需求驅動：鄭州西亞斯學院大學英語后續課程體系構建研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速和國際交流日益頻繁的大背景下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發凸顯。對于高等教育而言，大學英語教學是培養學生跨文化交際能力、提升其國際競爭力的關鍵環節。近年來，大學英語教學改革在我國各大高校持續推進，旨在適應社會發展對人才英語能力的多元需求。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語教學應致力于培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以滿足學生未來學習、工作和社會交往中的英語使用需求，同時強調要增強學生的自主學習能力，提高其綜合文化素養。鄭州西亞斯學院作為一所具有國際化特色的高校，一直致力于培養具有國際視野和跨文化交流能力的高素質人才。在這樣的教育目標下，大學英語教學的質量和效果直接關系到人才培養的質量。然而，傳統的大學英語教學模式往往側重于基礎語言知識的傳授，難以滿足學生個性化和多樣化的學習需求。隨著學生英語水平的逐步提高以及對未來職業發展規劃的逐漸清晰，他們對大學英語后續課程的需求日益迫切。這些后續課程不僅應進一步提升學生的英語語言技能，還應與學生的專業方向和職業發展緊密結合，為學生提供更具針對性和實用性的英語學習內容。基于需求分析構建大學英語后續課程，對于鄭州西亞斯學院的人才培養和英語教學發展具有重要意義。從人才培養角度來看，通過深入了解學生的學習需求、興趣愛好以及職業目標，能夠設計出更符合學生實際情況的課程體系。這有助于激發學生的學習積極性和主動性，提高他們的英語綜合應用能力，使學生在畢業后能夠更好地適應社會和職場的需求，提升其就業競爭力。例如，對于商務專業的學生，開設商務英語談判、商務英語寫作等后續課程，可以幫助他們掌握專業領域的英語表達和溝通技巧，為未來從事商務工作打下堅實基礎；對于工科專業的學生，科技英語閱讀、專業英語翻譯等課程則能滿足他們閱讀外文文獻、參與國際學術交流的需求。從英語教學發展角度而言，基于需求分析的后續課程構建是對大學英語教學改革的深化和拓展。它打破了傳統教學模式的局限性，推動教學內容和方法的創新，促使教師不斷提升自身的專業素養和教學能力。同時，合理的后續課程設置也有助于優化學校的課程體系，提高教學資源的利用效率，提升學校的整體教學水平。通過開展相關研究，還可以為其他高校的大學英語教學改革提供借鑒和參考，促進我國高等教育英語教學的整體發展。1.2國內外研究現狀在國外，大學英語后續課程的研究與實踐開展較早，且成果豐碩。以需求分析理論為基石，國外學者對大學英語后續課程進行了深入探討。例如，Hutchinson和Waters在其著作《專門用途英語：學習目的與學習需求分析》中，對專門用途英語（ESP）課程的需求分析進行了系統闡述，提出了目標需求和學習需求的概念，為后續課程的設計與開發提供了重要理論依據。他們強調，后續課程應緊密圍繞學生未來的職業需求和實際運用場景，如商務英語課程需模擬真實商務談判、合同撰寫等場景，醫學英語課程則要涵蓋醫學文獻閱讀、病例討論等內容，使學生能夠在特定領域熟練運用英語進行交流和工作。在課程設置方面，國外高校注重課程的多樣性和靈活性。如美國一些高校為非英語專業學生開設了豐富多樣的英語后續課程，包括學術英語、職業英語、跨文化交際英語等。學術英語課程幫助學生掌握學術論文寫作、學術報告演講等技能，為他們進入研究生階段的學習打下堅實基礎；職業英語課程則根據不同專業，如工程、教育、法律等，提供具有針對性的英語教學，提升學生在未來職場中的英語應用能力。這些課程的設置充分考慮了學生的個體差異和專業需求，采用小班教學、項目式學習等教學方法，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動，培養他們的自主學習能力和批判性思維。此外，國外在大學英語后續課程的教學方法和評估方式上也進行了大量探索。在教學方法上，采用基于任務的教學法（TBLT）、合作學習法（CL）等，讓學生在完成具體任務和團隊合作的過程中提高英語綜合應用能力。在評估方式上，除了傳統的考試成績，還注重學生的課堂表現、作業完成情況、項目成果等多維度的評價，全面、客觀地反映學生的學習效果。在國內，隨著大學英語教學改革的不斷推進，大學英語后續課程的研究也日益受到關注。眾多學者對后續課程的需求分析、課程設置、教學模式等方面展開了研究。蔡基剛教授指出，大學英語后續課程應向學術英語和專門用途英語轉型，以滿足學生日益增長的專業學習和未來職業發展需求。他通過對多所高校的調查研究發現，學生在完成基礎英語學習后，對與專業相關的英語學習有著強烈的渴望，如理工科學生需要閱讀外文文獻、撰寫學術論文，商科學生需要進行商務英語談判、處理國際商務文件等。因此，開設相關的學術英語和專門用途英語課程，能夠有效提升學生在專業領域的英語應用能力。在課程設置實踐方面，國內許多高校也進行了積極探索。例如，清華大學開設了多門英語后續課程，如科技英語閱讀、英語影視欣賞、商務英語等，涵蓋了不同的學科領域和興趣方向。這些課程在教學內容上緊密結合學生的專業知識和實際需求，采用多樣化的教學資源，如英文原版教材、學術期刊、多媒體資料等，豐富學生的學習體驗。在教學模式上，采用線上線下混合式教學，充分利用網絡平臺的優勢，為學生提供個性化的學習支持。然而，國內外現有的研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然需求分析在大學英語后續課程構建中的重要性已得到廣泛認可，但在實際操作中，如何準確、全面地收集和分析學生的需求，仍然是一個亟待解決的問題。目前的需求分析方法大多采用問卷調查、訪談等傳統方式，存在一定的局限性，難以深入挖掘學生的潛在需求和個體差異。另一方面，在課程設置上，部分高校雖然開設了豐富的后續課程，但課程之間的銜接不夠緊密，缺乏系統性和連貫性，導致學生在學習過程中難以形成完整的知識體系。此外，教學方法和評估方式的創新仍有待加強，如何更好地激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果，也是未來研究需要關注的重點。鄭州西亞斯學院作為一所具有國際化特色的高校，其大學英語后續課程的構建具有獨特性。學校以培養具有國際視野和跨文化交流能力的高素質人才為目標，在大學英語教學中注重國際化教育理念的融入。然而，目前針對鄭州西亞斯學院大學英語后續課程的研究相對較少，對該校學生的需求分析不夠深入，尚未形成一套完善的、符合學校特色和學生需求的后續課程體系。因此，本研究以鄭州西亞斯學院為案例，深入開展基于需求分析的大學英語后續課程構建研究，具有重要的理論和實踐意義。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和有效性。首先，采用問卷調查法。通過精心設計問卷，廣泛收集鄭州西亞斯學院非英語專業學生對大學英語后續課程的需求信息。問卷內容涵蓋學生的英語學習現狀、興趣愛好、未來職業規劃以及對各類后續課程的期望和需求程度等方面。例如，設置問題“您未來希望從事的職業領域是否需要英語應用能力？如果是，主要體現在哪些方面？”“您對商務英語、科技英語、旅游英語等哪類后續課程最感興趣？”等，以了解學生的職業需求和課程興趣傾向。同時，運用李克特量表，讓學生對各項需求因素的重要性進行打分，從而量化學生的需求程度。通過大規模的問卷調查，能夠獲取大量的數據，運用統計學方法對數據進行分析，如描述性統計分析、相關性分析等，為后續課程的構建提供客觀的數據支持。其次，訪談法也是本研究的重要方法之一。針對問卷調查中發現的關鍵問題和一些模糊信息，對學生、教師和教學管理人員進行深入訪談。與學生的訪談旨在進一步了解他們的學習動機、困惑以及對后續課程的具體期望。例如，詢問學生“您在目前的英語學習中遇到的最大困難是什么？您希望后續課程如何幫助您解決這些問題？”通過與教師的訪談，了解他們在教學過程中對學生需求的認識、教學經驗以及對后續課程設置的建議。