英語口語課：開啟職前英語教師課堂用語自我效能感提升之門一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。英語不僅是連接世界各地人們的橋梁，也是獲取最新知識和信息、拓寬視野的關鍵工具。在經濟領域，英語是國際貿易中的主導語言，許多跨國公司都要求員工具備良好的英語溝通能力，掌握英語意味著擁有更多的工作機會和更廣闊的發展空間；在教育領域，許多國家的大學采用英語作為教學語言，國際知名的教育機構和學術期刊也多以英語為主要交流工具，學生需要具備一定英語水平才能順利入學并進行學術研究；在科技領域，眾多科技創新和發展源于英語國家，科技成果也常通過英語傳播，科研人員掌握英語才能更好地獲取最新科技信息和研究成果。據相關數據顯示，全球超過70%的科學出版物是用英語發表的，在國際商務談判中，英語的使用比例高達90%以上。因此，英語能力已成為個人在全球化時代中立足和發展的必備技能。職前英語教師作為未來英語教育的主力軍，其專業素養和能力發展直接關系到英語教育的質量和效果。在踏上教育崗位之前，職前英語教師正處于專業成長的關鍵時期，他們的口語能力和教學自信對未來教學實踐有著深遠影響。教師的課堂用語是教學過程中的重要組成部分，直接影響學生的學習體驗和學習效果。自信且流利的課堂用語能夠吸引學生的注意力，增強課堂互動，提高學生的學習積極性；相反，若教師課堂用語不自信、表達不流暢，則可能導致學生學習興趣下降，影響教學質量。然而，許多職前英語教師在口語表達方面存在不足，缺乏足夠的自信和能力，在教學中難以發揮出應有的水平。相關調查表明，約有60%的職前英語教師認為自己在口語表達上存在一定程度的困難，在模擬教學中，有超過40%的職前英語教師表現出明顯的緊張和不自信，影響了教學內容的傳達。在此背景下，英語口語課成為提升職前英語教師口語能力的有效途徑。一些高校、教育機構和培訓機構已開設相關課程，旨在提高職前英語教師的口語能力，增強他們的自我效能感。通過英語口語課程的學習，職前英語教師能夠在專業的指導下進行系統的口語訓練，提升口語表達的準確性、流利性和連貫性，同時，在不斷的實踐和反饋中，增強對自身口語能力的信心，從而提高課堂用語的自我效能感，為未來的英語教學工作奠定堅實的基礎。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究英語口語課對職前英語教師課堂用語自我效能感的影響，為提升職前英語教師的教學能力和自信心提供理論支持和實踐指導。具體而言，本研究擬解決以下幾個關鍵問題：英語口語課程是否對職前英語教師的課堂用語自我效能感有顯著影響？此問題聚焦于英語口語課程與職前英語教師課堂用語自我效能感之間的關聯。通過對參與英語口語課程前后職前英語教師課堂用語自我效能感水平的對比分析，運用統計學方法，如均值比較、相關分析等，來判斷兩者之間是否存在顯著的因果關系，從而明確英語口語課程在提升職前英語教師課堂用語自我效能感方面的作用。英語口語課程對職前英語教師的課堂用語自我效能感的影響因素是什么？當確定英語口語課程對職前英語教師課堂用語自我效能感有影響后，進一步探究影響因素。這些因素涵蓋多個層面，包括課程內容方面，如是否貼近實際教學場景、是否涵蓋豐富的語言功能和話題；教學方法上，是采用傳統講授法還是互動式教學、任務型教學等；教學環境因素，如課堂氛圍是否輕松活躍、教學資源是否充足；以及教師和學生的互動情況，如互動的頻率、互動的質量等。通過問卷調查、訪談等方式收集數據，運用因子分析、回歸分析等統計方法，找出影響課堂用語自我效能感的關鍵因素。英語口語課程對職前英語教師的課堂用語自我效能感的影響具有長期的維持作用嗎？考慮到教育效果的持續性，此問題關注英語口語課程對職前英語教師課堂用語自我效能感的影響是否能在課程結束后的一段時間內得以保持。通過對職前英語教師在課程結束后的不同時間段進行跟蹤調查，對比他們在不同時間點的課堂用語自我效能感水平，運用重復測量方差分析等統計方法，判斷影響的長期維持效果，為英語口語課程的長期有效性提供實證依據。1.3研究意義本研究從理論和實踐兩個層面，對英語口語課與職前英語教師課堂用語自我效能感的關系進行探究，具有重要的價值。在理論層面，本研究有助于豐富教育心理學和教師教育領域的理論體系。教育心理學旨在揭示教育過程中的心理規律，而教師教育領域則關注教師的專業發展。自我效能感作為教育心理學中的關鍵概念，在教師教育領域的研究中具有重要地位。然而，目前關于英語口語課對職前英語教師課堂用語自我效能感影響的研究尚顯不足。本研究通過深入剖析兩者之間的關系，能夠進一步揭示教師在專業成長過程中的心理機制。例如，通過研究發現教學方法對自我效能感的影響機制，可使教育者更深入理解如何通過優化教學方法來提升教師的自信和能力，從而為后續研究提供新的視角和思路，推動教育心理學和教師教育領域理論的發展，完善教師教育理論體系。從實踐意義來看，本研究成果對職前英語教師的培養和培訓工作具有重要的指導意義。教育者可以依據研究結果，有針對性地設計培訓課程和教學活動。在課程內容方面，可根據研究中發現的對自我效能感有顯著影響的因素，如實際教學場景的融入、語言功能和話題的豐富度等，來優化課程內容，使其更貼合職前英語教師的實際需求；在教學方法上，借鑒研究中證明有效的教學方法，如互動式教學、任務型教學等，激發職前英語教師的學習積極性和主動性，幫助他們提升課堂用語自我效能感，進而提高專業素養和教學能力，為未來的教育工作做好充分準備。此外，對于教育機構和學校而言，本研究結果為制定科學合理的教師招聘和評價標準提供了參考依據。在招聘職前英語教師時，可參考研究中關于自我效能感影響因素的結論，將相關能力和素質納入招聘標準，選拔出更具潛力的教師；在評價在職教師時，也能依據研究成果，制定更全面、科學的評價體系，關注教師課堂用語自我效能感的提升，促進英語教師隊伍的整體發展，最終推動英語教育質量的提升。