小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的策略研究摘要：本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的重要性，分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了培養(yǎng)學(xué)生量感的有效策略。通過(guò)文獻(xiàn)綜述、教學(xué)實(shí)踐和案例研究等方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的方法和途徑進(jìn)行了深入探討，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的參考和借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；教學(xué)策略；培養(yǎng)

一、引言

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力具有至關(guān)重要的作用。而數(shù)學(xué)中的量感，是指學(xué)生對(duì)于數(shù)量大小、形狀、空間等概念的直觀感受和判斷能力。這種能力不僅關(guān)乎學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更關(guān)系到他們未來(lái)在社會(huì)生活中對(duì)各種現(xiàn)象的感知和理解。

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，量感的培養(yǎng)成為了一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生量感并非易事。有些學(xué)生對(duì)于數(shù)量大小的感知模糊，對(duì)于形狀和空間的把握不準(zhǔn)確，這直接影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

首先，我們要明白，量感不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的，它需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法、教材的選用以及課堂氛圍都起著至關(guān)重要的作用。那么，如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的量感呢？

其次，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點(diǎn)都不盡相同，這就要求教師在教學(xué)中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)方案。例如，對(duì)于一些直觀能力較弱的學(xué)生，我們可以通過(guò)游戲、實(shí)物操作等方式，幫助他們逐步建立起對(duì)數(shù)量大小、形狀和空間的直觀感受。

再者，我們要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的量感。因此，教師應(yīng)該積極探索多樣化的教學(xué)方法，如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中提升量感。

此外，教材的選用也是培養(yǎng)學(xué)生量感的關(guān)鍵。一本好的教材應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：一是內(nèi)容豐富，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是圖文并茂，有助于學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)概念；三是實(shí)踐性強(qiáng)，能夠讓學(xué)生在操作中感知量感。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采取以下幾種策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的量感：

一是加強(qiáng)直觀教學(xué)。通過(guò)實(shí)物、教具、圖片等手段，讓學(xué)生在視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官參與下，直觀地感知數(shù)量大小、形狀和空間等概念。

二是注重學(xué)生動(dòng)手操作。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、比較、分類等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知量感。

三是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)具有生活實(shí)際意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然地感受到量感。

四是實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分成不同層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

五是開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的量感。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的策略之前，我們先來(lái)分析一下當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及這些問(wèn)題背后的學(xué)理原因。

1.教學(xué)方式單一

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師還是采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生量感的培養(yǎng)，因?yàn)榱扛械呐囵B(yǎng)需要學(xué)生在實(shí)際操作中感受和理解。

2.忽視學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不一樣，但教學(xué)中往往忽視了這一點(diǎn)。如果教師不根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，就很難讓每個(gè)學(xué)生都建立起對(duì)量感的正確感知。

3.教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材，雖然內(nèi)容豐富，但有時(shí)候與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而影響了量感的培養(yǎng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，但現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際進(jìn)步和量感的提升。這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生全面發(fā)展和量感的培養(yǎng)。

5.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。然而，有些教師對(duì)量感的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法和手段也相對(duì)單一，這不利于學(xué)生量感的提升。

6.家庭教育缺失

家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，但在量感的培養(yǎng)上，很多家庭缺乏相應(yīng)的意識(shí)和措施。家長(zhǎng)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，或者不知道如何有效地幫助孩子培養(yǎng)量感。

這些問(wèn)題背后的學(xué)理原因主要有以下幾點(diǎn)：

首先，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)抽象思維來(lái)理解和掌握數(shù)學(xué)概念。如果教學(xué)方式單一，學(xué)生就難以建立起對(duì)數(shù)學(xué)概念的直觀感受。

其次，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，量感的培養(yǎng)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如果教學(xué)脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

再次，教育理念的轉(zhuǎn)變。隨著教育改革的深入，教育理念也在不斷更新。傳統(tǒng)的教育理念往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展。這種教育理念的轉(zhuǎn)變對(duì)于量感的培養(yǎng)提出了新的要求。