與教學管理人員的訪談則側重于學校的教學政策、資源配置以及對大學英語后續課程建設的規劃和支持。訪談過程采用半結構化的方式，鼓勵訪談對象自由表達觀點，以便獲取更豐富、深入的信息。對訪談結果進行轉錄和編碼分析，提煉出有價值的觀點和建議，為后續課程的構建提供多角度的參考。此外，案例分析法也在本研究中得到應用。選取國內外部分高校在大學英語后續課程構建方面的成功案例進行深入剖析，如上述提到的美國高校豐富多樣的英語后續課程設置以及清華大學的線上線下混合式教學模式等。分析這些案例的課程目標、課程內容、教學方法、評估方式以及實施效果等方面，總結其成功經驗和可借鑒之處。同時，結合鄭州西亞斯學院的實際情況，探討如何將這些成功經驗本土化，應用于本校的大學英語后續課程建設中。通過對比分析不同案例之間的差異和共性，為鄭州西亞斯學院后續課程體系的構建提供有益的啟示和參考。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面。一是緊密結合鄭州西亞斯學院的國際化辦學特色和學生實際需求。鄭州西亞斯學院作為一所具有國際化特色的高校，學生對國際交流和跨文化交際能力有著較高的需求。本研究充分考慮這一特點，在需求分析過程中，重點關注學生在國際視野拓展、跨文化交際方面的需求，如對國際商務禮儀、跨文化交流技巧等課程的需求。在課程構建中，融入國際化教育理念和資源，開設具有國際化特色的后續課程，如國際文化交流英語、國際商務談判英語等，使課程內容更符合學校的辦學定位和學生的發展需求。二是采用多維度的需求分析方法。傳統的需求分析方法往往側重于單一維度，難以全面、深入地了解學生的需求。本研究綜合運用問卷調查、訪談、案例分析等多種方法，從學生、教師、教學管理人員以及國內外成功案例等多個維度進行需求分析。通過問卷調查獲取學生的整體需求情況，通過訪談深入了解學生、教師和教學管理人員的個體觀點和建議，通過案例分析借鑒國內外高校的成功經驗，從而實現對學生需求的全面、深入、準確的把握。這種多維度的需求分析方法能夠為后續課程的構建提供更堅實的基礎，確保課程體系能夠滿足學生的多樣化需求。三是注重課程體系的系統性和連貫性。在構建大學英語后續課程體系時，充分考慮課程之間的內在聯系和邏輯關系，避免課程設置的碎片化和隨意性。根據學生的英語水平和學習階段，將后續課程分為基礎拓展課程、專業應用課程和綜合提升課程三個層次。基礎拓展課程主要鞏固和拓展學生的英語語言基礎知識和技能，如英語閱讀技巧提升、英語寫作基礎強化等；專業應用課程則緊密結合學生的專業方向，提供具有針對性的英語學習內容，如不同專業的專業英語閱讀、專業英語翻譯等；綜合提升課程注重培養學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，如國際商務英語實踐、跨文化交流項目等。通過這種分層設置，使后續課程體系形成一個有機的整體，學生在學習過程中能夠逐步提升英語能力，形成完整的知識體系。二、大學英語后續課程相關理論基礎2.1需求分析理論概述需求分析在課程設計中占據著舉足輕重的地位，是確保課程與學生需求相契合，提高教學質量和效果的關鍵環節。在大學英語后續課程構建中，需求分析為課程目標的設定、課程內容的選擇、教學方法的確定以及教學評估的開展提供了重要依據。目標需求和學習需求是需求分析中的兩個重要概念，對大學英語后續課程構建具有關鍵的指導意義。目標需求，又稱“終端需求”，主要聚焦于學生在未來特定情境中運用英語的實際需求，即學生為了實現特定的學習或職業目標，需要掌握何種英語知識和技能。例如，對于計劃從事國際貿易工作的學生，他們的目標需求可能包括商務英語談判、商務合同撰寫、國際商務禮儀等方面的英語知識和技能；對于準備出國留學深造的學生，學術英語寫作、學術報告演講、專業文獻閱讀等能力則是他們的目標需求重點。通過明確目標需求，能夠使后續課程的內容緊密圍繞學生未來的實際應用場景，增強課程的針對性和實用性。學習需求則側重于學生在學習過程中的個體需求，涵蓋學生現有的英語水平、學習風格、學習動機、學習興趣以及期望的學習方式等方面。了解學生的學習需求，有助于教師因材施教，選擇合適的教學方法和策略，激發學生的學習積極性和主動性，提高學習效果。例如，有些學生是視覺型學習者，他們更傾向于通過圖片、圖表、視頻等視覺材料來學習英語；而有些學生是聽覺型學習者，更擅長通過聽力材料、英語廣播、英語歌曲等方式來提升英語水平。了解學生的學習風格后，教師可以在教學中提供多樣化的學習資源，滿足不同學生的學習需求。又如，學生的學習動機也各不相同，有些學生是出于對英語語言本身的熱愛而學習，有些學生則是為了提升就業競爭力或滿足未來職業發展的需要。針對不同的學習動機，教師可以采用不同的激勵方式，引導學生積極投入學習。在大學英語后續課程構建中，深入分析目標需求和學習需求，能夠使課程更具科學性和合理性。從目標需求出發，能夠確保課程內容緊密結合學生未來的職業或學習發展方向，培養學生在特定領域運用英語進行有效交流和工作的能力。從學習需求出發，則能夠關注學生的個體差異，為學生提供個性化的學習支持和指導，提高學生的學習滿意度和學習效果。2.2大學英語后續課程的內涵與定位大學英語后續課程作為基礎英語教學的延伸與拓展，在學生的英語學習生涯中扮演著至關重要的角色。它承接了基礎英語階段所傳授的語言知識和技能，進一步引導學生向更高層次的英語綜合應用能力邁進。在基礎英語階段，學生主要學習英語的基本語法、詞匯、語音等基礎知識，以及初步的聽、說、讀、寫技能，為后續的英語學習奠定基礎。而大學英語后續課程則在此基礎上，根據學生的專業需求、興趣愛好和未來職業規劃，提供更加多樣化、專業化和個性化的英語學習內容。從內涵上看，大學英語后續課程涵蓋了豐富多樣的課程類型。其中，專門用途英語（ESP）課程是后續課程的重要組成部分。這類課程緊密結合學生的專業領域，旨在培養學生在特定專業場景下運用英語進行交流和工作的能力。例如，對于醫學專業的學生，開設醫學英語課程，內容包括醫學術語、醫學文獻閱讀、病例書寫、國際醫學會議交流等方面的英語知識和技能訓練，使學生能夠閱讀最新的國際醫學研究成果，參與國際醫學交流與合作；對于計算機專業的學生，計算機英語課程則側重于計算機專業詞匯、軟件文檔閱讀、程序代碼注釋等內容，幫助學生掌握計算機領域的英語表達，能夠與國際同行進行技術交流和合作。學術英語（EAP）課程也是大學英語后續課程的重要內容。它主要培養學生在學術環境中運用英語進行學習和研究的能力，包括學術論文寫作、學術報告演講、文獻綜述撰寫、學術會議參與等。在當今全球化的學術背景下，學生需要具備良好的學術英語能力，才能更好地參與國際學術交流，了解學科前沿動態，提升自己的學術水平。例如，通過學術英語課程的學習，學生能夠掌握學術論文的結構和寫作規范，學會運用恰當的學術語言表達自己的研究觀點和成果；能夠進行清晰、準確的學術報告演講，展示自己的研究進展和成果，與國內外學者進行有效的交流和討論。除了專門用途英語和學術英語課程，大學英語后續課程還包括語言文化類課程和實用技能類課程。語言文化類課程如英語國家文化、跨文化交際等，通過對英語國家的歷史、文化、社會習俗、價值觀等方面的學習，拓寬學生的國際視野，增強學生的跨文化交際意識和能力。在跨文化交際日益頻繁的今天，了解不同文化之間的差異，掌握跨文化交際的技巧和策略，對于學生的未來發展至關重要。實用技能類課程如商務英語談判、英語翻譯技巧、英語影視欣賞等，注重培養學生的實際應用技能，提高學生在特定場景下運用英語解決實際問題的能力。例如，商務英語談判課程通過模擬真實的商務談判場景，讓學生學習商務談判的流程、策略和技巧，提高學生的商務英語溝通能力和談判能力；英語翻譯技巧課程則教授學生翻譯的基本理論和方法，通過大量的翻譯實踐，提升學生的翻譯水平。在培養學生英語綜合應用能力和職業素養方面，大學英語后續課程具有明確的定位。它是提升學生英語綜合應用能力的關鍵階段。通過后續課程的學習，學生能夠將基礎英語階段所學的語言知識和技能進行整合和拓展，進一步提高聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，使其能夠在實際情境中熟練運用英語進行交流和表達。