數學一年下冊《估一估量一量》優秀教學反思數學一年下冊《估一估量一量》優秀教學反思「篇一」這是一節實踐活動課，重點讓學生在實際生活中能選擇工具，進行正確的測量活動。我先讓學生把需要測量的物體記錄在練習本上，不至于測量后沒有記錄的數據。活動前要明確活動要求。采取4人小組活動的形式，組長對組員進行分工合作，比一比哪個小組長組織得最好。測量中學生的卷尺不夠長該怎么辦？有的學生把好幾個尺子接在一起，有的學生用鉛筆在地上做記號，但不知道只要把每段長加起來就可以了。說明學生對這樣的問題如何解決還是沒有理解。所以對低年級學生，活動前要具體指導容易出現的問題，教師要一步一步示范，或請會的小朋友來示范，才能保證活動中的高效。活動中要適時指導。有的學生測量的結果很不符合邏輯，如走10步長1米多。這源于測量過程或是學生走的姿勢的不正確，如果不及時糾正，會造成學生的錯誤觀念。所以教師要給予幫助，引導學生用正確的方法重新測量。活動后要及時反饋。各小組匯報測量結果，同時聽別的小組和你是不是一樣。反思測量中容易出現的問題，正確的測量方法是什么，在測量過程中需要注意哪些問題。數學一年下冊《估一估量一量》優秀教學反思「篇二」《量一量，比一比》是人教版二年級上冊第六單元中的一節實踐活動課。學生在本學期的第一單元已經認識了線段，形成了1厘米和1米的長度表象，完成了對線段、厘米和米的認識。因此，本節課教學目標的定位就不能僅滿足于通過測量加深對米和厘米這兩個長度單位的認識上，而要注重讓學生結合生活實際，經歷實際測量物體長度的過程，認識身邊物體的長度，并在實踐活動中，能夠用比較合適的方式描述物體的長度，體會測量本質，培養估測能力，構建不同物體之間的長度關系，發展學生的長度觀念，體驗數學帶來的樂趣。本節課的活動分為兩部分，一是量一量，二是比一比，量是比的基礎，量為提供了可靠的數據支持，比是量的升華，在比的過程中學生能構建物體與物體之間的長度關系，體會量的本質，發展長度觀驗。這是本節課的主體部分，也是體現學生“學以致用”的環節。注意引導學生在測量之前先估測、步測同時注意把測量任務與生活實際相結合，體驗測量的價值。因此，在課堂上，要求學生在交流中明確：每人“身上的尺”長度不一，并通過舉例、估測來體會身上的尺在生活中的用途，感受到數學來源于生活，服務于生活。在選擇測量的物體時，我有意識地選擇了學生身邊熟悉的事物，如肩寬、步長、兩臂展開的長、教室長、講臺長等，有了這些長度表象作為參照，就為后面用自己喜歡物體的長度去比較其他物體的長度打好了基礎。為了更有效培養學生的估測能力，在學生測量活動之前。我要求每位小組成員先對所要測量的物體進行估測，再進行實際測量，并將估測數據和實際測量的數據進行對比，這種對比可以調整學生對物體長度的感知，有利于提高學生的估測能力。估測也是需要有方法的，但從學生記錄的數據來看，部分學生估測時隨意性還是比較大。在開展活動課前，我還曾有擔憂，因為活動課的變化因素太多了，學生會太吵、太熱鬧，但結果比我預想中還好，大家興趣很好，都積極合作，這應該歸結于課前準備和安排吧。我覺得，教師對各項活動準備充分，對學生活動情況的預測到位。教師對小組合作的指導到位的話，會有事半功倍的效果的。我想，只要肯用心，我們的課堂一定會越來越好。數學一年下冊《估一估量一量》優秀教學反思「篇三」北師大版數學一年下冊《估一估量一量》優秀教學反思本節課主要通過學生對自己周圍熟悉的事物的測量，加深對“米”、“厘米”的認識。教材結合學生的身體和學生的生活實際，安排了許多測量和估計的內容，讓學生在估一估、量一量的活動中培養估測意識，提高實際測量的能力。在這之前，學生已經認識了“米”和“厘米”，對“米”和“厘米”有初步的感知，知道“米”和“厘米”是常見的長度單位，也知道了“1米”和“1厘米”大約有多長。但是，對于一年級學生來說，具體形象思維占優勢，他們對長度單位的認識只是作為一個概念停留在頭腦中，并沒有與自己的實際生活緊密結合起來，對現實生活中某一物體的長度的估測，對一部分學生來說還有一定困難。