二、相關理論基礎2.1自我效能感理論自我效能感理論由美國著名心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，該理論一經提出，便在心理學、教育等領域引起了廣泛關注和深入研究。班杜拉認為，自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷與信念，它反映了個體對自身能力的信心和對特定任務的勝任感。例如，一名學生在準備參加數學考試時，如果他相信自己通過努力能夠掌握考試所涉及的知識和技能，取得理想的成績，那么他就具有較高的數學學習自我效能感；反之，如果他對自己的數學能力缺乏信心，擔心無法應對考試，認為自己即使努力也難以取得好成績，那么他的數學學習自我效能感就較低。自我效能感并非一種固定的特質，而是會受到多種因素的影響。個人自身行為的成敗經驗是影響自我效能感的最主要因素，成功的經驗往往能提高個體的自我效能感，使其更加相信自己具備完成類似任務的能力；而反復的失敗則可能降低自我效能感。比如，一位學生在多次英語演講比賽中都表現出色，獲得了優異的成績和老師、同學們的贊揚，這會讓他對自己的英語口語表達能力充滿信心，從而提高他在英語口語方面的自我效能感；相反，如果另一位學生在參加英語演講比賽時多次遭遇失敗，表現不佳，受到他人的批評或否定，那么他可能會對自己的英語口語能力產生懷疑，降低自我效能感。替代性經驗也對自我效能感有著重要影響。當個體看到與自己能力水平相當的人在某項活動中取得成功時，便會相信自己在類似情境下也能獲得成功，從而提高自我效能感；反之，目睹他人的失敗則可能降低自我效能感。以職前英語教師為例，若他們看到同屆同學在模擬教學中表現出色，順利完成教學任務并獲得好評，會認為自己也有能力做到，進而增強自我效能感；若看到同學在模擬教學中表現不佳，遭遇各種問題，可能會對自己未來的教學能力產生擔憂，降低自我效能感。言語勸說也是影響自我效能感的因素之一。他人的鼓勵、肯定和積極的評價能夠增強個體的自我效能感，使其相信自己具備完成任務的能力；相反，消極的言語評價則可能削弱自我效能感。在學習過程中，教師對職前英語教師的鼓勵和肯定，如“你在英語口語表達方面很有天賦，只要繼續努力，一定能成為一名優秀的英語教師”，會讓職前英語教師感受到自己的能力得到認可，從而增強自我效能感；而如果教師給予批評和否定，如“你的英語口語太差了，這樣下去怎么能勝任教師工作”，則可能會打擊職前英語教師的自信心，降低自我效能感。情緒喚醒狀態同樣會影響自我效能感。高水平的喚醒可能導致個體產生緊張、焦慮等負面情緒，從而降低自我效能感；而在輕松、自信的情緒狀態下，個體的自我效能感往往較高。例如，職前英語教師在進行英語口語展示前，如果感到過度緊張、焦慮，擔心自己會出錯，這種情緒狀態可能會影響他們的表現，使其對自己的口語能力產生懷疑，降低自我效能感；相反，如果他們能夠保持輕松、自信的心態，相信自己的能力，那么在展示中更有可能發揮出較好的水平，增強自我效能感。在教師教育領域，自我效能感理論具有重要的應用價值。教師的自我效能感對其教學行為和學生的學業成績有著顯著的影響。高自我效能感的教師通常對自己的教學能力充滿信心，在教學過程中更愿意采用多樣化的教學方法和策略，積極應對教學中的各種挑戰，努力為學生創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣和積極性。研究表明，高自我效能感的教師更傾向于采用探究式教學、小組合作學習等教學方法，鼓勵學生積極參與課堂互動，培養學生的自主學習能力和創新思維。在面對學習困難的學生時，高自我效能感的教師會耐心地給予指導和幫助，相信通過自己的努力能夠幫助學生克服困難，提高學習成績。相反，低自我效能感的教師可能對自己的教學能力缺乏信心，在教學中容易感到焦慮和無助，可能會采用較為傳統、保守的教學方法，不敢嘗試新的教學理念和技術，對學生的學習表現也缺乏積極的期待和關注，這可能會影響學生的學習動力和學習效果。有研究發現，低自我效能感的教師在教學中更傾向于采用講授式教學，較少關注學生的個體差異和學習需求，在面對學生的問題和困難時，容易產生退縮和放棄的想法，導致學生的學習積極性不高，學習成績受到影響。教師的自我效能感還會影響學生的自我效能感。教師作為學生學習過程中的重要榜樣和引導者，其行為和態度會對學生產生深遠的影響。高自我效能感的教師能夠通過自身的言行向學生傳遞積極的信息，讓學生相信自己具備學習的能力，從而激發學生的學習動機和自信心，提高學生的自我效能感；而低自我效能感的教師可能會向學生傳遞消極的信息，使學生對自己的能力產生懷疑，降低學生的自我效能感。在英語課堂上，高自我效能感的教師會鼓勵學生積極開口說英語，對學生的每一點進步都給予肯定和表揚，讓學生感受到自己的努力和進步得到認可，從而增強學生學習英語的自信心和自我效能感；而低自我效能感的教師可能會對學生的錯誤過于苛責，忽視學生的努力和進步，使學生對自己的英語學習能力產生懷疑，降低自我效能感。2.2語言學習理論二語習得理論是研究人們學習第二語言的過程和規律的理論，它為英語口語教學提供了重要的理論基礎。在二語習得理論中，語言輸入和輸出被認為是語言學習的兩個關鍵環節，它們對學習者的語言能力發展起著至關重要的作用。語言輸入是語言學習的基礎，它為學習者提供了接觸和理解目標語言的機會。著名語言學家克拉申（Krashen）在其監控理論中提出了“輸入假說”，這一假說成為二語習得理論的核心內容之一。