作為學(xué)生來說，每個(gè)人之

間都存在著不同的個(gè)體差異。

他們在學(xué)習(xí)能力、方式以及動(dòng)機(jī)等都是不同的。教師可

以據(jù)此設(shè)計(jì)豐富多彩的“菜單式作業(yè)”，適應(yīng)每位學(xué)生獨(dú)特

性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和

優(yōu)勢，獲得不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。分層作業(yè)就

是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)

改為“菜單式”作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣

選擇不同的作業(yè)。新課標(biāo)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，分層式作

業(yè)的設(shè)計(jì)利于學(xué)生潛力激發(fā)和個(gè)性發(fā)展，能夠更好地促進(jìn)不

同學(xué)生的能力發(fā)展。例如，在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》一課

后，可以這樣進(jìn)行分層式作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.設(shè)計(jì)作業(yè)：觀察河姆渡原始居民住的房子，思考干欄

式房子的優(yōu)勢，試著動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一個(gè)干欄式房子模型。滿

足喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生的實(shí)際需求。

2?設(shè)計(jì)作業(yè)：假如你是一位遠(yuǎn)古時(shí)期的陜西半坡人，請

你描述一下自己一天的生活，寫一篇200字左右的小文章。

滿足文字應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生。

3.設(shè)計(jì)作業(yè)：請繪制一幅符合古代半坡村實(shí)際的村落想

象圖。滿足喜歡繪畫的學(xué)生

4.設(shè)計(jì)作業(yè)：請用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。滿

足動(dòng)手能力強(qiáng)、富有實(shí)踐精神的學(xué)生。這樣的分層式作業(yè),

能讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣選擇不同的作業(yè)，有多種興趣的

學(xué)生可以完成幾項(xiàng)作業(yè)，無論是學(xué)困生還是優(yōu)等生都能從作

業(yè)中找到自己的興趣點(diǎn)，從中獲得滿足感，感受到學(xué)習(xí)的快

樂。從而提升學(xué)生鍛煉理性思維能力。

“雙減”后，語文作業(yè)該如何布置？

“不做作業(yè)哥慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”！一直以來，

中小學(xué)生的作業(yè)問題是家長們關(guān)注的“頭等大事”之一。作

為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，作業(yè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

一份好的作業(yè)，既要體現(xiàn)作業(yè)的一般作用和功能，更要注重

學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)該成為拓展學(xué)

生認(rèn)識(shí)渠道、提升素養(yǎng)的平臺(tái)。“雙減”背景下，語文作業(yè)

要減什么、增哪些？語文老師又要如何設(shè)計(jì)布置作業(yè)呢？我

個(gè)人認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一、語文要“減”簡單、重復(fù)操練的作業(yè)。

長期以來，人們往往把語文作業(yè)定位于“知識(shí)的鞏固”

和“技能的強(qiáng)化”上。有的老師布置語文作業(yè)形式單一，不

是抄寫生字生詞、古詩名句，就是抄文言文原文、譯文、注

釋。學(xué)生寫作業(yè)如同嚼蠟，沒什么趣味。有的老師的作業(yè)全

是硬性規(guī)定的，有不少內(nèi)容都是機(jī)械的重復(fù)，如默寫古詩詞

或字詞，常常是默寫好幾遍，浪費(fèi)時(shí)間，效率低。學(xué)生交上

來的作業(yè)通常內(nèi)容雜亂、字跡潦草，作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量都無

法保證，學(xué)生自己也很難提高。這樣的語文作業(yè)設(shè)計(jì)多根據(jù)

書本，重在書面練習(xí)，形式單一，內(nèi)容簡單、陷入了機(jī)械重

復(fù)操練的誤區(qū)，的確很枯燥乏味，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要

求，應(yīng)當(dāng)“減二

二、語文要“增”創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐性的作業(yè)。

語文作業(yè)設(shè)計(jì)不能片面只重視語文的認(rèn)知價(jià)值，而忽視

了其應(yīng)有的審美價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，具體說就是忽視了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)造能力

的培養(yǎng)，這樣做不利于語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。所以，在語

文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我更加注重增加一些創(chuàng)新性、開放性、實(shí)

踐性的作業(yè)，來開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，在培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的同時(shí)，從而提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能

力和創(chuàng)造能力。

例如：人教版七年級下冊《太空一日》，這篇課文展現(xiàn)

了航天員楊利偉首次在太空一日的飛行經(jīng)歷，充滿了緊張和

意外。學(xué)生都很感興趣。學(xué)完這篇課文后，我趁著這股東風(fēng)

順?biāo)浦邸⒊脽岽蜩F，引導(dǎo)學(xué)生交流：（1）太空生活太有趣

了，你還想了解些什么？打算用怎樣的方式去了解？（2）通

過學(xué)習(xí)課文，你明白了楊利偉為什么被稱為“航天英雄了”

吧，假如楊利偉叔叔到咱們學(xué)校和大家交流，你會(huì)向他提什

么問題呢？以上兩個(gè)開放性的問題，激發(fā)了學(xué)生了解當(dāng)今科

技成果的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)了探索科學(xué)奧秘的熱情。

又如：在三月份的“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)