例如，在專門用途英語課程中，學生通過學習專業領域的英語知識和技能，能夠更好地理解和閱讀專業文獻，進行專業英語寫作和交流，從而提升自己在專業領域的英語應用能力；在學術英語課程中，學生通過學術論文寫作、學術報告演講等訓練，能夠提高自己的英語書面和口頭表達能力，培養批判性思維和創新能力。大學英語后續課程也是培養學生職業素養的重要途徑。隨著社會對人才需求的不斷變化，具備良好的職業素養已成為學生在就業市場中脫穎而出的關鍵。后續課程中的專門用途英語課程緊密結合學生的專業和未來職業發展方向，使學生在學習英語的同時，了解本專業的國際前沿動態和行業標準，掌握與職業相關的英語知識和技能，為未來的職業發展做好準備。例如，商務英語課程培養學生的商務溝通能力、團隊協作能力和商務禮儀素養；旅游英語課程培養學生的導游服務能力、旅游接待能力和跨文化交際素養。這些職業素養的培養將有助于學生更好地適應未來的職業環境，提高就業競爭力。三、鄭州西亞斯學院大學英語教學現狀分析3.1教學模式與課程設置現狀鄭州西亞斯學院積極順應教育信息化發展趨勢，大力推行線上線下混合式教學模式，為大學英語教學注入了新的活力。在這種教學模式下，學校充分利用網絡教學平臺，如超星學習通、雨課堂等，整合豐富的英語教學資源，構建起了多元化的教學環境。線上教學部分，學生可以通過網絡教學平臺隨時隨地學習英語課程。平臺上提供了大量的教學視頻，這些視頻由學校優秀的英語教師精心錄制，涵蓋了英語課程的各個知識點，講解清晰、生動，能夠滿足學生不同的學習需求。例如，在講解英語語法時，教師會通過動畫演示、實例分析等方式，幫助學生理解抽象的語法規則；在教授英語聽力時，會提供各種語速、題材的聽力材料，并配備聽力技巧講解和練習，讓學生逐步提高聽力水平。此外，平臺上還設有在線測試、作業提交與批改、討論區等功能模塊。學生可以通過在線測試及時檢驗自己的學習成果，了解自己對知識的掌握程度；作業提交與批改功能方便了教師對學生學習情況的跟蹤和反饋，教師可以在平臺上及時批改學生的作業，并給出詳細的評語和建議，幫助學生改進學習方法；討論區則為學生提供了一個交流互動的空間，學生可以在這里就學習中遇到的問題與教師和同學進行討論，分享學習心得和體會，促進共同進步。線下教學環節同樣精彩紛呈。課堂上，教師不再是單純的知識傳授者，而是轉變為學習的引導者和組織者。教師會根據教學內容和學生的實際情況，設計多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演、英語演講、案例分析等，鼓勵學生積極參與課堂互動。例如，在學習商務英語課程時，教師會組織學生進行商務談判模擬活動，將學生分成不同的小組，分別扮演不同的商務角色，模擬真實的商務談判場景。在這個過程中，學生需要運用所學的商務英語知識，進行談判策略的制定、商務溝通和協商，不僅提高了學生的英語應用能力，還培養了學生的團隊協作能力、溝通能力和應變能力。又如，在英語閱讀課程中，教師會引導學生進行小組討論，讓學生分享自己對閱讀材料的理解和感悟，培養學生的批判性思維和分析問題的能力。通過這些線下教學活動，學生能夠在實踐中運用英語知識，提高語言綜合運用能力，同時也增強了學習的趣味性和主動性。鄭州西亞斯學院構建了一套較為完善的英語課程體系，旨在全面培養學生的英語綜合應用能力。基礎英語課程作為整個英語課程體系的基石，占據著重要地位。這些課程主要包括大學英語讀寫、大學英語聽說等，面向全校非英語專業學生開設。在大學英語讀寫課程中，注重培養學生的英語閱讀和寫作能力。通過選取豐富多樣的閱讀材料，如文學作品、新聞報道、學術論文等，引導學生掌握不同類型文本的閱讀技巧，提高閱讀理解能力。同時，加強對學生寫作能力的訓練，從基礎的句子寫作到段落寫作，再到完整的文章寫作，逐步提升學生的寫作水平。在寫作教學中，注重寫作方法的指導和寫作規范的培養，如文章結構的搭建、語法錯誤的糾正、詞匯的恰當運用等，讓學生能夠寫出內容充實、語言準確、邏輯清晰的英語文章。大學英語聽說課程則側重于提高學生的聽力和口語表達能力。通過播放各種聽力素材，如英語電影、英語廣播、英語對話等，讓學生熟悉不同的語音、語調、語速，提高聽力理解能力。在口語教學方面，采用多樣化的教學方法，如情景對話、小組討論、英語演講等，為學生提供充足的口語練習機會，鼓勵學生大膽開口說英語，克服口語表達的恐懼心理，提高口語表達的流利度和準確性。除了基礎英語課程，學校還開設了豐富的拓展課程，以滿足學生個性化的學習需求。語言技能拓展課程包括英語語法進階、英語詞匯學、英語翻譯技巧等。英語語法進階課程深入講解英語語法的難點和重點，幫助學生系統地掌握英語語法知識，提高語言運用的準確性；英語詞匯學課程則從詞匯的構成、詞義的演變、詞匯的搭配等方面進行深入探討，教授學生科學的詞匯學習方法，擴大學生的詞匯量；英語翻譯技巧課程介紹了常見的翻譯方法和技巧，如直譯與意譯、詞性轉換、句子結構調整等，并通過大量的翻譯實踐，讓學生掌握翻譯的基本技能，提高翻譯能力。語言文化拓展課程有英語國家文化、跨文化交際等。英語國家文化課程介紹了英語國家的歷史、地理、政治、經濟、文化等方面的知識，讓學生了解英語國家的社會習俗、價值觀念和文化傳統，拓寬國際視野；跨文化交際課程則重點培養學生的跨文化交際意識和能力，通過分析不同文化之間的差異，教授學生跨文化交際的原則和技巧，使學生能夠在跨文化交流中避免文化沖突，實現有效的溝通。這些教學模式和課程設置為后續課程的構建奠定了堅實基礎。線上線下混合式教學模式培養了學生的自主學習能力和在線學習習慣，使學生能夠更好地適應后續課程中多樣化的學習資源和學習方式。豐富的基礎英語課程和拓展課程為學生積累了扎實的語言知識和技能，為后續課程的深入學習提供了必要的前提條件。例如，在后續的專門用途英語課程中，學生需要運用基礎英語課程中所學的詞匯、語法、閱讀、寫作等知識和技能，學習專業領域的英語知識和表達方式；在學術英語課程中，學生需要具備良好的英語閱讀、寫作和批判性思維能力，而這些能力的培養都離不開前期基礎英語課程和拓展課程的學習。3.2學生英語水平與學習特點為深入了解鄭州西亞斯學院學生的英語水平，本研究對學生的大學英語四級考試成績進行了詳細分析。從整體成績分布來看，學生的四級通過率呈現出一定的波動趨勢。在過去的幾年中，四級通過率在[X1]%-[X2]%之間浮動，這表明學生的英語基礎水平存在一定的差異。進一步對不同專業學生的四級成績進行對比分析發現，文科類專業學生的四級通過率相對較高，平均通過率達到[X3]%，其中部分專業如新聞學、漢語言文學等專業的通過率甚至超過了[X4]%。這可能是由于文科類專業學生在日常學習中更加注重語言文字的學習和積累，具備較強的語言感知能力和學習能力，對英語學習也更為重視，在英語學習上投入的時間和精力相對較多。而理工科類專業學生的四級通過率相對較低，平均通過率為[X2]%，像計算機科學與技術、電子信息工程等專業的通過率僅在[X5]%左右。理工科類專業課程通常具有較強的專業性和邏輯性，學生在學習過程中需要花費大量時間和精力掌握專業知識和技能，對英語學習的關注度相對較低，導致英語學習時間不足，從而影響了四級通過率。除了四級考試成績，學生的高考英語成績也是衡量其英語水平的重要指標之一。對近幾屆學生的高考英語成績進行統計分析后發現，學生的高考英語成績平均分在[X6]分左右，成績分布較為廣泛，高分段和低分段學生均占有一定比例。其中，高考英語成績在120分以上的學生約占[X7]%，這部分學生具有較好的英語基礎，在高中階段已經掌握了較為扎實的英語知識和技能，具備較強的學習能力和自主學習意識，為大學英語后續課程的學習奠定了良好的基礎。然而，高考英語成績在90分以下的學生也占到了[X8]%，這部分學生英語基礎相對薄弱，在詞匯量、語法知識、聽說讀寫能力等方面都存在較大的提升空間，需要在大學英語學習中加強基礎知識的學習和鞏固，提高英語綜合應用能力。通過對學生的訪談，本研究進一步了解了學生的學習動機、興趣和自主學習能力等學習特點。在學習動機方面，大部分學生表示學習英語是為了提升自己的綜合素質和就業競爭力。隨著社會的發展和國際化進程的加速，英語已成為許多職業必備的技能之一。