馬克思人學理論視域下我國大學生就業政策的演進與啟示一、引言1.1研究背景與意義在社會經濟不斷發展的進程中，大學生就業問題始終是關乎國計民生的重要議題。近年來，隨著高等教育的普及，高校畢業生數量持續攀升。據教育部統計數據顯示，2024年全國高校畢業生規模預計達1179萬，較往年又有顯著增長。龐大的畢業生群體給就業市場帶來了巨大壓力，就業形勢日益嚴峻。與此同時，產業結構的不斷調整升級，如新興產業的崛起和傳統產業的轉型，使得就業市場對人才的需求結構發生了深刻變化。這不僅要求大學生具備扎實的專業知識，還需擁有適應新興產業需求的綜合素養與創新能力。馬克思人學理論作為馬克思主義理論體系的重要組成部分，蘊含著豐富的關于人的本質、人的發展以及社會關系等方面的思想。馬克思認為，人是社會歷史的主體，人的發展與社會發展是辯證統一的。在就業問題上，馬克思的勞動力商品理論、資本理論與相對過剩人口理論等，從社會經濟結構和生產關系的角度，為理解就業現象提供了深刻的理論基礎。例如，勞動力商品理論強調了勞動力的價值和使用價值，揭示了勞動者在就業過程中的經濟地位和勞動本質；資本理論與相對過剩人口理論則分析了資本主義生產方式下資本積累對就業的影響，以及相對過剩人口產生的根源。從馬克思人學理論視角研究我國大學生就業政策的演變具有重要意義。理論上，有助于豐富和發展馬克思主義就業理論，將馬克思主義基本原理與我國大學生就業的具體實踐相結合，進一步深化對就業問題本質的認識，為解決就業問題提供更為系統和深入的理論指導。實踐中，通過梳理和分析不同時期大學生就業政策的特點和演變規律，可以為當前政策的制定和完善提供經驗借鑒，更好地滿足大學生的就業需求，促進大學生的全面發展，實現社會的穩定與和諧。1.2國內外研究現狀1.2.1國外研究現狀國外對于馬克思人學理論的研究有著深厚的學術積淀。西方馬克思主義學者從不同角度對馬克思人學思想進行了深入挖掘與拓展。例如，法蘭克福學派的馬爾庫塞在《單向度的人》中，基于馬克思的異化理論，對資本主義社會中人的異化狀態進行了深刻批判，揭示了在消費主義盛行的社會環境下，人逐漸失去批判性和反抗性，成為單向度的存在。哈貝馬斯則在交往行為理論中，強調通過主體間的交往來實現人的解放和社會合理化，進一步豐富了馬克思人學理論中關于人的社會關系和交往實踐的內容。在大學生就業政策方面，國外發達國家形成了較為完善的政策體系和實踐經驗。美國政府通過出臺一系列政策鼓勵大學生到特定領域就業，如對從事科學、技術、工程和數學（STEM）領域工作的大學生給予稅收優惠和科研資助，以滿足國家戰略發展對相關人才的需求。在就業服務方面，美國高校普遍設有專門的職業發展中心，為學生提供職業規劃、簡歷修改、面試技巧培訓等全方位的就業指導服務，同時積極與企業合作，搭建實習與就業平臺，促進人才供需對接。歐洲國家在促進大學生就業方面也有獨特的舉措。德國實行“雙元制”職業教育模式，企業深度參與職業教育過程，學生在學校學習理論知識的同時，在企業接受實踐培訓，畢業后能夠迅速適應工作崗位，實現從學校到職場的無縫銜接。英國政府則注重通過政策引導大學生創業，設立創業扶持基金，為有創業意愿的大學生提供資金支持和創業指導，營造了良好的創業氛圍。然而，國外研究在將馬克思人學理論與大學生就業政策相結合方面存在一定不足。一方面，西方學者的研究往往基于資本主義社會背景，與我國社會主義制度下的大學生就業實際情況存在差異，其理論和實踐經驗難以直接應用于我國。另一方面，雖然部分研究關注到就業問題中的社會公平和人的發展等因素，但未能系統地從馬克思人學理論的高度對大學生就業政策進行深入剖析，缺乏全面性和深度。1.2.2國內研究現狀國內學界對馬克思人學理論的研究取得了豐碩成果。學者們從哲學、社會學、政治學等多個學科視角對馬克思人學理論進行闡釋，深入探討了馬克思關于人的本質、人的價值、人的自由全面發展等核心思想。例如，有學者通過對馬克思經典著作的文本解讀，指出人的本質是一切社會關系的總和，人的發展是在社會實踐中不斷實現的。還有學者研究認為，馬克思人學理論為解決當代社會發展中的各種問題提供了重要的理論指導，強調在社會主義建設中要始終堅持以人民為中心，促進人的全面發展。在大學生就業政策研究領域，國內學者圍繞政策的制定、實施、效果評估等方面展開了廣泛研究。在政策制定方面，有學者分析了我國不同歷史時期大學生就業政策的演變歷程及其背后的經濟、社會、文化等因素，指出政策制定應緊密結合國家發展戰略和就業市場需求。在政策實施效果評估方面，學者們通過實證研究，對現行大學生就業政策在促進就業、優化就業結構等方面的作用進行了量化分析，發現部分政策在實施過程中存在落實不到位、針對性不強等問題。關于馬克思人學理論與大學生就業政策的關聯研究，國內也有一些探索。有研究從馬克思的勞動力商品理論出發，分析了大學生就業過程中的勞動力價值實現問題，提出應通過提高大學生的綜合素質和就業能力，促進其勞動力價值的充分實現。還有學者基于馬克思的人的自由全面發展理論，探討了大學生就業政策如何更好地滿足大學生的職業發展需求，促進其全面發展。盡管國內在該領域的研究取得了一定進展，但仍存在一些不足之處。