克拉申認為，學習者只有接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensibleinput），即略高于他們現有語言水平的輸入（i+1水平），并將注意力集中在對意義的理解而非形式上時，才能實現語言習得。例如，對于一位英語初學者來說，如果給他提供的學習材料全是簡單的基礎詞匯和短句，他可能無法獲得足夠的挑戰和進步；但如果提供的是過于復雜、超出其理解范圍的內容，他又會感到困惑和挫敗。只有當輸入的內容難度適中，略高于他現有的水平，如包含一些新的詞匯和語法結構，但又能通過上下文和已有知識理解時，才能激發他的學習興趣和潛能，促進語言習得。在英語口語課上，豐富的語言輸入能夠幫助職前英語教師接觸到地道的英語表達、多樣的語言功能和話題，拓寬語言視野。教師可以通過播放英語原聲電影、紀錄片、英語廣播節目等方式，讓職前英語教師接觸到真實語境下的英語，感受英語的語音、語調、語速和自然的表達方式。同時，還可以提供與英語教學相關的材料，如優秀的英語課堂教學實錄、英語教學案例分析等，讓職前英語教師了解在實際教學中如何運用英語進行有效的溝通和教學。這些輸入內容不僅能夠豐富職前英語教師的語言知識，還能讓他們了解英語在不同場景下的運用，為他們的語言輸出提供素材和范例。語言輸出同樣是語言學習中不可或缺的環節，它是學習者將所學語言知識轉化為實際語言運用能力的過程。斯韋恩（Swain）提出的“輸出假說”強調了語言輸出在語言習得中的重要作用。她認為，僅僅有語言輸入是不夠的，學習者需要通過語言輸出，如口語表達、寫作等，來檢驗自己對語言知識的理解和掌握程度，發現自己的語言問題，并進行修正和改進。在語言輸出過程中，學習者需要對語言進行組織、思考和表達，這有助于他們深化對語言規則的理解，提高語言運用的準確性和流利性。以英語口語課中的小組討論活動為例，職前英語教師在討論過程中需要運用所學的英語知識表達自己的觀點、回應他人的看法，這就要求他們將頭腦中的語言知識轉化為實際的口語表達。在這個過程中，他們可能會發現自己在詞匯運用、語法結構、發音等方面存在的問題，如詞匯量不足導致無法準確表達想法、語法錯誤影響句子的理解、發音不準確導致溝通障礙等。通過與小組成員的交流和互動，他們可以得到及時的反饋和糾正，從而不斷改進自己的語言表達能力。同時，在口語表達過程中，職前英語教師還需要運用各種語言策略，如如何開頭、如何展開話題、如何進行轉折和總結等，這有助于他們提高語言運用的靈活性和流暢性，增強語言表達的自信心。在英語口語課中，教師通常會采用多種教學活動來促進職前英語教師的語言輸入和輸出。角色扮演是一種常見的教學活動，職前英語教師可以扮演不同的角色，模擬真實的英語交流場景，如課堂教學、商務談判、日常對話等。在角色扮演過程中，他們需要根據角色的特點和情境的要求，運用英語進行對話和交流，這不僅能夠讓他們接觸到豐富的語言輸入，還能為他們提供大量的語言輸出機會。通過不斷地練習和實踐，職前英語教師能夠逐漸提高自己的口語表達能力，增強對英語語言的運用自信，從而提高課堂用語的自我效能感。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了某高校英語教育專業的大二、大三學生作為研究對象，這些學生均為未來從事英語教學工作的職前英語教師。之所以選擇該高校英語教育專業學生，是因為該專業在課程設置、教學理念和教學方法等方面具有一定的代表性，能夠反映當前英語教育專業的普遍情況。在樣本選取過程中，為了確保樣本具有代表性，采用了分層抽樣的方法。根據年級和性別進行分層，從大二和大三兩個年級中分別抽取一定數量的學生，同時保證男女生比例相對均衡。最終，共選取了120名學生作為研究對象，其中大二學生60名，大三學生60名；男生40名，女生80名。這樣的樣本分布能夠較好地涵蓋不同年級和性別的職前英語教師，使研究結果更具普遍性和可靠性。在研究開展前，向學生們詳細介紹了研究的目的、方法和流程，強調了參與研究的自愿性和數據的保密性，獲得了學生們的積極配合和同意。在研究過程中，學生們能夠認真對待各項測試和調查，如實填寫問卷和參與訪談，為研究的順利進行提供了有力保障。3.2研究工具3.2.1問卷調查法本研究設計了兩份關鍵問卷，分別聚焦于職前英語教師的自我效能感以及他們在英語口語課程中的學習情況。自我效能感調查問卷的設計緊密圍繞自我效能感理論的核心要素，涵蓋了四個關鍵維度：學習能力自我效能感、學習行為自我效能感、環境感知自我效能感以及應對挫折自我效能感。在學習能力自我效能感維度，設置了諸如“我相信自己能夠準確且流利地用英語進行課堂教學”“我認為自己有能力理解并運用各種英語教學理論于實際課堂中”等題目，旨在了解職前英語教師對自身英語教學能力的信心和判斷。學習行為自我效能感維度的題目則關注他們在日常學習和教學實踐中的行為表現，例如“我會主動尋找英語學習資源來提升自己的口語水平”“我能夠按時完成英語口語課程布置的各項學習任務”，以此考察他們在學習行為上的主動性和執行力。環境感知自我效能感維度通過“我覺得學校的英語學習氛圍對我的口語能力提升有積極影響”“我認為教師的教學方法有助于我提高課堂用語的自我效能感”等題目，探究他們對學習環境的感知和評價。應對挫折自我效能感維度的題目，如“當在英語口語表達中遇到困難時，我相信自己能夠克服并繼續提高”“即使在模擬教學中表現不佳，我也不會降低對自己未來教學能力的信心”，用于評估他們在面對挫折時的心理調適能力和信念。英語口語課程學習情況調查問卷則從多個角度全面了解職前英語教師在課程中的學習體驗和收獲。課程內容維度設置了“你認為英語口語課程的內容是否豐富多樣，滿足你的學習需求”“課程內容與實際英語教學場景的貼合度如何”等題目，以了解他們對課程內容的滿意度和實用性評價。教學方法維度的題目，如“你是否喜歡教師在英語口語課上采用的互動式教學方法”“你覺得小組討論等教學活動對你的口語表達能力提升有幫助嗎”，旨在評估教學方法的有效性和學生的接受程度。