嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與輔導(dǎo)第一節(jié)語(yǔ)言的意義與功能一、語(yǔ)言的意義二、語(yǔ)言的構(gòu)成要素

(一)語(yǔ)音(phonology)

口說(shuō)語(yǔ)言的基本單位。聲音是語(yǔ)言最原始的訊號(hào)，幼兒約8至13個(gè)月大時(shí)才能說(shuō)出第一個(gè)有意義的聲音。幼兒必須掌握基本語(yǔ)音及聲調(diào)變化，才能發(fā)展出正確的發(fā)音技巧。(二)語(yǔ)意(meaning)

語(yǔ)言的意義，包括字、詞和句子所表達(dá)的意義。幼兒語(yǔ)意經(jīng)常發(fā)展出過(guò)度延伸或延伸不足的現(xiàn)象。

?過(guò)度延伸：使用某字時(shí)，除了有標(biāo)準(zhǔn)意義外，還用來(lái)解釋其他類(lèi)似的物體、動(dòng)作或事件。

?延伸不足：使用某字時(shí)，只限于解釋標(biāo)準(zhǔn)意義中的一部分而已。(三)語(yǔ)法(grammer)?語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。如何將字、詞組成有意義句子的規(guī)則，包括字詞的順序、時(shí)態(tài)與數(shù)目。

?幼兒約一歲半左右進(jìn)入雙字句期，如「餅干，吃」，出現(xiàn)字的順序，語(yǔ)法的發(fā)展才算真正開(kāi)始。

?不同語(yǔ)言在語(yǔ)法規(guī)則上有極大的差異，幼兒必須經(jīng)過(guò)不斷的探索和練習(xí)，才能逐步精熟語(yǔ)言的規(guī)則。

(四)語(yǔ)用(pragmatics)?在不同的社會(huì)情境中，有效及適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的原則。有效溝通必須同時(shí)包括說(shuō)、聽(tīng)和社會(huì)性的技能，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)者說(shuō)「什么」，也要學(xué)習(xí)「如何」適當(dāng)?shù)卣f(shuō)。

?嬰兒最初幾個(gè)月：展現(xiàn)基本的溝通技能。

?三、四個(gè)月大的嬰兒：以各種方式引起成人得注意。當(dāng)隨著成人的逗弄做出有韻律的回應(yīng)時(shí)，這些反應(yīng)會(huì)鼓勵(lì)成人對(duì)嬰兒說(shuō)的更多。?二歲左右的幼兒：已能聆聽(tīng)同伴說(shuō)的話(huà)，并適當(dāng)?shù)媒o予回應(yīng)問(wèn)題。

?三歲以上的幼兒：逐步能掌握不同對(duì)像、不同情境時(shí)的說(shuō)話(huà)技巧。

?四歲以上的幼兒：能參與討論，并在交談時(shí)，能因應(yīng)聽(tīng)者的能力及反應(yīng)調(diào)整說(shuō)話(huà)內(nèi)容。三、語(yǔ)言的功能

(一)自我中心的語(yǔ)言

1.反覆語(yǔ)(repetition)2.獨(dú)語(yǔ)(monologue)3.集體獨(dú)語(yǔ)(collectivemonologue)(二)社會(huì)性的語(yǔ)言第二節(jié)嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

一、語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)聲音不一定就是與言，需要符合兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是說(shuō)話(huà)者必須知道自己所用的語(yǔ)言的意思，二是能發(fā)出所處社會(huì)人們所了解的字音，因此需要透過(guò)交替學(xué)習(xí)的歷程，獲得對(duì)語(yǔ)言的了解。二、語(yǔ)言發(fā)展的理論

(一)天賦論(nativism)

語(yǔ)言心理學(xué)家杭士基(Chomsky)認(rèn)為，人類(lèi)天生有一種類(lèi)似計(jì)算機(jī)程序的語(yǔ)言獲取器，他會(huì)自動(dòng)處理所聽(tīng)到的資料，幫助幼兒了解語(yǔ)言中的字匯和文法，不必刻意教導(dǎo)，就能自然吸收語(yǔ)言。

(二)經(jīng)驗(yàn)論(empiricism)1.操作學(xué)習(xí)理論(operantlearningtheory)?心理學(xué)家史金納(Skinner)的操作制約學(xué)習(xí)理論