一是相關研究多集中在理論層面，缺乏對實踐案例的深入分析和經驗總結，導致理論與實踐結合不夠緊密。二是研究視角相對單一，對大學生就業政策的分析往往局限于經濟和社會層面，較少從馬克思人學理論的多元視角進行綜合研究，未能充分挖掘馬克思人學理論對大學生就業政策的豐富內涵和指導價值。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析馬克思人學理論視域下我國大學生就業政策的演變。在資料收集階段，運用文獻研究法，系統梳理國內外關于馬克思人學理論、大學生就業政策以及兩者關聯研究的相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、政府政策文件、研究報告等。通過對大量文獻的整理與分析，厘清已有研究的脈絡和不足，為本研究奠定堅實的理論基礎，準確把握研究現狀和發展趨勢。案例分析法貫穿研究始終。選取不同時期具有代表性的大學生就業政策實施案例，如2003年為應對非典疫情出臺的鼓勵大學生基層就業政策，以及近年來針對新興產業發展推出的相關就業扶持政策等。深入分析這些案例的實施背景、具體內容、實施效果以及在促進大學生就業過程中所體現的馬克思人學理論內涵，從實踐層面揭示就業政策與馬克思人學理論的內在聯系。歷史分析法用于梳理我國大學生就業政策的演變歷程。將就業政策的發展劃分為不同歷史階段，結合當時的社會經濟背景、高等教育發展狀況以及馬克思人學理論在社會實踐中的應用情況，深入探討各階段就業政策的特點、目標和演變邏輯，展現就業政策在不同歷史時期如何適應社會發展需求，以及如何體現對大學生作為人的全面發展的關注。本研究的創新點主要體現在研究視角和研究內容兩個方面。在研究視角上，突破以往對大學生就業政策單一的經濟、社會視角研究局限，從馬克思人學理論的多維度出發，包括人的本質、人的價值、人的自由全面發展等，深入剖析就業政策演變過程中對人的關注和促進作用，為大學生就業政策研究提供了全新的理論視角，有助于更全面、深入地理解就業政策的本質和意義。研究內容上，通過對馬克思人學理論與大學生就業政策演變的系統研究，挖掘兩者之間的內在邏輯關系，不僅豐富了馬克思主義理論在就業領域的應用研究，也為當前大學生就業政策的制定和完善提供了更具針對性和科學性的理論依據。具體而言，從馬克思人學理論出發，分析就業政策如何在保障大學生基本生存需求的基礎上，促進其職業能力提升和個人價值實現，為實現大學生的自由全面發展創造條件，這在以往的研究中尚未得到充分闡述。二、馬克思人學理論的內涵闡釋2.1人的本質理論馬克思對人的本質的探討突破了以往哲學家的抽象思辨，從現實的社會關系和人的實踐活動出發，為我們揭示了人的本質的深刻內涵。在馬克思看來，人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。這一論斷強調了人的社會性，指出人是在社會關系中生成和發展的。社會關系涵蓋了經濟關系、政治關系、文化關系等多個層面，這些關系相互交織，共同塑造了人的本質。例如，在資本主義社會中，資本家與工人之間的雇傭勞動關系決定了他們在生產過程中的不同地位和角色，進而影響了他們的思想觀念、行為方式以及對自身和世界的認知。馬克思認為人是自由自覺的勞動者，勞動是人的本質活動。勞動不僅是人類獲取物質生活資料的手段，更是人實現自我價值、確證自身本質的途徑。通過勞動，人將自己的目的和意志對象化到勞動產品中，使自然界打上人的烙印，同時也在勞動過程中不斷發展和完善自身的能力和素質。在原始社會，人們通過集體勞動進行狩獵、采集等活動，不僅滿足了基本的生存需求，還逐漸形成了分工與協作的社會關系，促進了人類智力和體力的發展。隨著社會的發展，勞動的形式和內容不斷豐富，從簡單的體力勞動到復雜的腦力勞動，從個體勞動到社會化大生產，勞動始終是推動人類社會進步和人自身發展的核心力量。2.2人的需要理論馬克思認為，人的需要是豐富多樣且具有層次性的。他從歷史唯物主義出發，將人的需要劃分為生存需要、享受需要和發展需要三個基本層次。生存需要是人的最基本需要，包括對食物、水、住所等維持生命存在的物質資料的需求，這是人類生存和繁衍的基礎。在原始社會，人們主要以采集和狩獵獲取食物，以天然洞穴或簡易搭建的住所遮風擋雨，這些活動都是為了滿足基本的生存需要。隨著社會生產力的發展，當生存需要得到一定程度的滿足后，人們便產生了享受需要，如對更舒適的生活環境、文化娛樂等方面的追求，享受需要體現了人對生活品質提升的要求。發展需要則是人的更高層次需要，包括對知識、技能的學習與提升，對自我價值實現的追求等，它反映了人對自身全面發展的渴望。在現代社會，人們通過接受高等教育、參加職業培訓等方式，不斷充實和完善自己，以實現個人在社會中的發展和進步。人的需要在社會發展中起著至關重要的作用，是推動社會發展的內在動力。馬克思指出，需要是生產的目的、動機和動力。人們為了滿足自身的需要，不斷進行生產活動，從而推動了生產力的發展。在工業革命時期，隨著人們對物質產品需求的增加，促使工廠主不斷改進生產技術、擴大生產規模，推動了機器大工業的興起和發展，極大地提高了社會生產力水平。