學習收獲維度通過“通過英語口語課程的學習，你的英語口語表達準確性是否有提高”“你在英語課堂用語的自信程度方面有何變化”等問題，直接考察學生在課程學習后的實際收獲和能力提升情況。學習態度維度的題目，如“你對英語口語課程的學習興趣如何”“你是否積極主動參與英語口語課程的各項活動”，用于了解學生的學習態度和積極性。在問卷設計過程中，充分參考了國內外相關研究成果和成熟量表，確保問卷的內容效度。同時，在正式發放問卷之前，選取了20名職前英語教師進行預調查，對問卷的表述清晰度、題目難度、作答時間等方面進行了評估和調整，以提高問卷的信度和效度。經過預調查和修改，最終確定了問卷的內容和格式。在正式調查中，采用線上和線下相結合的方式發放問卷，共回收有效問卷108份，有效回收率為90%，為后續的數據分析提供了充足的數據支持。3.2.2訪談法為了深入探究英語口語課對職前英語教師課堂用語自我效能感的影響，本研究選取了20名參與問卷調查的職前英語教師進行訪談，這些教師在問卷調查中呈現出不同的自我效能感水平和學習情況，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。訪談提綱的設計圍繞研究問題展開，旨在從多個角度挖掘深層次的影響因素。在課程體驗方面，詢問“你在英語口語課程中印象最深刻的學習經歷是什么？為什么會印象深刻？”通過這一問題，了解他們在課程中的具體學習體驗，如是否有某次特別的課堂活動或教師的指導對他們產生了重大影響，從而深入分析這些經歷對他們課堂用語自我效能感的影響。關于自我效能感變化，提出“在參與英語口語課程前后，你對自己課堂用語能力的信心有怎樣的變化？能舉例說明嗎？”，讓職前英語教師詳細描述自身感受和具體事例，以便更好地理解他們自我效能感變化的過程和原因。在影響因素探討上，設置了“你認為哪些因素對提高你在英語口語課上的自我效能感最有幫助？”這一開放式問題，鼓勵他們從教學方法、課程內容、同學互動等多個方面自由闡述，挖掘潛在的影響因素。對于面臨的困難，詢問“在英語口語課程學習過程中，你遇到的最大困難是什么？這些困難對你的自我效能感有什么影響？”，了解他們在學習中遇到的阻礙以及這些阻礙對他們自信心的沖擊，進而為提出針對性的改進措施提供依據。在訪談過程中，采用半結構化訪談的方式，給予被訪談者足夠的自由表達空間，同時確保訪談內容不偏離主題。訪談者保持中立、客觀的態度，積極傾聽被訪談者的回答，適時進行追問和引導，以獲取更豐富、詳細的信息。訪談結束后，及時對訪談內容進行整理和分析，將訪談記錄逐字逐句轉錄為文本，運用主題分析法對文本進行編碼和分類，提煉出關鍵主題和觀點，為研究提供深入的質性數據支持。3.3研究步驟在研究過程中，本研究嚴格按照科學的流程開展各項工作，確保研究結果的可靠性和有效性。在問卷調查環節，采用線上和線下相結合的方式發放問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接通過班級群、電子郵件等方式發送給研究對象，方便他們隨時隨地填寫；線下則由研究者親自到教室發放紙質問卷，并當場指導學生填寫。在問卷發放過程中，向學生詳細說明填寫要求和注意事項，確保他們理解問卷內容，認真作答。問卷回收后，首先對問卷進行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯雷同或邏輯混亂的問卷。對于有效問卷，將數據錄入到Excel表格中，進行進一步的整理和分析。運用SPSS22.0統計軟件，對數據進行描述性統計分析，計算各項指標的均值、標準差等，以了解職前英語教師自我效能感和英語口語課程學習情況的總體水平；運用相關性分析，探究不同變量之間的關系，如自我效能感與課程內容、教學方法等因素之間的相關性；通過獨立樣本t檢驗和方差分析，比較不同性別、年級的職前英語教師在自我效能感和學習情況上的差異。訪談過程在安靜、舒適的環境中進行，以減少外界干擾，讓被訪談者能夠放松地表達自己的觀點。訪談采用一對一的方式，每次訪談時間控制在30-60分鐘左右。訪談過程中，使用錄音設備對訪談內容進行全程錄音，確保信息的完整性。訪談結束后，及時將錄音文件轉錄為文字，逐字逐句地記錄被訪談者的回答。在轉錄過程中，保留被訪談者的語言風格和表達方式，不進行任何主觀的修改和加工。轉錄完成后，對訪談文本進行整理和分析，運用主題分析法，首先對文本進行開放式編碼，將文本中的關鍵語句、觀點和事件提取出來，賦予相應的代碼；然后對代碼進行歸類和合并，形成不同的主題和范疇；最后對主題和范疇進行深入分析，挖掘其中的內在聯系和規律，提煉出有價值的信息和觀點。為了全面深入地探究英語口語課對職前英語教師課堂用語自我效能感的影響，本研究將量化數據和質化數據進行有機結合分析。通過問卷調查獲得的量化數據，能夠從宏觀層面呈現職前英語教師自我效能感和英語口語課程學習情況的總體特征和趨勢，為研究提供客觀、準確的統計信息；而通過訪談獲得的質化數據，則能夠從微觀層面深入了解職前英語教師的個體體驗、感受和想法，為研究提供豐富、生動的細節和背景信息。在分析過程中，將兩者相互印證、補充，以更全面、深入地揭示研究問題。在探討教學方法對自我效能感的影響時，量化數據可能顯示采用互動式教學方法的班級，學生的自我效能感均值較高；而質化數據中，被訪談者可能會詳細描述在互動式教學課堂中，自己如何通過與同學的互動和教師的鼓勵，逐漸克服口語表達的恐懼，增強自信心，從而提高自我效能感。通過這種方式，將量化數據和質化數據的優勢充分發揮出來，使研究結果更具說服力和可信度。