?環(huán)境的安排和控制可以制約幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使幼兒建立符合成人期望的語(yǔ)言模式。

2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論(sociallearningtheory)?心理學(xué)家班度拉(Bandura)的觀(guān)察學(xué)習(xí)理論

?幼兒的語(yǔ)言行為是以照顧者(父母)為楷模，向他們模仿學(xué)習(xí)而來(lái)。所以生長(zhǎng)在哪一種語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒就只能模仿該種語(yǔ)言。(三)認(rèn)知論(cognitism)

皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言是智力的產(chǎn)物，語(yǔ)言反映個(gè)人的思考，所以幼兒的認(rèn)知能力是他語(yǔ)言表現(xiàn)的基礎(chǔ)。三、語(yǔ)言發(fā)展的階段

(一)前語(yǔ)言前(prelinguisticperiod)?幼兒自出生至能說(shuō)出第一個(gè)有意義的聲音之前的這段期間稱(chēng)之為「前語(yǔ)言前」或「準(zhǔn)備期」。

?嬰兒發(fā)出的聲音尚不能稱(chēng)為語(yǔ)言，但在前語(yǔ)言時(shí)期，嬰兒的語(yǔ)音發(fā)展卻已出現(xiàn)明顯并固定順序的階段。

卡卜林等人(Kaplan&Kaplan)即提出嬰兒語(yǔ)音發(fā)展的四階段：

1.啼哭(crying)：出生后的頭一個(gè)月中

2.咕咕聲(cooing)：約一個(gè)月左右開(kāi)始發(fā)出此聲

3.呀語(yǔ)(babbling)：大約從三或四個(gè)月開(kāi)始

4.雛型的語(yǔ)言(patternedspeech)：大約自十個(gè)月起(二)語(yǔ)言發(fā)展第一期

?幼兒大約在十至十四個(gè)月之間說(shuō)出第一個(gè)字，開(kāi)始了語(yǔ)言式的說(shuō)話(huà)。只用一個(gè)字或詞來(lái)表達(dá)，又稱(chēng)之為「單字句期」。例如:幼兒叫「媽媽」時(shí)，他的意思可能是「媽媽快來(lái)」、「媽媽抱我」或「媽媽?zhuān)乙扰Ｄ獭沟取?每個(gè)單字會(huì)隨著情境不同而有所改變)?一歲至一歲半，前段期發(fā)展較慢，可能三四個(gè)月才增加十幾個(gè)詞，但在此之后，字匯累積‘會(huì)快速增加，并會(huì)持續(xù)到5歲左右。(三)語(yǔ)言發(fā)展的第二期

?大約自一歲半至二歲的階段，幼兒對(duì)每樣物品有一個(gè)名稱(chēng)，一遇到東西便喜歡問(wèn)它的名稱(chēng)，所以也叫做「稱(chēng)呼時(shí)期」。

?字匯迅速增加，詞語(yǔ)表達(dá)也從單字句進(jìn)入雙字句和多字句，但結(jié)構(gòu)還相當(dāng)不完整，僅包含最能表達(dá)意思的關(guān)鍵字。例如：幼兒說(shuō)「蚊子，癢」，他的意思可能為「被蚊子叮到會(huì)很癢」或「已經(jīng)被叮到了」等。(四)語(yǔ)言發(fā)展第三期

?大約在幼兒二至二歲半階段，模仿性開(kāi)始增強(qiáng)，會(huì)學(xué)習(xí)成人的語(yǔ)氣和語(yǔ)法，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)較完整，故又稱(chēng)為「造句時(shí)期」。

?用敘述句來(lái)描述生活經(jīng)驗(yàn)，用感嘆句表達(dá)情緒，用疑問(wèn)句向人發(fā)問(wèn)等。

?開(kāi)始學(xué)會(huì)正確使用「你」、「我」、「他」等名詞，不在以妹妹、弟弟稱(chēng)呼自己。

?模仿力強(qiáng)，但記憶力較短。例如：大人問(wèn)「你爸爸是誰(shuí)」，幼兒會(huì)回答「是誰(shuí)」，此模仿方式又稱(chēng)為「鸚鵡式學(xué)語(yǔ)」。