人的需要的發展也促進了生產關系的變革。當原有的生產關系無法滿足人們日益增長的需要時，就會引發社會矛盾和沖突，進而推動生產關系的調整和變革，以適應生產力的發展和人的需要的變化。例如，在資本主義社會中，隨著生產力的發展，資產階級與無產階級之間的矛盾日益尖銳，無產階級為了滿足自身的生存和發展需要，不斷進行斗爭，最終推動了資本主義生產關系的調整和變革，為新的社會制度的產生創造了條件。人的需要的不斷豐富和發展，也推動了社會文化、教育、科技等各個領域的進步，促進了社會的全面發展。2.3人的發展理論馬克思認為，人的全面發展是一個核心目標，它涵蓋了人的能力、個性、社會關系等多個方面的充分發展。人的能力發展是全面發展的重要內容，包括體力和智力的協調發展。在資本主義社會中，由于勞動分工的片面性，工人往往被局限于單一的勞動形式，導致體力和智力發展的失衡。例如，在工廠流水線上工作的工人，長期從事重復、機械的體力勞動，其智力得不到充分的鍛煉和發展，而腦力勞動者則可能因缺乏體力活動，身體機能得不到良好的鍛煉。馬克思主張打破這種不合理的分工，使人能夠在不同的勞動領域中自由轉換，實現體力和智力的全面提升。人的個性發展也是全面發展的關鍵。每個人都具有獨特的個性，包括興趣、愛好、氣質、性格等方面。在理想的社會狀態下，人應該能夠充分展現和發展自己的個性，不受外在因素的壓抑和束縛。然而，在現實社會中，尤其是在資本主義社會，人的個性往往被物化為追求物質利益的工具，人們為了滿足生存需求和獲取更多的物質財富，不得不壓抑自己的個性，從事自己并不感興趣的工作。馬克思認為，只有在消除了私有制和異化勞動的社會中，人才能真正實現個性的自由發展，根據自己的興趣和特長選擇職業和生活方式，充分發揮自己的潛能。人的社會關系的豐富和發展同樣是人的全面發展的重要體現。隨著社會的進步和交往的擴大，人在與他人的交往中，不斷拓展和深化自己的社會關系，從狹隘的地域關系、血緣關系，逐漸走向廣泛的社會聯系和全球性的交往。在這個過程中，人能夠接觸到不同的文化、思想和觀念，開闊自己的視野，提升自己的社會認知和交往能力。在全球化的今天，人們通過互聯網等信息技術，能夠與世界各地的人進行交流和合作，參與國際事務，這種廣泛的社會交往極大地豐富了人的社會關系，為人的全面發展提供了更廣闊的空間。三、我國大學生就業政策的歷史演進3.1計劃經濟時期（1949-1984年）：統包統分新中國成立初期，百廢待興，國家急需大量專業人才來推動各項建設事業的發展。在計劃經濟體制的大背景下，我國實行了“統包統分”的大學生就業政策。這種政策模式下，國家對大學生就業進行全面統籌安排，根據各行各業的實際需求，結合當年畢業生人數和專業情況，制定統一的分配計劃。例如，在1959年，國家計委訂出的高校畢業生分配計劃中，充分考慮了中央與地方、當時與長遠以及重點與一般的需求，對工科畢業生優先分配到鋼鐵、機器制造等關鍵領域，以滿足國家工業化建設的急需；理科畢業生則重點滿足高等院校師資和科學技術研究的需求。從馬克思人學理論的人的需要理論角度來看，“統包統分”政策在一定程度上滿足了人的生存需要。在當時物質資源相對匱乏、就業機會有限的情況下，該政策為大學生提供了穩定的就業保障，使其能夠獲得基本的生活資料，維持自身的生存和發展。對于國家建設而言，這種集中調配人才的方式，能夠匯集有限的人才資源，集中力量滿足國家重點建設項目和關鍵領域對人才的需求，有力地推動了我國社會主義各項事業的建設。例如，在“一五”計劃期間，大量高校畢業生被分配到工業領域，為我國初步建立起獨立的工業體系發揮了重要作用。然而，“統包統分”政策也存在明顯的弊端。從人的本質理論中關于人的自由自覺的勞動以及個性發展的角度分析，該政策下大學生個人幾乎沒有擇業的機會，他們的就業完全由國家指令決定，無法根據自己的興趣、特長和職業理想自主選擇工作，這在很大程度上壓抑了人的個性發展，不利于創新精神的培育和發展。對于學校和用人單位來說，學校缺乏根據社會需求調整人才培養方向的動力，用人單位也缺乏自主選擇人才的權利，導致學校培養的人才與社會實際需求脫節，造成了人才資源的極大浪費。在這種政策環境下，大學生的就業積極性和主動性受到抑制，難以充分發揮自身的潛能，實現人的自由全面發展。3.2改革開放初期（1985-1992年）：供需見面與雙向選擇萌芽隨著改革開放的不斷推進，計劃經濟體制下的“統包統分”就業政策逐漸難以適應社會經濟發展的需求。1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布，拉開了高校畢業生就業制度改革的序幕，“供需見面”的就業政策開始逐步推行。在這一政策模式下，高校與用人單位直接建立聯系，雙方根據各自的需求和實際情況，共同協商制定畢業生分配計劃。例如，一些高校主動與當地的企業、科研機構等用人單位開展合作，組織畢業生與用人單位進行面對面的交流和洽談，讓用人單位更好地了解畢業生的專業技能和綜合素質，同時也使畢業生對用人單位的工作環境、崗位需求等有更直觀的認識。