小學校長在6月全校教師會上的復習迎考工作講話親愛的老師們：大家好！六一兒童節的歡聲笑語還縈繞在校園里，轉眼間我們已步入復習迎考的關鍵階段。近期，學校行政團隊深入課堂聆聽了幾節復習課，感受到老師們的用心，但也發現一些共性問題：部分復習課準備稍顯隨意，課堂氛圍較為枯燥。談及復習課教學，許多老師常感困惑——要么上成知識的機械重復，要么淪為單調的習題訓練，或是放手讓學生自習，難以找到教學的生長點與創新點，以至于賽課時鮮少有人選擇復習課作為參賽內容，足見其教學難度之大。今天，我想和大家分享十二個字，作為復習課教學的參考方向：“系統梳理，對癥下藥，精講精練”。這十二字雖樸實，卻蘊含著復習課的核心要義，讓我們一同細細探討。一、系統梳理：讓知識“串成線、結成網”（1）以歸納整理夯實基礎復習課的首要目標，是將零散的知識“串聯成網”。無論是按單元順序推進，還是采取“先密后疏”的節奏，亦或是從知識、技能、應用三個維度展開，核心都在于引導學生對所學內容進行縱橫向歸類。比如數學復習中，可將“數與代數”“圖形與幾何”等板塊的知識點聯動整合；語文復習時，可把不同單元的寫作手法、生字詞按主題歸類。通過這樣的“前拉后扯”，幫助學生發現知識間的內在聯系，形成結構化的認知體系，既便于記憶，又能為運用鋪路。（2）以遷移訓練提升能力復習絕非簡單重復，更重要的是培養“活學活用”的能力。老師們可結合日常教學反饋，設計有層次的遷移訓練：比如英語復習中，以某一語法點為核心，變換情境設計對話、閱讀或寫作任務，讓學生在“舉一反三”中掌握知識的應用邏輯。同時，要注意課堂的“容量”與“趣味”——多采用小組競賽、情境模擬等活動形式，讓學生在一環扣一環的實踐中鞏固技能。當孩子在復習中感受到進步，自然會對復習課產生認同感，保持學習的主動性。二、對癥下藥：精準擊破學習“痛點”在整體復習的基礎上，必須聚焦學生的“薄弱點”。許多老師會發現：新課教學時學生“一聽就懂”，但檢測效果卻不理想。究其原因，主要有三：遺忘規律的影響：知識的消化需要過程，尤其是低年級學生，短期記憶占比大，更需針對性強化；機械記憶的局限：部分孩子能熟背公式、課文，卻不懂在具體問題中變通運用；練習維度的單一：平時專項訓練多，綜合應用少，遇到跨單元、跨知識點的題目就容易“卡殼”。如何精準把握學情？建議青年教師試試“模擬試卷分析法”：通過精心設計或挑選一套模擬卷，細致統計學生的錯題類型——是概念混淆、計算失誤，還是閱讀審題偏差？將這些問題分類整理，便能梳理出復習的“主攻方向”。比如某班級數學應用題錯誤率高，可針對性設計“審題訓練+等量關系分析”的專題課；語文作文跑題多，則可圍繞“審題技巧+素材匹配”展開強化。三、精講精練：讓復習“少而精、精而準”面對市面上琳瑯滿目的復習資料，老師們要做學生的“篩選者”。與其讓孩子陷入“題海”，不如精選一套“信息新、題型全”的核心練習題，再結合學情“自編補充題”。這里和大家分享一位資深英語教師的“金字塔式習題法”：她從學生首次練習的錯誤中提煉難點，定制第二套習題；再根據第二次的反饋精簡題目，第三次、第四次的題量越來越少，但每一道都直擊痛點，真正實現“題題有收獲”。在試卷評析環節，不必“面面俱到”，而要聚焦“高頻錯題”。比如將學生錯誤率超30%的題目整理成“錯例集”，從“錯誤思路剖析”“正確方法示范”“變式訓練鞏固”三個步驟展開講解。講評時機也有講究：有的老師選擇練習后立即講評，趁學生對解題思路記憶清晰時“趁熱打鐵”；有的老師則先批改分析，為錯題匹配針對性練習后再講，讓知識在“練—講—練”中內化。此外，像“加分激勵法”“學生互評法”等創新形式，也能讓評講課堂更具活力，值得大家借鑒。結語：讓復習課成為成長的“加油站”復習是學習的延續，復習課的價值絕不亞于新授課。作為教師，我們要做“系統思考者”，幫助學生建構知識體系；做“學情分析師”，精準定位問題；做“教學創新者”，讓精講精練落到實處。學校行政團隊也將持續深入課堂，與大家共同研討復習課的執教策略，助力孩子們在鞏固中提升，在復習中成長。最后，想對大家說：復習課的探索之路或許充滿挑