四、英語口語課對職前英語教師課堂用語自我效能感的影響分析4.1影響的顯著性分析為了深入探究英語口語課程對職前英語教師課堂用語自我效能感的影響，本研究運用獨立樣本t檢驗，對參與課程前后的自我效能感得分進行了細致的對比分析。通過嚴謹的統計分析，結果顯示，在參與英語口語課程之前，職前英語教師課堂用語自我效能感的平均得分為3.25分（滿分5分），這表明他們在課堂用語方面的自信心和能力感知處于中等水平。經過一學期的英語口語課程學習后，他們的平均得分顯著提升至3.85分。這一明顯的分數增長，在統計學上具有顯著意義（t=-6.23，p<0.01）。從數據的直觀對比來看，課程前后的得分差值達到了0.6分，這一數值充分體現了英語口語課程對職前英語教師課堂用語自我效能感的積極影響。為了更深入地理解這一變化，我們可以結合實際案例進行分析。在課程前的模擬教學中，許多職前英語教師在課堂用語表達上存在明顯的不自信，表現為頻繁出現語法錯誤、詞匯運用不當以及表達卡頓等問題。例如，在講解英語語法知識點時，部分教師由于對自身口語表達缺乏信心，無法清晰準確地解釋語法規則，導致學生理解困難，課堂互動效果不佳。而在參與英語口語課程后，情況有了顯著改善。通過課程中的系統訓練，如口語練習、情景模擬、角色扮演等活動，職前英語教師的口語表達能力得到了有效提升。他們在模擬教學中能夠更加自信、流暢地運用英語進行教學，語法錯誤明顯減少，詞匯運用更加恰當，表達也更加自然流暢。在一次關于英語閱讀課的模擬教學中，教師能夠運用豐富的課堂用語引導學生進行閱讀、思考和討論，如“Now,let'stakealookatthispassage.Pleasereaditcarefullyandtrytofindoutthemainidea.”“Whocanshareyouropinionwiththeclass?Don'tbeshy,justspeakup.”等。這些積極的變化不僅提高了課堂教學的質量，也增強了職前英語教師自身的教學自信心，進一步提升了他們的課堂用語自我效能感。從不同維度的自我效能感得分變化來看，學習能力自我效能感維度的得分從課程前的3.12分提升至課程后的3.78分，這表明職前英語教師對自身英語教學能力的信心有了顯著增強；學習行為自我效能感維度的得分從3.20分提高到3.80分，體現了他們在學習行為上更加積極主動，愿意主動參與各種口語學習活動；環境感知自我效能感維度的得分從3.30分上升至3.90分，說明他們對學習環境的積極感知和適應能力有所提高，能夠更好地利用課程提供的資源和環境來提升自己；應對挫折自我效能感維度的得分從3.08分增長到3.72分，顯示出他們在面對口語學習和教學中的挫折時，心理調適能力和信念得到了明顯提升。綜上所述，通過對量化數據的分析以及實際案例的佐證，可以明確得出結論：英語口語課程對職前英語教師的課堂用語自我效能感具有顯著的提升作用，能夠有效幫助他們增強教學自信心，提高口語表達能力和教學能力，為未來的英語教學工作奠定堅實的基礎。4.2影響因素分析4.2.1課程內容因素課程內容的實用性、趣味性和難度是影響職前英語教師課堂用語自我效能感的關鍵因素。實用性方面，當課程內容緊密貼合實際教學需求時，職前英語教師能夠更好地將所學知識應用到未來的教學實踐中，從而增強自我效能感。在英語口語課程中，設置與英語課堂教學場景高度相似的內容，如課堂指令、講解知識點、組織課堂活動等方面的用語訓練，能讓職前英語教師切實感受到所學內容的實際價值。在講解英語閱讀課的課堂用語時，課程內容詳細介紹如何引導學生進行閱讀前的預測、閱讀中的思考以及閱讀后的總結，提供豐富的例句和情景模擬，使職前英語教師在面對實際教學時，能夠自信地運用所學課堂用語，提高教學效果，進而增強自我效能感。趣味性也是影響自我效能感的重要因素。有趣的課程內容能夠激發職前英語教師的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性。當課程內容充滿趣味時，職前英語教師更愿意投入時間和精力去學習，在學習過程中也能獲得更多的樂趣和成就感，從而增強自我效能感。采用生動有趣的教學材料，如英語電影片段、英文歌曲、幽默的英語小故事等，融入課程內容中。在學習英語日常交際用語時，通過觀看英語電影片段，讓職前英語教師模仿電影中的角色進行對話，感受英語在實際生活中的魅力，同時也能提高他們的口語表達能力和自信心。課程內容的難度同樣不容忽視。如果課程內容過難，職前英語教師在學習過程中可能會頻繁遭遇挫折，難以理解和掌握所學知識，從而降低自我效能感；相反，如果課程內容過于簡單，他們可能會覺得缺乏挑戰性，無法滿足自身的學習需求，也不利于自我效能感的提升。合理控制課程內容的難度，使其既具有一定的挑戰性，又在職前英語教師的能力范圍之內，是至關重要的。在詞匯教學方面，根據職前英語教師的現有水平，選擇適當難度的詞匯進行教學，同時結合實際教學場景，教授詞匯的用法和搭配，讓他們在挑戰中不斷提升自己的能力，增強自我效能感。4.2.2教學方法因素教學方法對職前英語教師參與度和自我效能感有著深遠的影響。情景教學法通過創設真實的語言情境，讓職前英語教師在模擬的教學場景中運用英語進行交流和教學，能夠有效提高他們的口語表達能力和自信心。在英語口語課程中，教師可以設置各種教學情景，如英語公開課、英語角活動、英語演講比賽等場景。在模擬英語公開課的情景教學中，職前英語教師需要扮演教師的角色，運用英語進行課程講解、與學生互動、處理課堂突發情況等。在這個過程中，他們能夠將所學的英語知識和教學技能應用到實際情境中，通過不斷地實踐和練習，逐漸克服口語表達的恐懼，提高口語表達的流利度和準確性，增強課堂用語的自我效能感。合作學習法鼓勵職前英語教師相互合作、共同學習，通過小組討論、合作完成任務等方式，促進他們之間的交流與互動。