從馬克思人學理論的人的本質理論角度看，“供需見面”政策一定程度上打破了以往統包統分模式下大學生完全被動接受分配的局面，開始賦予大學生和用人單位一定的自主選擇權，使大學生能夠在一定范圍內根據自身的興趣和能力選擇職業，用人單位也能挑選符合自身需求的人才，這更符合人的自由自覺的勞動本質，有利于激發大學生的主觀能動性和創造性。從人的發展理論視角分析，該政策促進了高校與用人單位之間的信息交流與互動，使高校能夠及時了解市場需求，調整人才培養方向和課程設置，為大學生的全面發展提供更符合實際需求的教育資源，有助于提升大學生的就業能力和職業素養。然而，這一時期的就業政策尚處于探索階段，仍存在諸多不完善之處。一方面，雖然“供需見面”增加了高校與用人單位的聯系，但在實際操作中，由于缺乏完善的信息溝通平臺和規范的市場機制，雙方的信息不對稱問題依然較為嚴重，導致人才供需匹配效率不高。另一方面，政策的實施范圍和力度有限，大部分畢業生仍主要依靠計劃分配就業，“供需見面”尚未成為主流的就業方式。配套機制也不夠健全，如就業指導、就業服務等方面相對滯后，無法滿足大學生和用人單位的實際需求。這些問題制約了政策的實施效果，在一定程度上影響了大學生就業的充分性和合理性。3.3市場經濟轉型期（1993-2002年）：雙向選擇、自主擇業政策確立1992年，黨的十四大明確提出建立社會主義市場經濟體制的改革目標。為適應這一經濟體制變革，1993年，《中國教育改革和發展綱要》頒布，標志著“雙向選擇、自主擇業”的大學生就業政策改革全面鋪開。該政策允許畢業生在一定范圍內自主擇業，用人單位擇優錄用，市場機制在大學生就業中開始發揮主導作用。到2000年，教育部決定將畢業生就業“派遣證”改為“報到證”，進一步標志著這一就業制度改革的確立。從馬克思人學理論的人的本質理論出發，“雙向選擇、自主擇業”政策高度尊重了人的自由自覺的勞動本質。在這一政策下，大學生能夠依據自身的興趣、能力和職業規劃，自主地選擇就業崗位，擺脫了以往就業分配的束縛，真正成為就業選擇的主體，極大地激發了大學生的積極性、主動性和創造性。用人單位也能夠依據自身的需求和發展戰略，自主挑選合適的人才，提高了人才與崗位的匹配度，實現了人力資源的優化配置。從人的發展理論來看，這種自主選擇的就業模式為大學生提供了更廣闊的發展空間，促使他們不斷提升自身的綜合素質和能力，以適應市場競爭的需求，推動了人的全面發展。在市場經濟環境下，大學生為了在就業競爭中脫穎而出，不僅注重專業知識的學習，還積極參加各種社會實踐活動，提升自己的溝通能力、團隊協作能力和創新能力。然而，這一時期就業市場尚不完善，存在諸多問題。由于市場信息不對稱，大學生和用人單位之間難以實現高效的信息對接，導致人才供需匹配效率低下。就業市場的規范性不足，存在就業歧視、虛假招聘等不良現象，侵害了大學生的合法權益。隨著高等教育規模的不斷擴大，高校畢業生數量逐年增加，就業壓力逐漸增大。在2002年，高校畢業生人數達到145萬，較之前有了顯著增長，就業競爭日益激烈。部分大學生由于缺乏就業經驗和職業規劃，在面對激烈的就業競爭時，容易出現焦慮、迷茫等心理問題，影響其就業選擇和職業發展。3.4新時代（2003年至今）：多元化就業政策完善進入新時代，隨著高等教育的快速發展，高校畢業生人數持續大幅增長，就業形勢日益嚴峻。據統計，2003年全國高校畢業生人數為212萬，到2024年預計達1179萬，十幾年間增長了數倍，就業市場面臨巨大壓力。同時，產業結構的深度調整和轉型升級，對人才的需求呈現出多元化、高端化的趨勢，進一步加劇了大學生就業的復雜性。為應對這些挑戰，我國政府出臺了一系列多元化的就業政策，旨在促進大學生充分就業，優化人才配置，推動經濟社會發展。在促進大學生基層就業方面，政府實施了多個重要項目。2003年起，團中央、教育部、財政部、人力資源社會保障部等四部門組織實施“大學生志愿服務西部計劃”，每年招募大量普通高等學校應屆畢業生，到西部貧困縣的鄉鎮從事教育、衛生、農技、扶貧等志愿服務工作。從2006年開始，中組部、人力資源社會保障部、教育部等八部門組織實施“三支一扶”（支教、支農、支醫和扶貧）計劃，全國每年選拔招募高校畢業生到基層服務。同年，教育部、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦等四部門啟動“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣農村義務教育階段學校任教。2008年，中組部、教育部、財政部、人力資源社會保障部等部門組織實施“選聘高校畢業生到村任職工作”。這些基層就業項目為大學生提供了廣闊的發展空間，使他們能夠在基層鍛煉自己的能力，實現個人價值。從馬克思人學理論的人的本質理論角度來看，大學生在基層就業過程中，深入參與到社會生產和生活的各個領域，與廣大人民群眾密切聯系，更好地體現了人的社會性本質。通過在基層的實踐，大學生能夠將所學知識應用于實際工作，發揮自己的專業技能，實現自由自覺的勞動，促進自身的成長和發展。在鼓勵大學生創新創業方面，政府也出臺了一系列扶持政策。