學生們認識到，掌握良好的英語能力能夠為自己未來的職業發展提供更多的機會和選擇。例如，一位工商管理專業的學生表示：“現在很多企業在招聘時都對英語水平有一定的要求，尤其是一些跨國公司，英語能力更是關鍵。我希望通過學習英語，能夠在畢業后進入一家外資企業工作，所以我非常重視英語學習。”此外，還有部分學生是出于對英語語言和文化的熱愛而學習英語，他們希望通過學習英語，了解英語國家的歷史、文化、社會習俗等，拓寬自己的國際視野。在學習興趣方面，學生對不同類型的英語學習內容表現出了不同的興趣傾向。約有[X9]%的學生對英語影視、音樂、文學作品等具有濃厚的興趣，他們認為通過欣賞這些英語文化作品，可以在輕松愉快的氛圍中提高英語聽說能力，同時了解英語國家的文化背景。例如，一位學生說道：“我非常喜歡看英語電影，在看電影的過程中，我不僅可以鍛煉聽力，還能學習到很多地道的英語表達方式和文化知識，這比單純的背單詞和學語法有趣多了。”還有一部分學生對商務英語、旅游英語等與實際應用緊密相關的英語內容感興趣，他們希望通過學習這些專業英語知識，能夠在未來的職業領域中熟練運用英語進行交流和工作。在自主學習能力方面，調查結果顯示，約有[X10]%的學生具備一定的自主學習能力，能夠主動制定學習計劃、選擇學習資源并進行自我評估。這部分學生通常具有較強的學習目標和自我管理能力，他們會利用課余時間自主學習英語，如通過在線學習平臺學習英語課程、閱讀英語書籍和報紙、參加英語角等活動。然而，仍有相當一部分學生自主學習能力較弱，缺乏明確的學習計劃和目標，依賴教師的課堂教學和指導。這部分學生在英語學習中往往處于被動狀態，學習效果也相對較差。例如，一位學生表示：“我在英語學習上比較依賴老師，老師布置什么作業我就做什么，沒有老師的督促，我很難主動去學習英語。”學生的英語水平和學習特點對后續課程的構建具有重要影響。對于英語基礎較好、自主學習能力較強的學生，可以開設一些難度較高、專業性較強的后續課程，如高級商務英語、學術論文寫作等，滿足他們進一步提升英語能力和專業素養的需求。而對于英語基礎薄弱、自主學習能力較弱的學生，則需要在后續課程中加強基礎知識的鞏固和學習方法的指導，開設一些基礎拓展類課程，如英語語法強化、英語詞匯提升等，幫助他們逐步提高英語水平。同時，根據學生的學習興趣，在后續課程中融入多樣化的教學內容和教學方法，如引入英語影視、音樂等文化元素，開展商務英語實踐活動等，激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。3.3教師教學能力與教學反饋教師作為教學活動的組織者和引導者，其教學能力直接關系到教學質量的高低和學生學習效果的優劣。為全面了解鄭州西亞斯學院大學英語教師的教學能力，本研究從多個維度展開調查。在專業素養方面，學校外語學院大學英語教學部的教師隊伍呈現出較高的學歷層次和豐富的學緣結構。大部分教師擁有碩士及以上學位，畢業于國內外知名高校，如北京外國語大學、上海外國語大學、南開大學、武漢大學等，以及美國、英國、澳大利亞等國家的高校。這些教師在英語語言文學、翻譯、語言學等領域具有扎實的專業知識，能夠為學生提供高質量的教學服務。例如，在英語語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等課程教學中，教師們憑借深厚的專業功底，能夠深入淺出地講解復雜的知識點，幫助學生理解和掌握。教學方法的運用能力也是教師教學能力的重要體現。隨著教育理念的不斷更新和教學技術的日益發展，教師們積極探索多樣化的教學方法，以滿足學生的學習需求。在課堂教學中，許多教師采用情境教學法，通過創設真實的英語語言情境，如模擬商務談判、旅游接待、學術交流等場景，讓學生在實踐中運用英語知識，提高語言應用能力。例如，在商務英語課程中，教師會設置一系列商務場景，讓學生扮演不同的角色，進行商務溝通和協商，使學生在模擬情境中鍛煉英語聽說讀寫能力，同時培養商務素養和跨文化交際能力。合作學習法也被廣泛應用，教師將學生分成小組，共同完成學習任務，如小組討論、項目合作、英語戲劇表演等。通過合作學習，學生不僅能夠提高英語表達能力，還能培養團隊協作精神、溝通能力和問題解決能力。例如，在英語閱讀課程中，教師布置閱讀任務后，讓學生分組討論文章的主題、結構、觀點等，每個小組推選代表進行發言，分享討論成果，促進學生之間的思想交流和知識共享。在教學過程中，教師們也面臨著諸多問題和挑戰。一方面，學生英語水平參差不齊，給教學帶來了較大難度。如前文所述，學生的高考英語成績和大學英語四級考試成績分布廣泛，差異較大。在同一個班級中，既有英語基礎較好、學習能力較強的學生，也有英語基礎薄弱、學習困難的學生。這就要求教師在教學中要兼顧不同層次學生的需求，采用差異化教學策略。然而，在實際教學中，由于教學時間和教學資源的限制，教師往往難以做到完全因材施教，導致部分學生的學習需求得不到滿足，學習效果不佳。例如，在課堂提問和練習環節，基礎較好的學生能夠輕松應對，而基礎薄弱的學生則可能感到吃力，跟不上教學進度。另一方面，如何將英語教學與學生的專業和職業發展有效結合，也是教師面臨的一大挑戰。隨著社會對人才需求的不斷變化，學生對英語的需求不再局限于基礎語言能力的提升，更希望通過英語學習為未來的職業發展打下堅實基礎。然而，目前部分教師在教學中仍然側重于語言知識的傳授，缺乏對學生專業和職業需求的深入了解，難以將英語教學與學生的專業和職業發展有機融合。例如，在理工科專業的英語教學中，教師未能充分結合專業特點，引入專業相關的英語素材和案例，導致學生在學習過程中難以將英語知識與專業知識聯系起來，學習興趣不高，學習效果也不理想。教師的教學反饋在后續課程構建中發揮著關鍵作用。積極有效的教學反饋能夠為后續課程的改進和優化提供重要依據。通過教學反饋，教師能夠了解學生對教學內容和教學方法的滿意度、學習過程中遇到的困難和問題，以及對后續課程的期望和需求。例如，在學期末的教學評價中，學生對某些課程的教學內容提出了建議，認為某些知識點講解過于理論化，缺乏實際應用案例，希望在后續課程中能夠增加更多與實際生活和工作相關的內容。教師根據這些反饋意見，在后續課程設計中，調整教學內容，引入更多真實的案例和實踐活動，使教學內容更加貼近學生的實際需求。教學反饋還能促進教師教學能力的提升。教師通過對教學反饋的分析和反思，能夠發現自己教學中的不足之處，從而有針對性地改進教學方法和策略，提高教學質量。例如，教師在教學過程中發現學生在口語表達方面存在較大困難，通過對教學反饋的深入分析，意識到可能是教學方法過于單一，缺乏有效的口語訓練活動。于是，教師在后續教學中增加了口語練習的時間和頻率，采用多樣化的口語教學方法，如英語演講、角色扮演、小組討論等，激發學生的口語表達興趣，提高學生的口語水平。此外，教學反饋有助于建立良好的師生關系。教師及時關注學生的反饋意見，積極回應學生的需求，能夠讓學生感受到教師的關心和重視，增強學生對教師的信任和尊重，從而營造良好的教學氛圍，提高學生的學習積極性和主動性。例如，教師在收到學生關于教學進度過快的反饋后，及時調整教學進度，與學生進行溝通和交流，了解學生的學習情況，讓學生感受到教師的關注和支持，學生的學習態度也會更加積極主動，學習效果得到顯著提升。四、鄭州西亞斯學院大學英語后續課程需求調查與分析4.1調查設計與實施為全面、深入地了解鄭州西亞斯學院學生對大學英語后續課程的需求，本研究精心設計了問卷調查和訪談提綱，并嚴格按照科學的方法選取調查對象和實施調查過程，以確保調查結果的可靠性和有效性。在問卷設計方面，充分考慮了需求分析的各個維度，力求全面涵蓋學生的英語學習現狀、興趣愛好、未來職業規劃以及對各類后續課程的期望和需求程度等內容。問卷共分為五個部分。第一部分為學生的基本信息，包括專業、年級、性別等，以便對不同群體的學生需求進行分類分析。第二部分主要了解學生的英語學習現狀，如英語水平（通過高考英語成績、大學英語四級考試成績等體現）、英語學習時間、學習方法和習慣等。例如，設置問題“您每天平均花多少時間學習英語？”“您在英語學習中最常用的學習方法是什么？”，通過這些問題了解學生的學習投入和學習策略。