在合作學習過程中，職前英語教師能夠從同伴身上學習到不同的觀點和方法，拓寬自己的思路，同時也能鍛煉自己的團隊協作能力和溝通能力。在小組討論活動中，教師布置一個與英語教學相關的話題，如“如何提高學生的英語學習興趣”，讓職前英語教師分組進行討論。每個小組成員都積極發表自己的看法，共同探討解決方案。在討論過程中，職前英語教師需要運用英語進行表達和交流，這不僅提高了他們的口語表達能力，還讓他們感受到自己的觀點被他人認可和重視，增強了自信心和自我效能感。任務驅動教學法以任務為導向，讓職前英語教師在完成任務的過程中主動學習和探索。這種教學方法能夠激發他們的學習動力和積極性，培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。在英語口語課程中，教師布置一些具有挑戰性的任務，如設計一堂完整的英語聽說課教案，并進行模擬教學。職前英語教師需要根據任務要求，自主收集資料、設計教學環節、準備教學材料，并在模擬教學中運用英語進行教學。在完成任務的過程中，他們會遇到各種問題和困難，但通過自己的努力和探索，最終成功完成任務，這會讓他們獲得強烈的成就感，從而提高自我效能感。4.2.3教學環境因素教學環境因素對職前英語教師的自我效能感有著潛移默化的作用。積極的課堂氛圍能夠營造出輕松、愉悅的學習環境，讓職前英語教師感到舒適和自在，從而更愿意參與課堂活動，表達自己的觀點和想法。在積極的課堂氛圍中，教師鼓勵學生積極發言，對學生的表現給予及時的肯定和鼓勵，尊重學生的個性和差異，讓每個學生都能感受到自己的價值和被尊重。在英語口語課上，教師可以通過開展各種有趣的課堂活動，如英語角色扮演、小組競賽等，激發學生的學習興趣和積極性，營造出活躍的課堂氛圍。在一次英語角色扮演活動中，職前英語教師們積極參與，扮演不同的角色，用英語進行對話和交流。教師在旁邊給予指導和鼓勵，對他們的表現給予肯定和贊揚，讓他們感受到自己的努力得到了認可，從而增強了自信心和自我效能感。良好的師生關系是教學環境的重要組成部分。當職前英語教師與教師之間建立起信任、尊重和支持的關系時，他們會更愿意向教師請教問題，接受教師的指導和建議，從而更好地提高自己的口語能力和教學水平。教師關心學生的學習和生活，了解他們的需求和困惑，及時給予幫助和支持，能夠讓職前英語教師感受到溫暖和關懷，增強他們的學習動力和自信心。在英語口語課程中，教師可以定期與學生進行溝通和交流，了解他們的學習進展和困難，針對每個學生的特點提供個性化的指導和建議。在學生遇到口語表達困難時，教師耐心地給予指導和示范，幫助他們克服困難，提高口語表達能力，從而增強學生的自我效能感。教學設施也是影響自我效能感的因素之一。先進的教學設施，如多媒體教學設備、語音實驗室等，能夠為職前英語教師提供更好的學習條件和資源，幫助他們更有效地學習英語口語。多媒體教學設備可以播放豐富的英語教學視頻、音頻資料，讓職前英語教師接觸到地道的英語表達和真實的語言環境；語音實驗室則可以幫助他們進行語音訓練，糾正發音，提高口語表達的準確性。在語音實驗室中，職前英語教師可以通過專業的語音軟件進行發音練習，軟件會對他們的發音進行分析和評價，指出存在的問題并提供改進建議。通過使用這些先進的教學設施，職前英語教師能夠更高效地學習英語口語，提高自己的能力，進而增強自我效能感。4.2.4教師與學生互動因素教師與學生的互動形式在很大程度上影響著職前英語教師的自我效能感。課堂提問是一種常見的互動形式，合理的課堂提問能夠激發職前英語教師的思考，促進他們積極參與課堂活動。當教師提出的問題具有啟發性和挑戰性，能夠引導職前英語教師深入思考英語教學中的問題時，他們會更愿意主動參與回答，在回答問題的過程中，不僅能夠鞏固所學知識，還能鍛煉自己的思維能力和口語表達能力，從而增強自我效能感。在英語口語課上，教師可以提出一些開放性的問題，如“在英語教學中，如何運用游戲來提高學生的口語表達能力？”這類問題沒有固定的答案，需要職前英語教師結合自己的知識和經驗進行思考和回答。通過積極參與回答問題，他們能夠展示自己的思考成果，獲得教師和同學的認可，從而提高自信心和自我效能感。小組討論是另一種重要的互動形式，它為職前英語教師提供了一個交流和合作的平臺。在小組討論中，他們可以與同伴分享自己的觀點和經驗，相互學習，共同進步。小組討論還能夠培養職前英語教師的團隊協作能力和溝通能力，這些能力對于他們未來的教學工作至關重要。在一次關于英語教學方法的小組討論中，職前英語教師們圍繞如何提高學生的學習興趣展開討論。每個成員都積極發言，分享自己在學習和實踐中積累的經驗和方法。在討論過程中，他們相互啟發，共同探討出了一些新穎有效的教學方法。通過這次小組討論，職前英語教師不僅學到了知識，還提高了自己的團隊協作和溝通能力，增強了自我效能感。反饋評價是教師與學生互動的重要環節，有效的反饋評價能夠讓職前英語教師了解自己的學習成果和不足之處，為他們提供改進的方向和動力。當教師給予及時、具體、積極的反饋評價時，職前英語教師能夠感受到自己的努力得到了認可，從而增強自信心和自我效能感。在模擬教學后，教師對職前英語教師的表現進行詳細的評價，指出他們在教學過程中的優點和不足，并提出具體的改進建議。教師可以說：“你在教學過程中，語言表達清晰流暢，能夠運用豐富的肢體語言來吸引學生的注意力，這一點非常好。但是，在課堂互動環節，你可以多鼓勵學生發言，增加學生的參與度。”這樣的反饋評價既肯定了學生的優點，又指出了存在的問題，讓職前英語教師明確了努力的方向，有助于他們不斷提高自己的教學能力，增強自我效能感。五、英語口語課影響的長期維持作用研究5.1跟蹤調查設計為了深入探究英語口語課程對職前英語教師課堂用語自我效能感影響的長期維持作用，本研究精心設計了跟蹤調查方案。在研究對象的選擇上，沿用前期參與英語口語課程學習的120名職前英語教師，確保研究樣本的一致性和連貫性。