在注冊登記方面，簡化程序，申請人只需提交主要登記材料，可先予頒發營業執照，并在規定期限內補齊相關材料；同時，減免多項費用，如工商部門自批準經營之日起1年內免收個體工商戶登記費、管理費和各種證書費等。金融貸款上，給予優先貸款支持，適當發放信用貸款，簡化貸款手續，并提供利率優惠。稅費減免方面，對新辦的從事咨詢業、信息業、技術服務業等企業或經營單位，給予一定期限和比例的所得稅免征或減征。這些政策為大學生創新創業提供了有力的支持，降低了創業門檻和成本，激發了大學生的創業熱情和創新活力。從馬克思人的發展理論視角分析，創新創業政策鼓勵大學生發揮自己的創造力和個性，追求自我價值的實現，為大學生的全面發展提供了新的途徑。通過創業，大學生能夠培養自己的領導能力、團隊協作能力和創新思維，提升自身的綜合素質，實現個人的成長和進步。這些多元化就業政策在緩解就業壓力、優化人才配置等方面發揮了顯著作用。通過基層就業項目，引導大學生向基層和中西部地區流動，有效緩解了這些地區人才短缺的問題，促進了區域協調發展。創新創業政策則激發了大學生的創業積極性，創造了新的就業崗位，以創業帶動就業，在一定程度上緩解了就業壓力。然而，當前就業市場仍存在一些問題。就業結構性矛盾依然突出，部分專業的大學生供過于求，而一些新興產業和高端領域所需的專業人才卻供不應求。就業市場中存在的就業歧視、虛假招聘等不規范現象，以及大學生就業觀念偏差等問題，也制約著大學生就業的質量和效率。四、馬克思人學理論與大學生就業政策演變的內在關聯4.1人的本質理論與就業政策導向馬克思人的本質理論深刻揭示了人的社會性以及自由自覺的勞動本質，這與大學生就業政策導向之間存在著緊密的內在聯系。就業政策作為引導大學生就業行為、促進就業市場合理運行的重要手段，在制定和實施過程中充分體現了對人的本質屬性的尊重和考量。從人的社會性本質出發，就業政策注重促進大學生在社會關系中的融入與發展。大學生畢業后進入社會，通過就業與他人建立起各種社會關系，如同事關系、上下級關系、業務合作關系等。就業政策鼓勵大學生到不同地區、不同行業就業，參與到社會生產和服務的各個環節中，這有助于大學生拓展自己的社會交往范圍，豐富自身的社會關系。以大學生基層就業政策為例，“大學生志愿服務西部計劃”“三支一扶”計劃等引導大學生深入基層，與廣大基層群眾密切接觸，參與到基層的教育、衛生、農業等工作中。在這一過程中，大學生不僅為基層發展貢獻了力量，也深入了解了社會基層的實際情況，建立起與基層群眾的深厚聯系，使自己的社會關系得到了極大的豐富和拓展。這種社會關系的拓展不僅有助于大學生個人的成長和發展，也促進了社會的和諧與穩定。就業政策對大學生成為自由自覺勞動者起到了重要的引導作用。自由自覺的勞動是人的本質活動，而就業政策通過營造良好的就業環境，賦予大學生自主擇業的權利，鼓勵他們根據自己的興趣、能力和職業規劃選擇就業崗位，從而實現自由自覺的勞動。在市場經濟體制下，“雙向選擇、自主擇業”的就業政策為大學生提供了廣闊的選擇空間，使他們能夠擺脫以往計劃分配體制下的束縛，真正成為就業選擇的主體。大學生可以根據自身的特長和職業理想，選擇能夠充分發揮自己才能的工作崗位，在工作中實現自我價值，確證自身的本質。例如，一些具有創新精神和專業技能的大學生選擇進入新興產業領域就業，這些領域往往對創新能力和專業素養要求較高，大學生在其中能夠充分發揮自己的優勢，積極主動地開展工作，實現自由自覺的勞動。就業政策還通過提供職業培訓、創業扶持等措施，提升大學生的就業能力和創業能力，為他們實現自由自覺的勞動創造條件。通過職業培訓，大學生可以不斷提升自己的專業技能和綜合素質，更好地適應工作崗位的要求；創業扶持政策則鼓勵大學生發揮自己的創造力，自主開展創業活動，在創業過程中實現自由自覺的勞動，創造社會財富。4.2人的需要理論與就業政策調整馬克思的人的需要理論為我國大學生就業政策的調整提供了重要的理論依據。就業政策的制定與實施，在很大程度上是為了滿足大學生在就業過程中的各種需求，促進其全面發展。就業政策對大學生物質需求的滿足體現在多個方面。在計劃經濟時期，“統包統分”政策為大學生提供了穩定的工作和收入，保障了他們的基本物質生活需求。隨著社會經濟的發展，就業政策不斷完善，更加注重提高大學生的薪酬待遇和就業質量。在市場經濟轉型期，“雙向選擇、自主擇業”政策下，大學生通過市場競爭獲得與自身能力和貢獻相匹配的收入，滿足了其對物質生活水平提升的需求。政府出臺的鼓勵大學生到特定地區和行業就業的政策，往往伴隨著一定的物質激勵措施，如提供住房補貼、生活補貼等，進一步滿足了大學生在就業過程中的物質需求。這些政策措施不僅保障了大學生的基本生存需要，也為他們追求更高品質的生活提供了可能。就業政策也注重滿足大學生的精神需求。在就業政策的引導下，大學生能夠根據自己的興趣和特長選擇職業，從而在工作中獲得成就感和滿足感，實現自我價值，這是對大學生精神需求的重要滿足。鼓勵大學生創新創業的政策，為有創新精神和創業意愿的大學生提供了實現夢想的平臺，使他們能夠在創業過程中充分發揮自己的創造力，追求自我實現的精神需求。大學生基層就業政策也為大學生提供了服務社會、奉獻社會的機會，讓他們在基層工作中獲得社會認可和尊重，滿足了其對社會價值實現和精神滿足的需求。