2/2Unit3ReadingandThinking名師教學設計文本分析：SmartHomestoMakeLifeEasier是一篇游記，以第一人稱的視角，記敘了一位徒步獨行者在歐洲瑞典薩勒克國家公園里徒步遠足的一段經歷。文章以作者清晨從帳篷中蘇醒到吃完早飯向下一個目標出發這段時間為起止，交代了季節、公園的特點、獨自徒步的感受和原因（摘自普通高中教科書教師教學用書）。全文共分四段：第一段介紹了作者的活動以及所處的自然環境（薩勒克國家公園的自然景觀）；第二段回顧了薩勒克國家公園地貌的變遷以及成為國家公園的歷史過程；第三段提到了原住民薩米人及其生活方式；第四段是作者這一天旅行的開始及交代了此次徒步遠足的原因：欣賞風景、探索自然、追尋自我。教學思路：Part1:DiscussingandSharing教師提問學生去公園或游樂園的經歷，引入話題，并讓學生根據圖片猜測這些公園，活躍課堂氣氛，并引出nationalpark這個概念。Haveyoueverbeentoapark?Whatimpressedyoumost?Doyouknowthefollowingparks?(迪士尼，臨平公園，黃石公園，神農架公園，環球影城，西溪濕地公園)Part2:ViewingandListening教師播放介紹美國黃石國家公園的視頻，讓學生回答下列7個問題，對國家公園有所了解。Part3:ViewingandPredicting教師呈現瑞典地圖，并問學生關于瑞典的地理知識，為引出薩勒克國家公園做好鋪墊；教師讓學生讀瑞典的另一張地圖，讓學生根據地圖和地理知識預測可以在薩勒克國家公園里看到什么樣的景觀，為課文做好鋪墊，同時鍛煉學生“看”的語言技能。Part4:ReadingandThinking學生整體讀一遍課文，并根據內容推測文章出處和作者身份，旨在讓學生從字里行間去找到這兩個問題有關的信息。Wherewouldyoumostlikelytoreadrthistext?Whoisprobablytheauthor?Howdoyouknow?課文提供了小標題供學生選擇，但這樣操作思維層面上過度簡單，因此教室可以要求學生讀課文后自己給四個段落起小標題，并相互交流為什么有些小標題合適為什么有些小標題不合適，并引出小標題的作用和寫小標題的原則（考慮到文本內容和語言），讓學生對小標題有個全面的了解。文章第二段介紹了薩勒克公園的地貌變遷和成為國家公園的歷史，教師抓住該段主要的寫作邏輯——時間順序，并要求學生找出信號詞，從宏觀上把握整個段落。教師引導學生重點探究“Gettinghereisquitedifficult,soapartfromtheSamiveryfewpeoplehaveeverseenSarek”這句看起來不相關的句子的作用。（答案不限，學生言之有理即可）根據本段引導學生歸納薩勒克國家公園的特征。本段主要講了原住民薩米人及其生活方式。首先教師引導學生探究為什么作者說“lookingafterreindeerwasawayoflifeforSami”，讓他們找到后文的兩個方面（過去和現實）。教師讓學生探討這個小標題“ManatPeacewithNature”的作用，作者為什么用這個小標題？（答案不限，學生言之有理即可）根據本段引導學生歸納薩勒克國家公園的特征。然后對薩勒克國家公園的整體特征進行歸納處理完前三段內容后，教師引導學生探索本文的語言特色：作者用了五感進行描寫。首先通過問題讓學生說出“五感”，然后讓學生去找文中有哪些體現。最后總結歸納“用五感進行描寫的好處”。閱讀第四段后，教師引導學生回答“作者對本次遠足的想法”，感知最后一段作者展現的對比（旅行路途的艱辛和旅行本身的快樂）。最后教師引導學生讀標題和兩幅插圖，體會作者對薩勒克國家公園的態度，然后討論標題中“hidden”一詞的含義。Part5:PonderingandSharing三個讀后活動各有側重：第一個問題側重對本文的總結和延伸：作者為什么要去薩