最后，社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。例如，科技的發(fā)展使得數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，這也對(duì)量感的培養(yǎng)提出了更高的要求。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的過(guò)程中，我們遇到了不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙既有來(lái)自教學(xué)環(huán)境，也有來(lái)自學(xué)生自身和家庭等方面。

1.教學(xué)環(huán)境方面的阻礙

首先，教學(xué)資源的不足是一個(gè)大問(wèn)題。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)資源有限，缺乏必要的教具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這使得學(xué)生在實(shí)際操作中難以直觀地感受到量感。

其次，教師的教學(xué)能力也是一個(gè)障礙。有些教師對(duì)量感的概念理解不夠深入，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

再次，課堂氛圍的營(yíng)造也是一個(gè)挑戰(zhàn)。如果課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏參與感，那么量感的培養(yǎng)就無(wú)從談起。

2.學(xué)生自身方面的阻礙

學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，有的學(xué)生抽象思維能力較弱，對(duì)量感的理解較為困難。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度也會(huì)影響量感的培養(yǎng)。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就很難產(chǎn)生量感的感知。

3.家庭教育方面的阻礙

家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中扮演著重要角色，但在量感的培養(yǎng)上，很多家庭存在一些誤區(qū)。比如，家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的成績(jī)，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣培養(yǎng)和量感的提升。

4.社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。現(xiàn)在的社會(huì)節(jié)奏快，家長(zhǎng)和孩子的壓力都很大，這可能導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去深入學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的限制

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往以考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致教師和學(xué)生過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了量感的培養(yǎng)。

6.教材內(nèi)容的局限性

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但現(xiàn)行的教材在某些方面存在局限性。比如，教材中的案例和問(wèn)題可能過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，不適合所有學(xué)生的實(shí)際需求。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙不僅影響了學(xué)生量感的培養(yǎng)，也制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，我們需要從多方面入手，解決這些問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生量感創(chuàng)造更好的條件。

四、實(shí)踐對(duì)策

針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)阻礙，我們可以從以下幾個(gè)方面入手，制定一些切實(shí)可行的實(shí)踐對(duì)策，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中量感的培養(yǎng)。

1.優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段

學(xué)校應(yīng)該加大投入，改善教學(xué)條件，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源。比如，增加數(shù)學(xué)教具、實(shí)驗(yàn)器材和多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在課堂上能夠通過(guò)直觀、生動(dòng)的操作來(lái)感受量感。

2.提升教師教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，他們需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)能力。可以通過(guò)培訓(xùn)、教研活動(dòng)等方式，幫助教師掌握更多有效的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)該注重課堂氛圍的營(yíng)造，通過(guò)游戲、故事等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和探究精神。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求都不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施差異化教學(xué)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)和活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中學(xué)習(xí)。

5.加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，形成教育合力

學(xué)校可以定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)普及量感培養(yǎng)的重要性，并提供一些家庭教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合學(xué)校，共同關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從單一的考試成績(jī)轉(zhuǎn)向多元化的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升、情感態(tài)度等方面。這樣，教師和學(xué)生都能更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。

7.結(jié)合實(shí)際，調(diào)整教材內(nèi)容

教材編寫(xiě)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)整教材內(nèi)容。既要保證知識(shí)的系統(tǒng)性，又要注重案例的實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自然而然地感受到量感。

五：結(jié)論

1.培養(yǎng)學(xué)生的量感是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，它不僅關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更影響他們的邏輯思維和問(wèn)題解決能力。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)方式單一、學(xué)生個(gè)體差異未得到充分關(guān)注、家庭教育缺失等。

3.為了有效培養(yǎng)學(xué)生的量感，我們需要優(yōu)化教學(xué)資源，提升教師教學(xué)能力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以及調(diào)整教材內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中量感培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教育研究，2018（3）：45-48.

[2]李明.小學(xué)