第三部分聚焦于學生的學習興趣，詢問學生對英語影視、音樂、文學作品、商務英語、旅游英語等不同類型英語學習內容的興趣程度，采用李克特量表進行打分，從“非常不感興趣”到“非常感興趣”分為五個等級，量化學生的興趣傾向。第四部分涉及學生的未來職業規劃，了解學生未來希望從事的職業領域是否需要英語應用能力，以及在哪些方面需要英語能力，如商務談判、國際會議交流、專業文獻閱讀等。例如，設置問題“您未來希望從事的職業領域是否需要英語應用能力？如果是，主要體現在哪些方面？”，以此確定學生的職業英語需求方向。第五部分是對大學英語后續課程的需求調查，列舉了常見的后續課程類型，如商務英語、科技英語、旅游英語、學術英語等，讓學生對這些課程的需求程度進行打分，并提出自己希望開設的其他后續課程。同時，還詢問學生對后續課程教學模式、教學方法和教學資源的期望和建議，如是否希望采用線上線下混合式教學、小組合作學習等教學模式，希望使用哪些教學資源輔助學習等。訪談提綱的制定則圍繞問卷調查中發現的關鍵問題和一些模糊信息展開，旨在深入了解學生、教師和教學管理人員的觀點和建議。對于學生訪談，主要詢問學生的學習動機、困惑以及對后續課程的具體期望。例如，“您學習英語的主要動機是什么？”“您在目前的英語學習中遇到的最大困難是什么？您希望后續課程如何幫助您解決這些問題？”“您對后續課程的教學內容和教學方法有哪些具體建議？”通過這些問題，深入挖掘學生的內心想法和需求。對于教師訪談，重點了解教師在教學過程中對學生需求的認識、教學經驗以及對后續課程設置的建議。例如，“您在教學過程中發現學生在英語學習方面存在哪些普遍問題？”“您認為目前的英語教學內容和方法是否能夠滿足學生的需求？如果不能，您認為需要做出哪些改進？”“您對后續課程的課程設置、教學內容和教學方法有哪些建議？”與教學管理人員的訪談主要圍繞學校的教學政策、資源配置以及對大學英語后續課程建設的規劃和支持展開。例如，“學校在大學英語教學方面有哪些政策支持？”“學校在教學資源配置上，對大學英語后續課程建設有哪些規劃和投入？”“您認為學校在推進大學英語后續課程建設過程中，可能會面臨哪些困難和挑戰？”在調查對象選取上，采用分層抽樣的方法，確保涵蓋不同專業、年級和性別的學生。共選取了來自文科、理工科、商科等不同專業的1000名學生作為問卷調查對象，其中每個專業各抽取200-300名學生，大一至大四每個年級各抽取250名學生，男女比例基本保持平衡。這樣的抽樣方法能夠使調查結果更具代表性，反映出不同群體學生的需求差異。同時，選取了30名大學英語教師和10名教學管理人員作為訪談對象，教師來自不同的教研室，具有不同的教學經驗和專業背景，教學管理人員則涵蓋了教務處、外語學院等相關部門的負責人，以獲取多方面的意見和建議。調查實施過程嚴格按照預定計劃進行。問卷調查通過網絡平臺發放，借助問卷星等工具，確保問卷的發放和回收高效、便捷。在問卷發放前，對問卷進行了預測試，選取了50名學生進行試填，根據試填結果對問卷的表述、問題順序等進行了優化，提高問卷的質量。問卷發放后，通過學校的教學管理系統、班級群等渠道向學生發送問卷鏈接，并附上詳細的填寫說明和指導語，鼓勵學生認真填寫，確保問卷的有效回收率。在一周的時間內，共回收有效問卷950份，有效回收率達到95%。訪談則采用面對面訪談和電話訪談相結合的方式進行。提前與訪談對象預約訪談時間，在訪談過程中，訪談人員認真傾聽訪談對象的觀點和意見，做好詳細的記錄，并根據訪談對象的回答進行適當的追問，以獲取更深入、準確的信息。訪談結束后，及時對訪談記錄進行整理和分析，提煉出有價值的觀點和建議。4.2調查結果統計與分析4.2.1學生對后續課程的需求偏好通過對回收的950份有效問卷進行統計分析，發現學生對不同類型的大學英語后續課程表現出了明顯的需求偏好差異。在語言技能類課程方面，英語寫作和英語口語課程受到了較高的關注。約有65%的學生表示對英語寫作課程有較高需求，他們認為在未來的學習和工作中，良好的英語寫作能力至關重要，如撰寫學術論文、商務報告、郵件等都需要具備扎實的英語寫作功底。在訪談中，一位計算機專業的學生提到：“以后我可能會參與科研項目，需要撰寫英文論文來發表研究成果，所以我希望能通過英語寫作后續課程，提高自己的論文寫作能力，學會如何準確地表達觀點、組織文章結構以及運用恰當的學術詞匯。”英語口語課程的需求度也較高，約60%的學生希望學習該課程。隨著國際交流的日益頻繁，學生們意識到口語表達能力是實現有效溝通的關鍵。一位旅游管理專業的學生表示：“我未來打算從事導游工作，經常會接觸到外國游客，流利的英語口語是必備技能。通過英語口語后續課程的學習，我希望能夠提高自己的口語流利度和表達準確性，更好地為游客服務。”語言文化類課程中，英語國家文化和跨文化交際課程頗受學生歡迎。約55%的學生對英語國家文化課程感興趣，他們渴望了解英語國家的歷史、文化、風俗習慣等，以拓寬自己的國際視野。一位學生在訪談中說：“學習英語不僅僅是掌握語言知識，還需要了解英語國家的文化背景，這樣才能更好地理解和運用英語，避免文化誤解。英語國家文化課程可以讓我深入了解英語國家的文化內涵，增進對不同文化的理解和包容。”跨文化交際課程的需求率也達到了50%，學生們認識到在全球化背景下，具備跨文化交際能力能夠幫助他們在國際交流中更加自信和從容。一位國際經濟與貿易專業的學生表示：“在國際貿易中，與不同國家的客戶打交道，需要了解他們的文化差異和商務禮儀，跨文化交際課程可以幫助我掌握這些知識和技巧，提高我的跨文化交際能力，促進業務的順利開展。”專業英語類課程的需求情況則與學生的專業緊密相關。商科專業學生對商務英語課程的需求最為突出，約80%的商科學生希望學習商務英語。商務英語涵蓋了商務談判、商務寫作、國際貿易實務等內容，與商科專業學生的未來職業發展密切相關。一位市場營銷專業的學生說：“商務英語是我未來從事市場營銷工作必不可少的技能，通過學習商務英語課程，我可以掌握商務領域的專業詞匯和表達方式，提高商務溝通能力，為將來進入企業工作做好準備。”理工科專業學生對科技英語課程的需求較高，約70%的理工科學生有學習科技英語的意愿。科技英語主要涉及科技文獻閱讀、專業英語翻譯等方面，對于理工科學生閱讀外文文獻、了解國際前沿科技動態具有重要意義。一位電子信息工程專業的學生表示：“在電子信息領域，國外的技術發展非常迅速，閱讀外文文獻是獲取最新技術信息的重要途徑。科技英語課程可以幫助我提高閱讀和翻譯外文文獻的能力，跟上行業的發展步伐。”總體而言，學生對大學英語后續課程的需求呈現出多樣化的特點，不同類型的課程都有一定的需求群體。這反映出學生對英語學習的需求不再局限于基礎語言技能的提升，而是更加注重英語在實際應用場景中的運用，以及對英語國家文化和跨文化交際能力的培養，同時也充分考慮到了自身專業和未來職業發展的需求。4.2.2影響學生需求的因素分析學習興趣是影響學生對大學英語后續課程需求的重要因素之一。對調查數據進行相關性分析發現，學生對英語影視、音樂、文學作品等的興趣程度與他們對語言文化類后續課程的需求呈顯著正相關。在問卷中表示對英語影視非常感興趣的學生中，約80%的人對英語國家文化和跨文化交際課程有較高需求。這些學生認為，通過學習語言文化類課程，可以更深入地了解英語影視作品背后的文化內涵，增強對英語語言和文化的熱愛。例如，一位學生在訪談中提到：“我特別喜歡看英美電影，每次看電影都能感受到不同文化的魅力。所以我很想學習英語國家文化課程，了解電影中所展現的文化背景、價值觀等內容，這樣可以讓我更好地欣賞電影，也能提高我的英語水平。”職業規劃對學生的課程需求產生了關鍵影響。問卷結果顯示，有明確職業規劃且未來職業需要英語應用能力的學生，對專業英語類后續課程的需求明顯高于其他學生。在計劃從事國際貿易工作的學生中，約90%的人希望學習商務英語課程；而打算從事科研工作的學生，有85%希望學習學術英語課程。一位準備考研深造的學生表示：“我未來想從事學術研究，需要閱讀大量的外文文獻，撰寫學術論文，所以學術英語對我來說非常重要。我希望通過學術英語后續課程的學習，提高我的學術寫作和文獻閱讀能力，為研究生階段的學習打下堅實基礎。”未來發展方向也是影響學生課程需求的重要因素。打算出國留學的學生對學術英語和雅思、托福等考試培訓類課程的需求較為強烈。