通過參與基層建設，大學生能夠感受到自己對社會發展的貢獻，增強自身的社會責任感和使命感，從而獲得精神上的滿足和成長。就業政策的調整也緊密適應社會發展對人才的需要。隨著社會經濟的發展和產業結構的調整，就業市場對人才的需求不斷變化。就業政策通過引導大學生向新興產業、關鍵領域和社會急需的崗位就業，實現人才資源的優化配置，滿足社會發展的人才需求。在新時代，隨著人工智能、大數據、新能源等新興產業的快速發展，就業政策鼓勵大學生學習相關專業知識和技能，向這些新興產業領域就業，為產業發展提供了高素質的人才支持。就業政策也注重培養大學生的綜合素質和創新能力，以適應社會發展對復合型、創新型人才的需求。通過推動高校教育教學改革，加強實踐教學環節，鼓勵大學生參與科研項目和社會實踐活動等措施，提高大學生的就業能力和創新能力，使其能夠更好地滿足社會發展對人才的需要。4.3人的發展理論與就業政策目標馬克思的人的發展理論為我國大學生就業政策目標的設定提供了根本遵循。就業政策以促進大學生全面發展為核心目標，致力于實現人的自由全面發展的理想狀態。在能力發展方面，就業政策通過多種途徑促進大學生能力的全面提升。政策鼓勵高校加強實踐教學環節，與企業合作建立實習實訓基地，使大學生在實踐中鍛煉專業技能，提高解決實際問題的能力。政府也支持各類職業培訓和技能競賽活動，為大學生提供提升技能的平臺，激發他們的學習動力和創新精神。例如，教育部推行的“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。該計劃通過高校與企業的深度合作，讓學生參與實際工程項目，在實踐中提升工程設計、研發和管理能力，實現了從理論知識到實踐技能的轉化，促進了大學生專業能力的全面發展。在個性發展上，就業政策尊重和鼓勵大學生的個性發展。“雙向選擇、自主擇業”政策賦予大學生自主選擇職業的權利，使他們能夠根據自己的興趣、愛好和特長選擇適合自己的職業道路，充分發揮個性優勢。在新興產業領域，如互聯網、文化創意等行業，就業政策鼓勵大學生發揮創新思維和個性特點，開展創新創業活動。這些行業對創新和個性化的要求較高，大學生在其中能夠充分展現自己的獨特才華，實現個性的自由發展。以文化創意產業為例，許多大學生憑借自己獨特的藝術視角和創意理念，在影視制作、動漫設計、新媒體藝術等領域嶄露頭角，創造出具有個性特色的作品，不僅實現了個人價值，也為產業發展注入了新的活力。在社會關系發展層面，就業政策積極促進大學生社會關系的拓展和深化。通過鼓勵大學生參與基層就業、志愿服務等活動，使他們與不同地區、不同群體的人建立聯系，增強社會責任感和使命感。大學生參與“大學生志愿服務西部計劃”，在服務西部的過程中，與當地群眾建立了深厚的感情，了解了西部地區的社會經濟狀況和文化特色，拓展了自己的社會關系網絡。就業政策也推動高校與企業、科研機構等建立廣泛的合作關系，為大學生提供更多的交流和合作機會，使他們能夠在更廣闊的社會舞臺上發展自己的社會關系，提升社會交往能力。五、基于馬克思人學理論的大學生就業政策案例分析5.1基層就業政策：以“大學生村官”為例“大學生村官”政策作為我國基層就業政策的重要組成部分，自2008年在全國范圍內大規模實施以來，已選派了眾多高校畢業生到農村任職。該政策旨在為農村地區輸送高素質人才，促進農村經濟社會發展，同時為大學生提供廣闊的發展空間和實踐平臺。從馬克思人學理論視角深入剖析“大學生村官”政策，有助于更好地理解其在促進大學生成長和農村發展方面的重要作用。“大學生村官”政策高度契合馬克思關于人的本質是一切社會關系總和的理論。大學生到農村擔任村官，深入融入農村社會生活，與廣大農民群眾建立起密切的聯系。在日常工作中，他們參與農村基層組織的各項事務，如協助村兩委開展政策宣傳、組織村民活動、處理村民糾紛等，在這些實踐活動中，大學生村官拓展了自己的社會交往范圍，豐富了自身的社會關系。以某大學生村官小張為例，他到村任職后，積極參與村里的土地流轉工作。在與村民溝通協商的過程中，他不僅了解了農民的實際需求和利益訴求，還學會了如何與不同性格、不同背景的人打交道，建立起了良好的信任關系。通過參與這些工作，小張的社會關系得到了極大的拓展，他不再局限于校園內相對單純的人際關系，而是深入到復雜多樣的農村社會關系網絡中，這使他對社會的認識更加深刻，自身的社會性本質也得到了更充分的體現。在農村的工作實踐為大學生提供了實現自由自覺勞動的機會。大學生村官們憑借自身的知識和技能，積極為農村發展貢獻力量，在工作中充分發揮主觀能動性，實現自我價值。例如，大學生村官小李利用自己所學的電子商務專業知識，幫助村里的農產品打開了線上銷售渠道。他通過建立電商平臺、拍攝宣傳視頻、開展網絡營銷等方式，將村里的特色農產品推向更廣闊的市場，不僅增加了農民的收入，也為農村經濟發展注入了新的活力。在這個過程中，小李根據農村的實際需求和自身的專業優勢，自主開展工作，充分發揮了自己的創造力和積極性，實現了自由自覺的勞動。他在工作中獲得了成就感和滿足感，確證了自身的本質力量。