實施大單元教學必須對學生進行相關的學習規則培訓一、合作學習發生的條件及新合作學習的基本原則1）有專家提出，有效小組合作學習發生需要前提條件:1)建立積極的相互依賴；2)進行面對面互動；3)明確個人責任和小組責任；4)有意培養人際和小組交流技巧；5)小組自動化運作、及時總結反思。合作學習要處理好三個關系合作的起點與終點之間的關系；合作的手段與目的之間的關系；自學與合學的關系。合作學習的發生條件：1.合作是有需求的合作；2.合作是需要資本的；3.合作是需要平臺和資源的；4.合作的目的和形式是多元的。比如基于求同的合作，基于求異的合作，有分工的合作等）。二、新合作學習的基本原則（1）合作學習必須建立在獨立思考、自主學習的基礎上；（2合作學習必須給予充足時間；合作學習的內容必須科學選擇，并不是所有內容都適合或需要合作學習；（3)合作學習形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆者認為同桌合作學習效率最高；若采用小組合作，分組時應采用“小組同質、組內異質”分組方法，同時建立真正的合作小組；（4）學生合作學習時，教師應當好“合作學習的巡視員”，當好“合作學習的首席顧問”。教師要引導學生嚴格遵守小組規章，學會尊重別人，學會傾聽、學會表達；學生展示結束后，教師要陳述自己的觀點；教師一定要對活動時產生的多元答案進行評說，對學生感悟不到的地方，應給予闡述、應給予精神引領；三、小組有效討論5個細節細節1:始終保持一人說，其余人專注傾聽，防止都在自言自語、都在說根本沒人聽現象出現。細節2、有主持人主持的有序討論，如組長講(依次講、重點講)，組員聽；學困生講，中等生補充，優等生總結；中等生講，卡殼時組長提示，學困生聽不明白時及時追問。細節3、討論進行到一定階段時，必須有對討論觀點、結論進行總結階段。組長明確答案，組員做好記錄，答案明晰化。防止出現各說各有理，組員不知道到底哪個答案對，哪個答案更科學、更合理(只答案多元化，缺少答案最優化)。細節4、小組討論發言規則：記憶型的知識，讓兩位同學討論，增加記憶效益；理解型的知識，學生四人一小組討論，讓C類同學開始，B類和A類的同學依次補充，讓不同的學生完善自己的理解；運用型的知識才會全組討論。引入“發言卡”，有發言卡的同學才可以發言，控制優等生的話語霸權。四、學會傾聽聽的層級:聽見，聽清楚，聽明白，聽出連接、感悟。1）聆聽的舉辦要求:聽人發言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；深度聆聽，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌。2）傾聽的基本禮儀:(1)體態語言：看著發言者。點頭（或搖頭）。豎大拇指、鼓掌。身體前傾、微笑……(2)如果沒有聽清楚，再詢問同伴或教師：“對不起，我沒有明白，能不能請您再講一講？”．“XX，是不是這樣……不知我理解的是不是正確？”．“XX同學，我沒有聽清楚，你能不能告訴我一下……”．“XX同學……意思是不是這樣……”(3)如果有人這樣問你，你應該滿足他的要求；(4)．當你發現其他組聲音太大，影響了你們的討論時，可以提醒：，“請你們輕一點兒……”(5)當有人這樣提醒你們時，你們也應該調整自己的聲音。(6)耐心聽完發言者的發言，一般不輕易打斷。3）學生傾聽條約①老師講課或同學發言時，眼睛要看著對方，要仔細聽清對方所說的每一個字。②別人發言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情。③不明白別人所說內容時，應該舉手示意或等對方說完再提出疑問。④小組討論時，應在組長組織下按組內順序依次發言，有問題可在別人說完后進行補充。⑤老師講課時，可適當記錄下重要知識點。⑥別人發言時，應積極思考，對發言的內容進行全面思索，做到記住關鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補充。4）教師傾聽條約:①教師不可以打斷學生的發言，要靜靜地等待學生發言完畢。②學生發言不正確時，不可以大肆批評和過嚴指責。③對基礎較差的學生，教師應該多給機會，傾聽他們的心聲。④教師要認真傾聽學生的發言，指出不足，提出建議。5）學會關聯積極傾聽十維度一問：猜猜他說什么？二問：信息來自何處？三問：與我有何不同？四問：表達是否正確？五問：敘述是否全面？六問：過程是否清晰？七問：是否有理有據？八問：互動是否有效？九問：能否更好陳述？十問：是否需要提煉？6)小學生傾聽公約第一，眼到（眼睛看著說話人，看他的表情、演示等)；第二，耳到動作（聽清他說的每一句話、每一個字）；第三，心到（記住他說了什么，理解他想表達的意思，他的想法和我的想法一樣嗎？