約75%的有留學意向的學生希望學習學術英語課程，60%的學生希望參加雅思、托福培訓課程。他們認為，這些課程可以幫助他們提高英語水平，滿足留學申請的語言要求，同時也能為未來在國外的學習和生活做好準備。一位計劃去英國留學的學生說：“英國的教學方式和學習環境與國內有很大不同，通過學習學術英語課程，我可以了解國外的學術規范和研究方法，提高自己的學術能力。參加雅思培訓課程則可以讓我更好地應對雅思考試，爭取取得理想的成績。”此外，學生的英語水平也在一定程度上影響著他們對后續課程的需求。英語基礎較好的學生，更傾向于選擇難度較高、專業性較強的課程，如高級商務英語、學術論文寫作等；而英語基礎相對薄弱的學生，則更注重基礎拓展類課程，如英語語法強化、英語詞匯提升等。通過對不同英語水平學生的課程選擇進行對比分析發現，四級成績在550分以上的學生中，有70%選擇了高級商務英語或學術論文寫作課程；而四級成績在425-450分之間的學生中，有80%選擇了英語語法強化或英語詞匯提升課程。一位四級成績較高的學生表示：“我覺得自己的英語基礎還不錯，希望通過學習更高級的課程，進一步提升自己的英語能力和專業素養，為未來的職業發展做好準備。”而一位英語基礎薄弱的學生則說：“我的英語語法和詞匯掌握得不夠好，在學習過程中經常遇到困難。所以我希望先學習英語語法強化和詞匯提升課程，鞏固基礎，再考慮其他課程。”4.2.3教師和用人單位的意見與建議通過對30名大學英語教師的訪談，收集到了他們在教學實踐中的豐富看法和寶貴建議。教師們普遍認為，當前大學英語后續課程的設置應更加注重與學生專業的緊密結合。在理工科專業的英語教學中，教師們發現學生對專業相關的英語知識需求較大，但現有的課程內容在專業性和深度上存在不足。一位教理工科專業英語的教師提到：“在教學過程中，我發現學生對科技英語文獻閱讀和專業英語翻譯的需求很高，但我們目前的課程內容相對簡單，無法滿足學生深入學習的需求。建議在后續課程中增加更多專業領域的英語素材，如專業學術論文、科研報告等，讓學生能夠接觸到真實的專業英語語境，提高他們在專業領域運用英語的能力。”教師們還強調了培養學生自主學習能力和跨文化交際能力的重要性。隨著教育理念的不斷更新，培養學生的自主學習能力已成為教學的重要目標之一。教師們認為，在后續課程中，應采用多樣化的教學方法，引導學生積極主動地學習。一位教師說：“我們可以通過項目式學習、小組合作學習等方式，讓學生在完成任務的過程中自主探索知識，提高自主學習能力。例如，布置一個關于英語國家文化的項目，讓學生分組進行資料收集、分析和展示，在這個過程中，學生不僅可以學到知識，還能鍛煉自主學習能力和團隊協作能力。”在跨文化交際能力培養方面，教師們建議增加跨文化交際課程的比重，并在其他課程中融入跨文化交際的內容。一位教師表示：“在全球化背景下，跨文化交際能力是學生必備的素養。我們可以在英語國家文化、商務英語等課程中，通過案例分析、角色扮演等方式，讓學生了解不同文化之間的差異，掌握跨文化交際的技巧和策略，提高他們的跨文化交際能力。”為了了解用人單位對學生英語能力的期望及建議，本研究對10家與鄭州西亞斯學院有合作關系的企業進行了訪談。用人單位普遍強調學生的英語實際應用能力，尤其是聽說讀寫譯的綜合能力。在商務領域，企業要求員工能夠熟練運用英語進行商務溝通和談判，準確撰寫商務郵件和報告。一位企業人力資源經理說：“我們在招聘商務崗位的員工時，非常看重他們的英語聽說能力。在實際工作中，經常需要與國外客戶進行電話會議和面對面交流，所以員工必須能夠流利地用英語表達自己的觀點，準確理解對方的意圖。同時，商務寫作能力也很重要，像商務合同、報告等文件都需要用英語撰寫，要求語言準確、規范。”在對學生英語能力的具體要求上，用人單位指出，除了語言技能外，學生還應具備一定的專業知識和跨文化交際能力。在科技行業，企業希望學生能夠閱讀和理解專業領域的外文文獻，掌握相關的專業英語詞匯和表達方式。一位科技企業的負責人表示：“我們的業務涉及到國際合作，需要員工能夠與國外的科研團隊進行交流和合作。所以員工不僅要具備良好的英語基礎，還要掌握專業領域的英語知識，能夠閱讀和翻譯外文文獻，了解國際前沿技術動態。同時，由于不同國家的文化背景和工作方式存在差異，員工還需要具備跨文化交際能力，能夠在跨文化環境中有效地溝通和協作。”基于教師和用人單位的意見與建議，在后續課程構建中，應進一步優化課程內容，增加與學生專業緊密結合的課程，如針對不同專業的專業英語閱讀、專業英語翻譯等課程；加強對學生自主學習能力和跨文化交際能力的培養，采用多樣化的教學方法和教學活動，為學生提供更多的實踐機會；注重提高學生的英語實際應用能力，通過模擬真實場景、案例分析等方式，讓學生在實踐中鍛煉英語綜合應用能力，以滿足用人單位對人才的需求。五、基于需求分析的大學英語后續課程構建策略5.1課程目標設定依據前文對鄭州西亞斯學院學生的需求分析結果，大學英語后續課程的目標應緊密圍繞學生的英語綜合應用能力、跨文化交際能力以及專業英語能力展開設定，以滿足學生在未來學習、工作和社會交往中的多元化需求。在英語綜合應用能力培養方面，后續課程要致力于提升學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的技能水平，使學生能夠熟練運用英語進行有效的溝通和交流。在聽力方面，通過選取多樣化的聽力素材，如英語新聞、學術講座、商務談判錄音等，訓練學生捕捉關鍵信息、理解不同口音和語速的能力，提高聽力理解的準確性和敏捷性。在口語表達上，設置豐富的口語實踐活動，如小組討論、英語演講、角色扮演等，鼓勵學生大膽開口，鍛煉口語表達的流利度和邏輯性，能夠清晰、準確地表達自己的觀點和想法。閱讀課程則注重培養學生的閱讀技巧和批判性思維能力，引導學生閱讀不同體裁和題材的英語文章，如文學作品、學術論文、科技文獻等，學會分析文章結構、理解作者意圖，提高閱讀速度和理解深度。寫作課程從基礎的句子寫作到復雜的篇章寫作，逐步提升學生的寫作能力，包括英語書信、商務報告、學術論文等不同類型的寫作，注重寫作規范、語法準確性和詞匯運用的恰當性。翻譯課程則通過大量的翻譯實踐，讓學生掌握常見的翻譯技巧和方法，能夠準確地進行英漢互譯，實現語言之間的有效轉換。跨文化交際能力的培養是大學英語后續課程的重要目標之一。隨著全球化的深入發展，跨文化交流日益頻繁，學生需要具備較強的跨文化交際意識和能力，才能在國際交流中避免文化沖突，實現有效的溝通。后續課程應設置專門的跨文化交際課程，系統地介紹英語國家的文化背景、社會習俗、價值觀念等知識，讓學生了解不同文化之間的差異。通過案例分析、角色扮演、文化對比等教學方法，引導學生思考和討論跨文化交際中的問題和挑戰，培養學生的跨文化交際敏感度和應對能力。在其他課程中，也應融入跨文化交際的內容，如在英語閱讀課程中，選取涉及不同文化主題的文章，讓學生在閱讀過程中感受文化差異；在口語課程中，設置跨文化交流的情景對話，讓學生在實踐中鍛煉跨文化交際能力。對于專業英語能力的培養，后續課程要根據學生的專業特點和職業需求，提供具有針對性的英語學習內容。對于商科專業的學生，開設商務英語課程，包括商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語談判、國際貿易實務英語等，使學生掌握商務領域的專業詞匯、表達方式和溝通技巧，能夠在商務活動中熟練運用英語進行交流和合作。對于理工科專業的學生，科技英語課程是重點，涵蓋科技文獻閱讀、專業英語翻譯、學術論文寫作等內容，幫助學生提高閱讀和理解外文科技文獻的能力，掌握專業英語的寫作規范和技巧，能夠用英語撰寫學術論文和研究報告，參與國際學術交流。不同專業的專業英語課程應緊密結合專業實際，引入真實的專業案例和項目，讓學生在實踐中提高專業英語能力。5.2課程體系設計5.2.1課程模塊劃分基于對鄭州西亞斯學院學生的需求分析，構建科學合理的大學英語后續課程體系，首先需要對課程進行模塊劃分，以滿足學生多元化的學習需求。本研究將大學英語后續課程劃分為語言技能提升、語言文化拓展、專業英語應用三大課程模塊，每個模塊下又細分若干具體課程，形成一個層次分明、內容豐富的課程體系。