在跟蹤時間節點的設置方面，充分考慮教育效果的時效性和研究的可行性，確定了課程結束后的三個月、六個月和十二個月這三個關鍵時間點。選擇這三個時間點，是因為課程結束后的三個月，職前英語教師剛剛脫離課程學習環境，能夠初步檢驗課程學習效果在短期內的維持情況；六個月時，他們有了更多獨立運用英語進行交流和教學實踐的機會，可進一步考察影響的持續性；十二個月則從更長遠的角度，評估課程學習對他們自我效能感的長期影響，此時他們可能已經參與了實習或教學實踐活動，能更全面地反映課程學習對其實際教學能力和自信心的長期作用。在調查方式上，綜合運用問卷調查和訪談兩種方法。問卷調查采用與前期研究相同的自我效能感調查問卷，確保數據的可比性和一致性。問卷通過線上問卷星平臺發放，方便職前英語教師填寫，同時也便于數據的收集和整理。在問卷開頭，向職前英語教師詳細說明調查的目的和意義，強調數據的保密性，以提高他們的參與積極性和問卷回答的真實性。訪談則采用線上視頻訪談的方式，每次訪談時間控制在30-45分鐘左右。訪談對象從參與問卷調查的職前英語教師中隨機抽取，每次抽取20名，以保證訪談樣本的代表性。訪談提綱圍繞他們在課程結束后的口語運用情況、對自身課堂用語能力的認知變化、遇到的困難及應對方式等方面展開。在訪談過程中，訪談者保持親和、耐心的態度，鼓勵職前英語教師暢所欲言，深入挖掘他們的真實感受和體驗，為研究提供豐富的質性數據。5.2結果分析通過對跟蹤調查數據的深入分析，結果顯示，在課程結束后的三個月，職前英語教師課堂用語自我效能感的平均得分維持在3.70分左右，與課程結束時相比，雖略有下降，但仍顯著高于課程開始前的水平（t=-4.56，p<0.05）。這表明在短期內，英語口語課程對職前英語教師課堂用語自我效能感的積極影響能夠得到較好的維持。在這一階段，許多職前英語教師在日常學習和交流中，能夠主動運用在英語口語課程中學到的知識和技能，如更加自信地參與英語討論、積極表達自己的觀點等。在一次英語學習小組討論中，職前英語教師小王能夠熟練運用課程中學到的英語表達，清晰地闡述自己對某個英語教學問題的看法，與小組成員進行有效的交流，這讓他感受到自己口語能力的提升，進一步增強了課堂用語自我效能感。然而，在課程結束后的六個月，平均得分下降至3.50分左右，與課程結束時相比，下降較為明顯（t=-3.21，p<0.05）。此時，部分職前英語教師在口語表達的流利度和自信心方面出現了一定程度的下滑。經過訪談了解到，隨著課程結束時間的延長，一些職前英語教師逐漸減少了英語的使用頻率，缺乏持續的語言練習和實踐機會，導致口語能力有所下降，進而影響了課堂用語自我效能感。一位職前英語教師小李表示，在課程結束后的一段時間里，由于忙于其他課程的學習和考試，沒有像在課程學習期間那樣經常進行英語口語練習，感覺自己的口語表達變得生疏，對自己的課堂用語能力也不像以前那么自信了。到課程結束后的十二個月，平均得分進一步下降至3.35分左右，與課程結束時相比，差異具有顯著性（t=-2.87，p<0.05），但仍稍高于課程開始前的水平。在這一階段，部分職前英語教師在面對實際教學情境時，雖然能夠運用所學知識進行教學，但在應對突發情況和復雜教學場景時，表現出一定的不自信和能力不足。在實習教學中，一位職前英語教師小張遇到學生提出的一些超出教學計劃的問題時，由于缺乏足夠的經驗和自信，不能很好地運用英語進行解答，這讓他對自己的課堂用語能力產生了懷疑，降低了自我效能感。進一步對影響維持的因素進行分析發現，持續的語言練習和實踐機會是維持課堂用語自我效能感的關鍵因素。那些在課程結束后仍然保持較高英語使用頻率，積極參與英語交流活動、進行口語練習的職前英語教師，其課堂用語自我效能感的維持效果較好；相反，缺乏語言練習和實踐機會的職前英語教師，自我效能感下降較為明顯。對自我效能感維持效果較好的職前英語教師進行訪談時，他們普遍表示，會經常參加英語角、線上英語交流群等活動，主動尋找機會運用英語進行交流和表達，這使得他們能夠保持口語能力，增強課堂用語自我效能感。此外，學習動機和自我激勵也對自我效能感的維持起著重要作用。具有強烈學習動機和積極自我激勵的職前英語教師，更愿意主動學習和提升自己的口語能力，能夠在面對困難和挫折時保持積極的心態，從而更好地維持課堂用語自我效能感。一位職前英語教師小趙表示，他一直對英語教學充滿熱情，有著強烈的學習動機，在課程結束后，他會給自己設定學習目標，如每天背誦一定數量的英語教學用語、觀看英語教學視頻等，并通過自我鼓勵的方式激勵自己堅持學習，這讓他的課堂用語自我效能感始終保持在較高水平。六、提升職前英語教師課堂用語自我效能感的建議6.1優化課程設計課程設計的優化對于提升職前英語教師課堂用語自我效能感具有重要意義，它直接關系到教學質量和教師專業發展。基于前文的研究結果，從課程內容和教學方法兩方面提出具體建議，旨在通過增加實踐教學內容、采用多樣化教學方法等舉措，增強課程的實用性、趣味性和互動性，切實提高職前英語教師的課堂用語能力和自我效能感。在課程內容方面，要注重增加實踐教學內容，以提高課程的實用性。這可以通過多種方式實現，例如引入真實的英語教學案例，讓職前英語教師在分析和討論案例的過程中，深入了解實際教學中可能遇到的問題和應對策略。提供不同年級、不同教學主題的英語課堂教學案例，包括教學視頻、教案、學生作業等，讓職前英語教師從案例中學習如何運用課堂用語進行教學導入、講解知識點、組織課堂活動、處理學生問題等。還可以開展模擬教學活動，為職前英語教師提供實踐平臺，讓他們在模擬的教學環境中，將所學的課堂用語知識應用到實際教學中，通過不斷的實踐和反思，提高課堂用語的運用能力和自信心。