學生學習的空間更為廣闊，學習不再是一個簡單的被動接受的過程，而是學生自己體驗、探索、實踐活動的過程。很顯然，本節課的教學對教師的要求很高，需要教師具備強有力的教學組織和協調能力，然而在實際教學中，在課的安排上，我的教學活動顯得有點雜亂，沒有秩序，我覺得這節課自己上得很失敗。可能本節課的教學完全可以打破以往的在教室里上課，但由于空間的有限以及擔心自己沒有這個能力組織管理好學生，我沒有組織學生進行大范圍的測量，而是讓他們選擇自己的課桌，書本，文具盒，鉛筆，橡皮等學習用品在教室里面進行測量。首先讓全體學生用打手勢的方式比劃1米的長度，雖是上節課學習的內容，通過再次鞏固，把1米的概念深深地印在學生的腦海中，學生對1米的表象進一步進行理解，為接下來的估計課桌的長度、測步長奠定基礎，同時也積累一定的經驗，原本這些過程都是可以讓學生知道小組合作如何分工，并實現估計方法的多樣化的有效途徑，但是我并沒有充分利用這些資源，只是將孩子的測量過程局限于教室甚至是課桌上的用具進行測量。雖然很亂，但是從教學效果來看，可能是我在預設學生學習能力方面，還是低估了他們，經過一場雖然混亂，但是個個都很認真的場面來看，孩子們掌握估計物體長度的方法還是有進步的，而且他們也學會了如何比較準確地去測量物體的長度，聰明能干的孩子可以用他們原先已有的經驗很快地表示出物體測量出來的長度，也愿意去克服困難。這節課給我的感受是，我應該多利用時間讓學生去感受、體驗物體的長度，進一步加深對長度單位“米”、“厘米”的認識。不能急于讓學生進行測量，而是先讓學生估一估這個物體大約有多長?有多高?然后再實際量一量，最后，還要在小組里比一比，看誰估計得與實際結果最接近，通過這樣的實踐活動，學生的估測意識才能得到提高。此外，我在有效地組織學生進行合作與交流方面還有待加強。學生之間的合作與交流是學習數學的一個重要方式。在本節課中，當同桌共同量完課桌的長度后，教師不能滿足于讓學生匯報結果，而是要讓學生多說“你的同桌表現怎么樣?”使學生意識到我們的合作、我們的評價不僅要關注結果，更要關注合作的過程。又如：合作結束后，讓學生自我評價：你認為你們小組合作得怎么樣?還有哪些不足?你從中有什么收獲?通過這樣的評價，增強了學生的自我反思意識和能力。總之，這節課不再僅僅局限于對知識的記憶，更注重知識的應用和操作能力的培養，不是教師教數學，而是最大限度地組織學生開展數學實踐活動，讓學生在做中學、在思考中學習、在合作中學習，體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。數學一年下冊《估一估量一量》優秀教學反思「篇四」北師大版三年數學下冊《量一量》教學反思范文1、通過游戲激發學生學習的興趣來引入新課，這點做得比較好，學生也很順利的進入新課的學習中。我利用兩張一大一小的白紙，提出疑問“怎樣比較這兩個圖形的大小？”學生很自然的就想到前面剛學過的比較面積的方法：剪拼、擺實物、畫格子，緊接著我提出“用擺實物或畫格子的方法我們要注意什么？”“大小一樣”（因為上節課學生已經找到這一點）然后我出示三種圖形：圓形、正方形、三角形，問學生“你覺得用哪種圖形來擺好呢？為什么？”學生異口同聲的選擇正方形，一學生說“因為正方形沒有空隙，簡便”，我馬上補充到“也就是說正方形能密鋪，而且操作簡單方便！”也乘勢表揚了該學生，“你真能干，和我們數學家想的一樣！”然后再引出用正方形來定義面積單位。此環節，我覺得我的提問到位，學生才能抓住問題的關鍵，并且回答問題干脆利落，也沒有費多少時間。這是這節課做得比較好的一點。所以有效的教師提問能提高課堂的效率，也能吸引學生的興趣。2、在教學的過程中放手不夠。在教學完1cm2后，教學1dm2，1m2應放手，讓學生根據1cm2的內容來類比出1dm2，1m2的定義、寫法以及讀法，不應由老師來包辦。