“大學生村官”政策也滿足了大學生自我實現的需要。大學生在農村基層工作，能夠將自己的所學知識應用于實踐，為農村發展做出貢獻，從而獲得社會的認可和尊重，實現個人的社會價值。許多大學生村官在服務農村的過程中，積極參與農村的文化建設、教育普及等工作，提升了農村的精神文明水平。大學生村官小王在村里組織了各類文化活動，如文藝演出、圖書閱讀活動等，豐富了村民的精神文化生活，受到了村民的廣泛贊譽。這種社會認可和尊重使大學生村官們感受到自己的工作具有重要意義，滿足了他們自我實現的需求，促進了他們的全面發展。從農村發展的角度來看，“大學生村官”政策滿足了農村對人才的需要，推動了農村的發展。長期以來，農村地區面臨著人才短缺的問題，嚴重制約了農村經濟社會的發展。大學生村官的到來，為農村帶來了新的思想、新的觀念和新的技術，為農村發展注入了新的活力。他們利用自己的知識和技能，幫助農村發展特色產業、提升農業生產技術、改善農村基礎設施等。在一些貧困地區，大學生村官積極引進農業新技術、新品種，帶領農民發展特色種植、養殖產業，實現了脫貧致富。大學生村官還通過參與農村基層組織建設，提升了農村治理水平，促進了農村社會的和諧穩定。5.2創新創業政策：以某大學生創業成功案例為例近年來，我國政府大力推行創新創業政策，旨在激發大學生的創新活力和創業熱情，以創業帶動就業，推動經濟社會的創新發展。這些政策為大學生提供了豐富的資源和廣闊的發展空間，涌現出許多成功的創業案例，其中以某大學生創辦的科技公司為例，能深刻體現創新創業政策對大學生自由自覺勞動意識的激發以及對大學生能力和個性發展的促進作用。某大學生小王畢業于一所理工科院校的計算機專業，在校期間便對人工智能領域展現出濃厚的興趣和卓越的天賦。畢業后，他懷揣著在人工智能領域創業的夢想，積極響應國家創新創業政策，在當地政府提供的創業園區內注冊成立了自己的科技公司。從馬克思人的本質理論來看，創業是一種高度自由自覺的勞動，小王基于自身的興趣和專業特長選擇創業道路，充分發揮了自己的主觀能動性和創造性。他將自己對人工智能的熱愛和所學的專業知識融入到創業實踐中，自主決定公司的發展方向、產品研發和市場拓展策略，實現了自由自覺的勞動。在公司運營過程中，小王帶領團隊自主研發了一款具有創新性的人工智能教育產品，該產品能夠通過智能算法為學生提供個性化的學習方案，提高學習效率。在研發過程中，小王和團隊成員充分發揮自己的聰明才智，不斷攻克技術難題，體現了自由自覺勞動的本質。政府的創新創業政策為小王的創業提供了全方位的支持，滿足了他在創業過程中的各種需求。在資金方面，小王成功申請到了政府設立的大學生創業扶持基金，獲得了一筆啟動資金，解決了創業初期資金短缺的問題。從馬克思人的需要理論角度分析，這滿足了小王創業的物質需求，為他的創業活動提供了必要的物質基礎。政府還為小王提供了創業培訓和指導服務，組織專家為他講解創業政策、企業管理、市場營銷等方面的知識，幫助他提升創業能力。這滿足了小王對知識和技能提升的精神需求，使他能夠更好地應對創業過程中的各種挑戰。政府出臺的稅收優惠政策，如對新辦的科技企業給予一定期限的稅收減免，降低了企業的運營成本，提高了企業的盈利能力。這些政策措施從多個方面滿足了小王創業的需求，為他的創業活動提供了有力的支持。在創新創業政策的支持下，小王的公司取得了顯著的發展成果，這也促進了他個人能力和個性的發展。公司成立后，小王憑借其創新的產品和有效的市場推廣，迅速打開了市場，獲得了用戶的認可和好評。公司的業務不斷拓展，規模逐漸擴大，小王也從一個初出茅廬的大學生成長為一名優秀的企業家。在這個過程中，小王的領導能力、團隊協作能力、創新思維能力等得到了極大的提升。他學會了如何帶領團隊攻克技術難題，如何與合作伙伴進行有效的溝通和合作，如何把握市場需求并不斷創新產品。從馬克思人的發展理論來看，小王在創業過程中實現了能力的全面提升，充分發揮了自己的個性優勢。他的創新精神和勇于探索的個性在創業中得到了充分展現，使他能夠在競爭激烈的市場中脫穎而出。小王的成功也為其他大學生樹立了榜樣，激發了更多大學生的創業熱情，促進了社會的創新發展。六、馬克思人學理論視域下大學生就業政策的優化路徑6.1以人的全面發展為核心目標就業政策的制定應緊緊圍繞促進大學生全面發展這一核心目標，將人的全面發展理念貫穿于政策制定與實施的全過程。從知識與技能培養角度來看，政策應引導高校根據市場需求和社會發展趨勢，不斷優化專業設置和課程體系。隨著人工智能、大數據等新興技術的快速發展，相關專業人才需求旺盛。就業政策可鼓勵高校加大對這些領域專業的建設力度，增加相關課程的開設，培養學生掌握前沿技術和實踐能力，使大學生在畢業后能夠迅速適應新興產業的工作要求，提升自身的就業競爭力。政策也應注重培養大學生的跨學科知識和綜合素養，鼓勵學生跨專業選修課程，參與跨學科研究項目，以培養復合型人才，滿足就業市場對多元化人才的需求。在品德與價值觀塑造方面，就業政策應積極引導大學生樹立正確的職業觀、價值觀和社會責任感。通過開展思想政治教育和職業道德教育活動，培養大學生的敬業精神、團隊合作精神和奉獻精神。