如下實(shí)踐作業(yè)：第一步，查找關(guān)于雷鋒的故事，開展“雷鋒故

事會(huì)”；第二步，尋找身邊的活雷鋒，并引導(dǎo)學(xué)生通過日記、

手抄報(bào)、照片、文字資料來記錄活雷鋒的事跡；第三步，以

“我身邊的雷鋒”為主題開展班會(huì)活動(dòng)，交流記錄下的治雷

鋒事跡；第四步，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)評價(jià),評選出“活動(dòng)

之星，

再如：在寒假布置的“過年”這項(xiàng)作業(yè)中，我引導(dǎo)學(xué)生

用心感受節(jié)日氛圍，了解傳統(tǒng)知識(shí)，并選擇自己感興趣的方

式（如寫日記、拍照片、抄寫對聯(lián)、了解民俗、制作手抄報(bào)、

寫春節(jié)見聞……）來表達(dá)自己對中國傳統(tǒng)文化的感受。

這樣做，就把作業(yè)重心由單純的書面習(xí)題訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到密

切聯(lián)系學(xué)生生活的語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過學(xué)生感興趣的方式,

要求學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，做到了語文作

業(yè)的創(chuàng)新性，開放性和實(shí)踐性，使學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。

學(xué)生在完成語文作業(yè)的同時(shí)，語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力提高了，

學(xué)習(xí)語文的興趣也更濃了，可以說是一舉兩得。當(dāng)然，語文

作業(yè)還可以增加更多的、形式多樣的創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐

性的類型作業(yè)：可以是學(xué)生合作的《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》

的課本劇劇表演、撰寫學(xué)科拓展報(bào)告、愛國主題的演講比賽、

經(jīng)典詩文的誦讀、名著《紅巖》的整本書閱讀等等。

三、語文還要精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

語文作業(yè)設(shè)計(jì)不能無視學(xué)生的個(gè)性差異，盲目追求共性,

也不能使學(xué)習(xí)智能強(qiáng)的學(xué)生因“吃不飽”而懈怠，智能差的

學(xué)生因“吃不了”而厭學(xué)。

語文學(xué)科分層作業(yè)涉及A、B、C三層。A層作業(yè)以夯實(shí)

基礎(chǔ)為目標(biāo)；B層作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)拓展；C層作業(yè)

以素質(zhì)拓展為主。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。下面

就來和大家加分享一下，我在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)

分層作業(yè)的幾個(gè)案例：

案例1：初一面對古詩文默寫的背誦與積累，A層學(xué)生

注重直接性默寫的機(jī)械記憶；B層學(xué)生注重理解性默寫的記

憶；C層學(xué)生可以自行專題性的分類積累。默寫檢測由C層

學(xué)生來監(jiān)督，B層學(xué)生加以輔助，A層學(xué)生則是重點(diǎn)關(guān)注的

對象，給他們更多的時(shí)間去消化。

案例2：閱讀名著的讀書筆記作業(yè)，對A層的要求是：

寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好詞（10個(gè)

以上）、好句（5句以上）；對B層的要求是：寫出所讀章節(jié)、

起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好句并賞析（5句以上），簡

要寫閱讀感受；對C層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，

并寫成完整的讀后感文章。

案例3：同樣是記敘文寫作，教師可根據(jù)學(xué)生寫作能力

的差異性，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對A層學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

是：寫完整，即寫滿五百字，能完整記敘一件事，有一個(gè)中

心，語句基本通順；對B層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：寫具體，即在敘

述完整的基礎(chǔ)上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢,

內(nèi)容較具體；對C層學(xué)生的要求是：寫生動(dòng)，即要求在記事

中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當(dāng)使用修辭手法，內(nèi)

容充實(shí)，無論是哪一層級作業(yè)均遵循學(xué)生主體性原則、可選

擇性原則和針對性原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極

性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

總之，在實(shí)施“雙減”的要求下，語文教師在設(shè)計(jì)語文

作業(yè)時(shí)，更應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣

的開放性、實(shí)踐性，分層布置作業(yè)。這樣會(huì)有利于學(xué)生拓寬

語文學(xué)習(xí)途徑，使他們在廣闊的時(shí)空中學(xué)語文、用語文，在

玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識(shí),

培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力。

淺談“雙減”政策下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)

語文的學(xué)習(xí)需要各種形式的讀寫訓(xùn)練，目前的雙減政策

下，各項(xiàng)作業(yè)的布置需要更加規(guī)范、合理，同時(shí)又需要高效，

這一點(diǎn)是挺難的。

我結(jié)合“雙減”政策，以及我們學(xué)校的作業(yè)要求設(shè)計(jì)的

語文作業(yè)如下：

一、課堂作業(yè)

課堂作業(yè)一共有兩項(xiàng)，分別是生字作業(yè)和詞語作業(yè)。

1.生字作業(yè)是第一課時(shí)完成時(shí)布置，分別是生字三遍，

音序和拼音以及組詞各一個(gè)。