教師只是在此過程中引導學生，讓學生感知到用1cm2來測量課桌桌面的大小太麻煩了，麻煩在測量次數太多，所以要有更大點的面積單位1dm2，以及用1dm2來測量黑板面的面積也是太麻煩了，所以要用更大的面積單位1m2，徹底讓學生感知到測量的需要而出現更大點的面積單位，是為方便我們解決問題。而且在1m2時沒讓學生感知到位，雖然用了四根長一米的直尺來擺出1m2，但學生沒有真實的感知到1m2到底有多大，可以馬上請幾個學生在1m2的地面上站一站，看能站多少個學生，再利用課本上的情景1m2大小的地面能畫多少個腳印，那樣學生更能感知到1m2到底有多大。3、板書沒有跟上。一怕書寫定義浪費時間，二是以為課件出示就可以不用板書定義了，所以沒有及時將1cm2的定義書寫在黑板上，也導致了學生不能根據1cm2的定義來定義1dm2以及1m2，更不能知道這三個面積單位的定義其實是類似的，只是個別的單位換一換就可以。教學是一條長長的路，在教學的路上我還需要更多的思考以及學習。數學一年下冊《估一估量一量》優秀教學反思「篇五」1、小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學中我鼓勵學生主動參與，動手實踐，讓學生在摸一摸，看一看，量一量，擺一擺，數一數，比一比等一系列的操作活動中，運用多種感官參與學習，將學生推到主動的位置，解決了數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，使學生的思維得到發展。2、本課教學中我注重揭示和呈現矛盾，層層深入，激發學生強烈的求知欲望。為了幫助學生更好的理解面積的意義，我補充了平面圖形面積大小的比較，不斷擴充和完善比較的方法，引導學生靈活地利用所學知識解決問題。在介紹常用的面積單位時，也處處設疑，引導學生自己探索、解決矛盾，使學生學得愉快，學得主動。3、在教學常用的面積單位時，認識平方厘米是教學的重點。讓學生通過看一看、找一找、量一量等活動去認識1平方厘米，清晰地建立起1平方厘米的表象。在教學1平方分米和1平方米時，學生就可以通過知識的遷移和推導來認識1平方分米和1平方米。4、有層次、有趣味、有深度的練習題的設計，使學生對面積的意義、面積單位有更深層次的認識與體會。因為長度單位與面積單位、周長與面積兩組概念很容易混淆，我通過兩道習題的解決，很好的將這兩組概念區分，為學生后面學習平面圖形的面積計算奠定基礎。還讓學生感受到數學就在我們的身邊和生活之中，從而激發學生學習的積極性。數學一年下冊《估一估量一量》優秀教學反思「篇六」上課前，我在整理學習用品的時候，孩子們看到了我準備的測量工具，一陣陣激動，我想，這一定是他們期待的數學課。本節課一節實踐活動課，考慮到孩子年齡小，好動并且好奇心強，我由兩個比賽引入新課，讓孩子感受到，測量長度時，需要選擇不同的工具。接下來的測量活動我首先帶領孩子認識測量長度的幾種工具，比劃幾種長度標準；接著讓孩子小組活動進行測量（一拃、一庹、肩寬、身高、桌子的高、教室的長）；最后利用身邊熟悉的“單位”表示未知物體的長和高，達到了學習目標。在本節課，我發現了孩子的閃光點：在用自己選擇的標準表達動物身長和高時，馬上想要要用已知的長描述新事物的長，這真是學數學的好方法。但是也出現了小問題：首先，小組活動前，要求討論選擇測量工具，因為孩子沒有用過這些工具，對它們不熟悉，導致無法分辨到底該選擇哪種工具；其次，在測量桌子的高時，測量的結果很不符合邏輯，一組孩子不知道讀米尺哪邊的數據，導致測量桌子的高都是二十多厘米，也沒有意識到測量出了問題，充分說明，孩子對物體的長和高沒有直觀感知；最后，活動反饋時，孩子不知道怎么評價別組的匯報，需要強加鍛煉，提高表達意識。本節課結束，我深刻的感受到：孩子們真的喜歡動手，我們的教學是否應該再多一些實踐活動，多給孩子一些主動權，讓孩子們發自肺腑的去探索發現他們想尋找的。數學一年下冊《估一估量一量》優秀教學反思「篇七」這是一節實踐活動課，重點讓學生在實際生活中能選擇工具，進行正確測量物體的