語言技能提升模塊旨在進一步提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，使學生能夠更加熟練地運用英語進行交流和表達。該模塊包括高級英語聽說、高級英語讀寫、英語翻譯技巧、英語演講與辯論等課程。高級英語聽說課程通過選取更具挑戰性的聽力素材，如英語新聞報道、學術講座、英文電影片段等，訓練學生在復雜語境下捕捉關鍵信息、理解不同口音和語速的能力，同時加強口語表達訓練，設置各種口語實踐活動，如小組討論、情景對話、主題演講等，提高學生口語表達的流利度和準確性。高級英語讀寫課程則注重培養學生對復雜文本的閱讀和分析能力，引導學生閱讀不同體裁和題材的英語文章，如文學作品、學術論文、科技文獻等，學習如何理解文章的結構、主旨和細節，掌握批判性閱讀技巧。在寫作方面，從基礎的段落寫作過渡到復雜的篇章寫作，包括議論文、說明文、學術論文等不同類型的寫作，注重寫作規范、語法準確性和詞匯運用的恰當性，提高學生的寫作水平。英語翻譯技巧課程系統地介紹常見的翻譯方法和技巧，如直譯與意譯、詞性轉換、句子結構調整等，并通過大量的翻譯實踐，讓學生掌握翻譯的基本技能，能夠準確地進行英漢互譯，實現語言之間的有效轉換。英語演講與辯論課程旨在培養學生的公眾表達能力和邏輯思維能力，通過學習演講技巧、辯論策略和語言表達藝術，讓學生能夠在公眾場合自信、流暢地表達自己的觀點，同時學會運用邏輯推理和批判性思維進行辯論，提高語言的說服力和感染力。語言文化拓展模塊致力于拓寬學生的國際視野，增強學生的跨文化交際意識和能力，使學生能夠更好地理解和融入不同的文化環境。該模塊包括英語國家文化、跨文化交際、英美文學欣賞、英語影視文化等課程。英語國家文化課程全面介紹英語國家的歷史、地理、政治、經濟、文化等方面的知識，深入探討英語國家的社會習俗、價值觀念、宗教信仰等內容，讓學生了解英語國家的文化內涵和特色，增強對不同文化的理解和包容。跨文化交際課程重點培養學生的跨文化交際意識和能力，通過分析不同文化之間的差異，教授學生跨文化交際的原則、技巧和策略，使學生能夠在跨文化交流中避免文化沖突，實現有效的溝通。例如，通過案例分析、角色扮演等教學方法，讓學生模擬不同文化背景下的交流場景，親身體驗文化差異帶來的影響，學習如何應對和解決跨文化交際中的問題。英美文學欣賞課程選取經典的英美文學作品，如莎士比亞的戲劇、狄更斯的小說、海明威的短篇小說等，引導學生從文學的角度欣賞和分析作品，了解英美文學的發展歷程、文學流派和創作風格，提高學生的文學素養和審美能力。同時，通過對文學作品中所反映的社會文化背景的探討，加深學生對英語國家文化的理解。英語影視文化課程通過觀看英語電影、電視劇等影視作品，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受英語語言和文化的魅力。在觀看過程中，引導學生關注影視作品中的語言表達、文化元素、社會現象等，通過討論、分析等方式，提高學生的聽力理解能力、口語表達能力和跨文化交際能力。例如，在觀看完一部英語電影后，組織學生討論電影中所體現的文化價值觀、人物性格特點等，讓學生從影視作品中汲取文化營養，拓寬國際視野。專業英語應用模塊緊密結合學生的專業特點和職業需求，為學生提供具有針對性的英語學習內容，使學生能夠在專業領域中熟練運用英語進行交流和工作。該模塊根據不同專業設置相應的專業英語課程，如商務英語、科技英語、旅游英語、醫學英語等。商務英語課程針對商科專業學生，涵蓋商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語談判、國際貿易實務英語等內容，使學生掌握商務領域的專業詞匯、表達方式和溝通技巧，能夠在商務活動中熟練運用英語進行交流和合作。例如，在商務英語談判課程中，通過模擬真實的商務談判場景，讓學生學習商務談判的流程、策略和技巧，鍛煉學生的商務英語溝通能力和談判能力。科技英語課程主要面向理工科專業學生，包括科技文獻閱讀、專業英語翻譯、學術論文寫作等內容，幫助學生提高閱讀和理解外文科技文獻的能力，掌握專業英語的寫作規范和技巧，能夠用英語撰寫學術論文和研究報告，參與國際學術交流。例如，在科技文獻閱讀課程中，選取相關專業領域的英文文獻，指導學生學習如何快速定位關鍵信息、理解專業術語和復雜的句子結構，提高閱讀效率和理解能力。旅游英語課程針對旅游管理專業學生，介紹旅游行業的英語詞匯、表達方式和服務技巧，包括導游英語、酒店英語、旅游市場營銷英語等內容，使學生能夠在旅游服務中熟練運用英語與游客進行溝通和交流。例如，在導游英語課程中，讓學生學習如何用英語介紹旅游景點、講解歷史文化知識、處理游客投訴等，提高學生的導游服務能力和跨文化交際能力。醫學英語課程則為醫學專業學生提供醫學領域的英語學習內容，包括醫學術語、醫學文獻閱讀、病例書寫、國際醫學會議交流等，幫助學生掌握醫學專業英語知識，能夠閱讀最新的國際醫學研究成果，參與國際醫學交流與合作。例如，在醫學文獻閱讀課程中，引導學生學習醫學專業文獻的閱讀方法和技巧，了解醫學研究的前沿動態，提高學生的醫學專業素養和英語應用能力。5.2.2課程內容選擇與編排課程內容的選擇與編排是構建大學英語后續課程體系的關鍵環節，直接關系到課程目標的實現和教學效果的優劣。在選擇課程內容時，應充分結合專業特點和學生需求，確保內容的實用性、新穎性和系統性。對于商務英語課程，緊密圍繞商務領域的實際需求，選取真實的商務案例和素材。在商務英語聽說課程中，選用國際商務會議、商務談判、商務電話溝通等真實場景的錄音或視頻作為教學材料，讓學生熟悉商務場合中的英語表達和溝通方式。例如，播放一段國際商務會議的視頻，要求學生在觀看后進行角色扮演，模擬會議中的討論和發言，鍛煉學生的聽力理解能力和口語表達能力。在商務英語寫作課程中，涵蓋商務書信、商務報告、商務合同等各類商務文書的寫作，注重寫作規范和語言的準確性、專業性。例如，以一份真實的商務合同為例，詳細講解商務合同的結構、條款和語言特點，讓學生通過模仿和練習，掌握商務合同的寫作技巧。在商務英語談判課程中，選取當前熱門的商務談判案例，如跨國公司的并購談判、國際貿易中的價格談判等，分析談判的背景、策略和技巧，讓學生通過模擬談判實踐，提高商務英語談判能力。科技英語課程的內容選擇則側重于專業領域的前沿知識和最新研究成果。在科技文獻閱讀課程中，從國際知名的學術期刊、會議論文集中選取與學生專業相關的文獻，如計算機科學領域的人工智能研究文獻、電子信息工程領域的5G技術文獻等，使學生能夠接觸到專業領域的最新動態和前沿技術。在閱讀過程中，注重培養學生的文獻閱讀技巧，如如何快速瀏覽文獻、提取關鍵信息、理解專業術語等。在專業英語翻譯課程中，選取專業領域的技術文檔、專利說明書等進行翻譯實踐，讓學生掌握專業英語翻譯的方法和技巧，提高翻譯的準確性和流暢性。例如，讓學生翻譯一篇關于新型材料研發的專利說明書，通過分析原文的結構和語言特點，運用恰當的翻譯方法，將其準確地翻譯成中文。在學術論文寫作課程中，介紹國際學術論文的寫作規范和要求，選取優秀的學術論文范例，讓學生學習如何撰寫論文的摘要、引言、正文、結論等部分，提高學生的學術論文寫作能力。旅游英語課程的內容緊密結合旅游行業的實際工作場景和需求。在導游英語課程中，詳細介紹國內外著名旅游景點的英語介紹、旅游線路的設計和推廣、游客接待和服務等方面的內容。例如，要求學生準備一份關于故宮的英語導游詞，包括故宮的歷史背景、建筑特色、文化價值等方面的介紹，通過實際講解和模擬導游服務，提高學生的導游英語水平。在酒店英語課程中，涵蓋酒店預訂、前臺接待、客房服務、餐飲服務等各個環節的英語表達和服務技巧。例如，模擬酒店前臺接待場景，讓學生練習如何用英語為客人辦理入住手續、解答客人的疑問、處理投訴等。在旅游市場營銷英語課程中，介紹旅游市場的調研、分析、推廣和營銷策劃等方面的英語知識和表達方式，讓學生能夠用英語進行旅游市場的分析和營銷活動的策劃。在課程編排上，要遵循循序漸進的原則，合理安排課程順序和教學進度。根據學生的英語水平和學習階段，將后續課程分為基礎拓展、專業應用和綜合提升三個階段。在基礎拓展階段，主要開設語言技能提升模塊和語言文化拓展模塊的基礎課程，如高級英語聽說基礎、高級英語讀寫基礎、英語國家文化入門、跨文化交際基礎等。