(五)語(yǔ)言發(fā)展第四期

?兩歲半至三歲左右，對(duì)不熟悉的事物都喜歡問(wèn)其所以然，稱(chēng)之為「好問(wèn)時(shí)期」(求知欲的表現(xiàn))。

?已學(xué)會(huì)使用復(fù)合句，例如「爸爸去上班，我也要去上班」。

?因果關(guān)系的思想開(kāi)始萌芽，好奇心強(qiáng)且愛(ài)發(fā)問(wèn)，例如「晚上為什么要睡覺(jué)？」。表8-1由出生到三歲之間的語(yǔ)言里程碑四、影響語(yǔ)言發(fā)展的因素

(一)個(gè)人因素的影響

1.智力2.性別3.情緒與人格

(二)環(huán)境因素的影響

1.家庭背景2.模仿對(duì)象3.親子互動(dòng)第三節(jié)嬰幼兒書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言的發(fā)展一、嬰幼兒的書(shū)寫(xiě)萌發(fā)

(一)讀的萌發(fā)閱讀是人類(lèi)獲得信息的重要方法之一，包括充斥在人類(lèi)周遭環(huán)境的圖案、標(biāo)志、符號(hào)、文字等。

1.閱讀萌發(fā)階段

2.嘗試閱讀階段

3.流利閱讀階段

(二)寫(xiě)的萌發(fā)嬰兒開(kāi)始透過(guò)手勢(shì)的筆劃來(lái)和大人溝通。

1.手勢(shì)是一種視覺(jué)符號(hào)，是在空中的書(shū)寫(xiě)。

2.使用手指肌肉和涂鴉工具時(shí)，將視覺(jué)符號(hào)變成紙上筆跡，所以幼兒的繪畫(huà)及游戲活動(dòng)都是書(shū)寫(xiě)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。讀寫(xiě)萌發(fā)定義讀寫(xiě)萌發(fā)是一種新的教育發(fā)現(xiàn)，指在幼兒能在正式接受讀寫(xiě)教育前，顯露出對(duì)讀及寫(xiě)的興趣及能力。透過(guò)實(shí)地觀(guān)察幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)在語(yǔ)文豐富的情境底下，自然的發(fā)展出對(duì)語(yǔ)言及文字的興趣，并嘗試涂鴉式的書(shū)寫(xiě)。讀寫(xiě)萌發(fā)教育意義「讀寫(xiě)萌發(fā)」的是將讀和寫(xiě)視為一體，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)字的過(guò)程中，就如同他們?cè)趯W(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)一樣，是一個(gè)主動(dòng)的參與者和建構(gòu)者。兒童在日常環(huán)境中接觸圖書(shū)和文字，察覺(jué)文字的社會(huì)互動(dòng)和溝通意義，而了解文字是如何運(yùn)作的。建立讀寫(xiě)萌發(fā)的情境（一）給孩子豐富的文字環(huán)境（二）家庭教育是語(yǔ)言發(fā)展不可忽視的一環(huán)（三）在有意義的情境下聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)（四）把「ㄅㄆㄇ」當(dāng)游戲（五）其他研究論點(diǎn)二、語(yǔ)言與繪畫(huà)的關(guān)系

說(shuō)話(huà)以「聲音」為表達(dá)訊息的符號(hào)，則繪畫(huà)以「形象」來(lái)傳遞訊息。三、嬰幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展

(一)涂鴉期：出生到二歲

(二)象征期：二到三歲

(三)前圖示期：三到五歲

(四)圖示期：五到八歲

(五)寫(xiě)實(shí)期：八歲以后＊幼師了解這些階段有何意義？第四節(jié)「全語(yǔ)言」的理論與實(shí)務(wù)一、「全語(yǔ)言」的教學(xué)理論

?全語(yǔ)言理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的完整性，認(rèn)為語(yǔ)言不應(yīng)該被劃分成內(nèi)容和技巧的部分，且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須是在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人有意義的真實(shí)情境中進(jìn)行。

?全語(yǔ)言并不是一種教學(xué)方法，而是一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀(guān)念、態(tài)度和原則。

?全語(yǔ)言的觀(guān)點(diǎn)徹底顛覆了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式。透過(guò)生活化、自然不刻意設(shè)計(jì)、普遍學(xué)習(xí)、沒(méi)有特定范圍和類(lèi)