在高校開設的就業指導課程中，融入職業道德和職業素養的教育內容，引導大學生在就業過程中堅守道德底線，誠實守信，樹立正確的職業理想和職業目標。政策也應鼓勵大學生參與社會實踐和公益活動，如志愿服務、社區服務等，讓大學生在實踐中增強社會責任感，培養服務社會、奉獻社會的意識，促進其品德的發展和完善。就業政策還應關注大學生的身心健康發展。高校和用人單位應共同營造良好的工作和學習環境，關注大學生的心理健康狀況。高校可加強心理健康教育和心理咨詢服務，為大學生提供心理輔導和支持，幫助他們應對就業壓力和職業發展中的各種挑戰。用人單位應注重員工的職業健康，合理安排工作任務，避免過度勞累，保障大學生的身心健康。就業政策也可鼓勵高校和用人單位開展豐富多彩的文體活動，促進大學生的身心健康，提高他們的生活質量和工作效率，為大學生的全面發展創造良好的條件。6.2滿足人的多樣化需要隨著社會的快速發展和大學生群體的日益多元化，大學生的就業需求呈現出多樣化的特點。為了更好地滿足這些多樣化需求，就業政策應在就業服務體系建設和就業崗位拓展等方面不斷完善和創新。在就業服務體系建設方面，政府和高校應共同發力，打造全方位、多層次的就業服務平臺。政府應加大對就業服務基礎設施的投入，建立健全覆蓋全國的就業信息網絡，整合各類就業信息資源，實現就業信息的實時共享和精準推送。通過大數據分析技術，根據大學生的專業、興趣、就業意向等信息，為其提供個性化的就業崗位推薦，提高就業匹配效率。高校應加強就業指導中心的建設，配備專業的就業指導教師，為大學生提供全程化的就業指導服務。從入學開始，就對大學生進行職業規劃教育，幫助他們了解自己的職業興趣和能力，明確職業發展方向。在大學期間，開展豐富多樣的就業指導課程和實踐活動，如職業技能培訓、模擬面試、職場體驗等，提升大學生的就業能力和職業素養。在就業崗位拓展方面，政府應通過政策引導，鼓勵各類企業積極吸納大學生就業。對吸納大學生就業達到一定比例的企業，給予稅收優惠、財政補貼等政策支持，降低企業的用人成本，提高企業招聘大學生的積極性。政府也應加大對新興產業和戰略性產業的扶持力度，培育新的經濟增長點，創造更多適合大學生就業的高質量崗位。在人工智能、新能源、生物醫藥等領域，通過產業政策引導，吸引更多的人才和資金投入，促進產業的快速發展，為大學生提供廣闊的就業空間。政府還應加強對中小企業的支持，中小企業是吸納就業的重要力量，但往往面臨資金、技術等方面的困難。政府可以通過提供貸款擔保、技術支持等方式，幫助中小企業發展壯大，增加就業崗位。鼓勵大學生到基層和中西部地區就業，通過提高基層和中西部地區的待遇水平、改善工作環境等措施，吸引大學生投身到這些地區的建設中，促進區域協調發展。在滿足大學生創新創業需求方面，政府和高校應提供更加完善的創新創業服務。政府應進一步加大對大學生創新創業的資金支持，設立更多的創新創業基金，為大學生創業項目提供啟動資金和風險投資。完善創新創業政策體系，簡化創業審批流程，降低創業門檻，為大學生創業提供便利。高校應加強創新創業教育，將創新創業課程納入人才培養體系，培養大學生的創新意識和創業能力。建立創新創業孵化基地，為大學生創業提供場地、設備、技術等方面的支持，幫助他們將創業想法轉化為實際行動。加強與企業的合作，為大學生提供更多的創業實踐機會，讓他們在實踐中積累經驗，提高創業成功率。6.3促進人的社會關系和諧發展加強就業政策引導，是促進大學生合理流動、優化人才資源配置的關鍵舉措，對于構建和諧就業關系具有重要意義。政府應充分發揮政策的導向作用，制定科學合理的就業政策，引導大學生在不同地區、不同行業之間實現合理流動。在區域協調發展方面，出臺鼓勵大學生到中西部地區、東北地區等就業相對困難地區就業的政策，通過提供專項補貼、住房保障、職業發展機會等措施，吸引大學生投身到這些地區的建設中。對到中西部地區就業的大學生給予一定期限的生活補貼和安家費，為他們提供穩定的住房保障，解決他們的后顧之憂；在職業發展上，為大學生提供更多的培訓機會和晉升渠道，鼓勵他們在當地長期發展。通過這些政策措施，促進人才向就業困難地區流動，緩解區域人才分布不均的問題，實現區域間人才資源的優化配置。就業政策也應注重引導大學生在不同行業之間的合理流動。隨著產業結構的調整升級，新興產業對人才的需求不斷增加，而傳統產業也需要通過技術創新和人才升級實現轉型發展。政府可以通過產業政策引導，鼓勵大學生向新興產業和國家重點發展領域就業。在人工智能、新能源、生物醫藥等新興產業領域，加大對相關專業人才的培養和引進力度，為大學生提供更多的就業機會和發展空間。對在新興產業領域就業的大學生給予稅收優惠、科研項目支持等政策激勵，鼓勵他們在這些領域發揮創新創造能力。政府也應關注傳統產業的人才需求，引導大學生將先進的技術和理念引入傳統產業，促進傳統產業的轉型升級。在制造業領域，鼓勵大學生運用互聯網、大數據等技術，推動制造業的智能化、數字化發展。在構建和諧就業關系方面，就業政策應加強對用人單位和大學生雙方權益的保障。政府應完善勞動法律法規，規范用人單位的招聘行為和用工制度，防止就業歧視、拖欠工資、超時加班等侵害大學生權益的現象發生。加強對就業市場的監管，建立健