我對他的想法有什么看法)；第四，重點手到（放下手上正在做的事，用筆記錄或者畫出同學發言的重點)；第五，不打斷（聽別人發言有了自已想法，特別是有了不同的想法時，不要打斷別人，可以先把自己的想法記下來，等別人發言結束，再說出自己的想法)；第六，有回應（別人的想法所懂了，可以通過微笑、點頭來回應他的發言：別人的想法不完整、聽不懂或者想法是錯誤的，可以搖頭或舉手：別人的想法很精彩，可以鼓掌表示欣賞)。7)小學生學會傾聽的細化方案一二年級如此聽。“靜心地聽”“耐心地聽”就是要學生心靜下來聽別人說，讓別人說完，課堂上不能亂、不能影響其他小組的傾聽。三、四年級在低年級的基礎上加了“細心地聽”“用心地聽”：細心地聽要求學生關注細節、抓住別人發言的要點，用心地說要求學生邊聽邊思考。五、六年級加了“欣賞地聽”，就是要以虛心的態度、欣賞的眼光聽取別人的發言。3、學會表達（發言）沒有傾聽，則表達無意義。說的層級:有主題說，說明白，說清楚(有理有據藝術說)。1）發言要求:1)好的發言姿態：抬頭，面對傾聽者;可以用手勢來輔助表述;可以使用提示卡。2)發言聲音適中，小組討論聲音要輕，聽見即可，不要影響其他小組；集體交流，聲音清晰，保證全體同學都能聽見。3)發言如果有幾條，最好這樣介紹：“我有X個觀點，第一點……第二點……“首先……其次……”4)如果你是代表小組發言，應該這樣講：“我們組認為……”，“我代表小組¨……”5)其他小組針對發言組交流時，應指向小組：“你們組的觀點……”“你們的意見……”6)集體交流時發言同樣要簡潔，有條理。如果感覺自己做不到這一點，可以自己先模擬一下或先請同學聽一聽，幫助自己完善一下。我先講一遍，你們幫我聽一聽。7)一個人不要占用太多的時間，也不要太多次發言，要考慮到還有其他人。2）學生進行口頭表達要遵循原則1.就文本提出中肯.相關的問題:2.在討論中自信、清晰地表達自己的看法:3.在對文本的重要思想做出釋義和闡發時，要進行邏輯說理并提供文本支持;4.傾聽并尊重其他討論參與者的觀點;5.在協作性探索的過程中取得新的、更豐富的、理解;6.進行持續、連貫的思想討論;7.將不同文本相互聯系，并聯系普遍的人類經驗。3）學會表達的細化方案一、二年級如此說，“大方地說”“清楚地說”就是要求學生表達時要吐字清楚，聲音響亮，做到全班的每個學生都能聽到。三四年級“完整地說”要求學生盡可能說全面，從多個角度說;“有序地說”就是有條理、按次序地說。五，六年級“有個性地說”，也可以說有創意地說，要有自己獨特的見解。4、課堂交流規則1.相互尊重1)始終認真對待別人提出問題。2)不要輕易打斷他人的發言。(3)專心致志地傾聽別人的發言。(4)不要羞辱任何人。(5)給同伴以更多的鼓勵與支持。2.主動參與(1)弄清要交流的內容與要求。(2)做好開始交流的心理準備。(3)選擇適合自己發言的內容并組織好語言。(4)把握好發言的機會。(5)大聲說出自己的想法。3.認真傾聽(1)傾聽也是合作。(2)要努力聽清他說了什么，想表達什。(3)當你聽明白了做個手勢表示。(4)學會在傾聽的同時不斷比較、分析。4.善于思考(1)養成良好的思考習慣，掌握思考的方法。(2)思考問題要全面。(3)相信自己思考的結果，并說出來。5.積極表達(1)想好了就大膽地表達見解。(2)說話要清晰、有條理。(3)學會用征求意見的句式，獲取更多討論機會。(4)可以使用肢體語言配合你的表達。附錄1：實施問題化學習課堂的八條建議1.真正地做到以學生的問題為起點讓學生的問題推著課堂往前走，教師推著學生往前走。2.通過引導聚焦核心問題的解決確保課堂有大空間的核心問題，核心問題體現學生的真實疑難與學科的核心素養，所以要逐步培養學生聚焦核心問題的能力。3.設計合適的學習活動有效解決問題，把傳統課堂中教師主導的問題解決轉化為學生自主合作解決問題。4.通過師生、生生互動追問深化問題的解決,培養學生通過追問破解核心問題，尋找學習路徑,并在解決問題的過程中豐富學習經歷與體驗,發展學科思維與元認知。5.問題系統的建構體現學科學習的邏輯與思維,培育學生自主建構問題系統促進深度學習。6.通過協同分享使成果增值。7.在課程視野下實踐問題化學習的課堂,從課時走向單元，從學科走向育人，從課堂走向全時域學習。8.通過合作支持問題化學習的全過程，建立合作學習的課堂生態與學習共同體的文化。附錄2：真實的學習發生”有10個特征第一，與真實世界連接，引發孩子的興趣。第二，動力回歸。學習應該是由學生驅動的，教師應更多承擔引導和發現的任務。第三，在有限的單位教學時空內進行有意義的問題設計，以及開放式的任務化學習。第四，持續探究。連載式的學習任務可以保證學生持續探究，如此，學生真實的學習興趣才有可能被激活。第五，有充分的資源和沒有標