這些課程旨在鞏固和拓展學生的英語語言基礎知識和技能，增強學生的跨文化交際意識，為后續的專業英語學習打下堅實的基礎。例如，在高級英語聽說基礎課程中，重點訓練學生的基本聽力技巧和口語表達能力，如聽力理解中的關鍵詞捕捉、簡單對話的口語表達等。在英語國家文化入門課程中，介紹英語國家的基本文化背景和社會習俗，讓學生對英語國家文化有初步的了解。在專業應用階段，根據學生的專業需求，開設專業英語應用模塊的相關課程，如商務英語、科技英語、旅游英語等。這些課程緊密結合學生的專業特點，注重培養學生在專業領域中運用英語的能力。例如，對于商務專業的學生，在完成基礎拓展階段的學習后，開設商務英語聽說、商務英語寫作等課程，讓學生逐步掌握商務領域的英語知識和技能。在教學進度上，根據課程的難易程度和教學內容的多少，合理安排教學時間，確保學生能夠充分掌握課程內容。例如，商務英語聽說課程每周安排4課時，其中2課時用于聽力訓練，2課時用于口語實踐，通過大量的聽力練習和口語互動，提高學生的商務英語聽說能力。在綜合提升階段，開設綜合性較強的課程，如商務英語實踐、科技英語綜合應用、旅游英語項目實踐等，以及語言文化拓展模塊的高級課程，如英美文學高級欣賞、跨文化交際高級研討等。這些課程旨在培養學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，提高學生的綜合素質。例如，在商務英語實踐課程中，組織學生參與實際的商務項目，如模擬商務談判、商務策劃等，讓學生在實踐中綜合運用所學的商務英語知識和技能，提高解決實際問題的能力。在跨文化交際高級研討課程中，選取跨文化交際中的熱點問題和案例，組織學生進行深入的討論和分析，培養學生的批判性思維和跨文化交際能力。同時，在課程編排上，注重不同課程之間的銜接和融合，避免課程內容的重復和脫節，使學生能夠形成完整的知識體系。例如，在商務英語實踐課程中，融入跨文化交際的內容，讓學生在商務實踐中了解不同文化背景下的商務禮儀和溝通方式，提高學生的跨文化商務交際能力。5.3教學方法與教學資源整合5.3.1多樣化教學方法應用為了激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和參與度，鄭州西亞斯學院大學英語后續課程應積極采用多樣化的教學方法，充分發揮各種教學方法的優勢，滿足不同學生的學習需求。項目式教學法是一種以學生為中心的教學方法，通過將學習內容分解為具體的項目，讓學生在完成項目的過程中自主學習和探索。在商務英語課程中，可以設置一個“國際商務項目策劃”的項目，要求學生以小組為單位，選擇一個國際商務主題，如跨境電商、國際市場營銷等，進行市場調研、項目策劃、商務方案撰寫和展示等任務。在項目實施過程中，學生需要運用商務英語知識進行資料收集、數據分析、商務溝通和方案設計，這不僅能夠提高學生的商務英語應用能力，還能培養學生的團隊協作能力、問題解決能力和創新思維。例如，在市場調研環節，學生需要運用英語進行問卷調查、訪談等活動，收集市場信息；在商務方案撰寫過程中，學生需要運用商務英語的專業詞匯和表達方式，準確地闡述項目的目標、策略和實施步驟；在展示環節，學生需要用英語進行清晰、流暢的演講，展示項目成果，并回答評委和觀眾的問題。通過這樣的項目式教學，學生能夠在實踐中深入理解和掌握商務英語知識，提高綜合應用能力。任務驅動教學法強調以任務為導向，讓學生在完成任務的過程中學習和應用知識。在科技英語課程中，可以設計一系列與專業相關的任務，如科技文獻翻譯、科技報告撰寫、學術會議模擬等。以科技文獻翻譯任務為例，教師可以選擇一篇與學生專業相關的英文科技文獻，要求學生在規定時間內完成翻譯任務。在翻譯過程中，學生需要運用科技英語的專業詞匯、語法和翻譯技巧，準確地將文獻內容翻譯成中文。教師可以在學生完成任務后，組織學生進行討論和交流，分享翻譯過程中遇到的問題和解決方法，引導學生總結翻譯經驗和技巧。通過這樣的任務驅動教學，學生能夠在完成任務的過程中提高科技英語的翻譯能力和專業知識水平。翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的創新，它將知識傳授的過程放在課外，讓學生通過自主學習完成，而課堂時間則主要用于學生的互動交流、問題解決和知識應用。在英語國家文化課程中，教師可以提前錄制好關于英語國家文化的教學視頻，上傳到網絡教學平臺，讓學生在課外自主觀看學習。在課堂上，教師可以組織學生進行小組討論、案例分析、角色扮演等活動，引導學生深入探討英語國家文化的特點、內涵和影響。例如，在學習美國文化時，教師可以提供一些關于美國社會、政治、經濟、文化等方面的案例，讓學生分組進行分析和討論，探討美國文化對這些方面的影響。在角色扮演活動中，學生可以扮演不同的角色，如美國公民、外國游客等，模擬在不同場景下的交流和互動，體驗美國文化的差異。通過翻轉課堂教學模式，學生能夠更加主動地參與學習，提高自主學習能力和批判性思維能力。多樣化教學方法的應用能夠為學生提供更加豐富的學習體驗，激發學生的學習興趣和積極性。在實際教學中，教師應根據課程內容、學生特點和教學目標，靈活選擇和運用不同的教學方法，實現教學效果的最大化。同時，教師還應注重引導學生積極參與教學活動，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習，培養學生的綜合素養和創新能力。5.3.2教學資源整合與利用在當今信息化時代，教學資源的整合與利用對于提高大學英語后續課程的教學質量具有重要意義。鄭州西亞斯學院應充分發揮信息技術的優勢，整合線上線下教學資源，為學生打造一個豐富多樣、便捷高效的學習環境。線上教學資源豐富多樣，為學生提供了廣闊的學習空間。學校應積極建設數字化教學平臺，如超星學習通、學堂在線等，整合各類優質的英語教學資源。在平臺上，匯聚了豐富的英語學習資料，包括電子教材、教學視頻、在線測試題、學術論文、英語學習軟件等。電子教材涵蓋了各類大學英語后續課程的教材版本，學生可以隨時隨地在線查閱，方便學習和復習。教學視頻由學校優秀教師精心錄制，涵蓋了課程的各個知識點，講解詳細、生動，能夠滿足學生不同的學習需求。例如，在商務英語課程中，教學視頻不僅包括商務英語知識的講解，還包括商務談判、商務會議等實際場景的模擬演示，讓學生更加直觀地了解商務英語的應用。在線測試題可以幫助學生及時檢驗自己的學習成果，了解自己對知識的掌握程度。學術論文則為學生提供了深入學習和研究的素材，拓寬學生的學術視野。英語學習軟件如百詞斬、英語流利說等，能夠幫助學生提高詞匯量和口語表達能力。除了整合校內資源，學校還應積極引進校外優質教學資源，與國內外知名高校、教育機構合作，共享教學資源。例如，與國外高校開展在線課程合作，引進國外先進的英語教學課程和教學理念，讓學生能夠接觸到國際化的英語教學資源。同時，利用互聯網平臺，收集國內外優秀的英語學習網站、論壇、博客等資源，推薦給學生，讓學生能夠獲取更多的學習信息和學習經驗。線下教學資源同樣不可或缺，學校應加強圖書館、語言實驗室等教學設施的建設和利用。圖書館應增加英語類書籍、期刊、報紙的館藏量，為學生提供豐富的閱讀材料。例如，收藏各類專業英語書籍、英語文學作品、英語學術期刊等，滿足學生不同的閱讀需求。語言實驗室配備先進的教學設備，如多媒體教學系統、語音識別系統、同聲傳譯設備等，為學生提供良好的語言學習環境。在語言實驗室中，學生可以進行聽力訓練、口語練習、翻譯實踐等活動，提高語言綜合應用能力。例如，利用語音識別系統，學生可以進行口語模仿和糾正練習，提高口語發音的準確性；利用同聲傳譯設備，學生可以進行同聲傳譯訓練，提高翻譯能力。為了提高教學資源的利用效率，學校應加強對學生的引導和培訓，幫助學生學會合理利用教學資源。例如，開展學習方法講座，介紹如何利用線上線下教學資源進行自主學習；組織學習小組，讓學生在小組中共同學習、交流和分享學習資源；建立學習資源推薦機制，根據學生的學習需求和學習進度，為學生推薦合適的學習資源。同時，學校還應鼓勵教師積極利用教學資源開展教學活動，創新教學方法和教學模式，提高教學質量。例如，教師可以利用教學視頻進行翻轉課堂教學，讓學生在課外自主學習基礎知識，課堂上進行互動交流和知識應用；利用在線測試題進行形成