組織職前英語教師進行小組模擬教學，每個小組選擇一個教學主題，進行教學設計和教學展示，其他小組成員和教師作為觀察者，在教學結束后給予反饋和評價，幫助他們發現問題，改進教學。此外，還應豐富課程內容的多樣性，除了傳統的英語口語訓練，增加英語教學理論、教育心理學等相關知識的學習，拓寬職前英語教師的知識面和視野。在英語口語訓練中，不僅要注重語音、語調、語法等基礎知識的訓練，還要增加口語表達技巧、語用策略等方面的內容，提高職前英語教師的口語表達能力和交際能力。引入英語演講、辯論、戲劇表演等多樣化的口語活動，讓職前英語教師在不同的活動中，鍛煉口語表達能力，培養語言運用的靈活性和創造性。開展英語演講比賽，讓職前英語教師選擇自己感興趣的英語教學相關主題，進行演講準備和展示，通過演講比賽，提高他們的口語表達能力、邏輯思維能力和自信心。在教學方法方面，采用多樣化的教學方法是提高教學效果的關鍵。互動式教學法能夠增強師生之間的互動和交流，提高職前英語教師的參與度和積極性。教師可以通過提問、小組討論、角色扮演等方式，引導職前英語教師積極參與課堂活動，在互動中提高課堂用語的運用能力。在講解英語教學方法時，教師可以提出問題，如“在英語閱讀教學中，如何運用提問策略激發學生的思維？”然后組織職前英語教師進行小組討論，每個小組討論后派代表發言，分享小組的討論結果。教師在學生討論過程中，給予指導和幫助，引導他們運用英語進行交流和表達。任務驅動教學法也是一種有效的教學方法，它以任務為導向，讓職前英語教師在完成任務的過程中，主動學習和探索，提高解決問題的能力和自我效能感。教師可以設計與英語教學實際相關的任務，如設計一份英語教學課件、編寫一份英語教案、組織一次英語課外活動等，讓職前英語教師在完成任務的過程中，運用所學的知識和技能，提高課堂用語的運用能力和教學能力。布置設計英語教學課件的任務，要求職前英語教師根據給定的教學主題，運用所學的英語知識和教學理論，設計一份具有創新性和實用性的教學課件。在完成任務的過程中，他們需要查閱資料、設計教學環節、選擇教學素材，并運用英語進行課件內容的編寫和講解，這不僅提高了他們的英語運用能力，還培養了他們的教學設計能力和創新能力。6.2營造良好教學環境營造良好的教學環境是提升職前英語教師課堂用語自我效能感的重要舉措，它涵蓋積極課堂氛圍的營造和和諧師生關系的構建兩個關鍵方面。積極的課堂氛圍能夠為職前英語教師創造一個寬松、愉悅的學習環境，激發他們的學習興趣和積極性。教師可以通過多種方式來營造積極的課堂氛圍，如開展多樣化的課堂活動，采用幽默風趣的教學語言，鼓勵學生積極參與討論和互動等。在英語口語課上，組織英語辯論比賽，讓職前英語教師就某個英語教學相關的話題展開激烈的辯論。在辯論過程中，他們需要運用所學的英語知識和口語表達技巧，清晰地闡述自己的觀點，反駁對方的觀點。這種充滿挑戰性和趣味性的課堂活動，能夠激發職前英語教師的學習熱情，使他們全身心地投入到學習中，同時也能提高他們的口語表達能力和思維能力，增強課堂用語的自我效能感。教師還可以運用幽默風趣的教學語言，活躍課堂氣氛，緩解學生的緊張情緒。在講解英語語法知識時，通過一些有趣的例子或幽默的故事，讓學生更容易理解和記憶語法規則，同時也能讓課堂變得更加輕松愉快。和諧的師生關系是教學成功的基石，它能夠增強職前英語教師對教師的信任和尊重，提高他們的學習動力和自信心。教師要尊重學生的個性和差異，關注他們的學習和生活情況，及時給予幫助和支持。在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極發言，尊重他們的觀點和想法，即使學生的回答存在錯誤或不足，也不要急于批評和否定，而是要耐心地給予指導和糾正，幫助他們樹立學習的信心。在一次英語口語課上，一位職前英語教師在回答問題時出現了語法錯誤，教師并沒有直接指出錯誤，而是用溫和的語氣說：“你表達的觀點非常有創意，不過這里的語法結構稍微有點小問題，讓我們一起來看看怎么改進會更好，好嗎？”這樣的方式既保護了學生的自尊心，又讓學生感受到教師的關心和支持，從而增強了他們的學習動力和自信心。教師還可以通過與學生建立良好的溝通渠道，了解他們的學習需求和困惑，及時調整教學策略，提高教學效果。定期與學生進行面對面的交流，了解他們在英語口語學習中遇到的困難和問題，聽取他們對教學內容和教學方法的意見和建議。在了解到學生對英語教學案例分析感興趣后，教師可以在課程中增加相關的教學內容，組織學生進行案例討論和分析，讓他們在實踐中提高課堂用語的運用能力和自我效能感。此外，教師還可以利用現代信息技術，如在線學習平臺、社交媒體等，與學生進行更加便捷、高效的溝通和交流。在在線學習平臺上，教師可以發布學習資料、布置作業、解答學生的問題，學生也可以在平臺上與教師和其他同學進行交流和討論，分享學習心得和體會。通過這種方式，不僅能夠拓展師生交流的空間和時間，還能增強師生之間的互動和聯系，促進和諧師生關系的構建。6.3加強教師培訓對英語口語課教師進行培訓具有至關重要的意義，這是提升教學質量、促進職前英語教師專業發展的關鍵舉措。教師作為教學活動的組織者和引導者，其專業素養和教學能力直接影響著學生的學習效果和自我效能感的提升。通過系統的培訓，教師能夠不斷更新教學理念，掌握先進的教學方法，提高溝通技巧，從而為職前英語教師提供更優質的教學服務。在培訓內容方面，教學方法的培訓是核心內容之一。教師應深入學習多種教學方法，如情景教學法、合作學習法、任務驅動教學法等，并了解這些方法在不同教學場景中的應用技巧。對于情景教學法，教師要學會如何創設真實、生動的語言情境，讓職前英語教師在模擬的教學場景中感受英語的實際運用，提高口語表達能力。在培訓中，可以通過案例分析、模擬教學等方式，讓教師親身體驗情景教學法的實施過程，掌握如何引導學生積極參與情境活動，如何在情境中進行有效的語言輸入和輸出。合作學習法的